中學生在學靜電感應、感應起電這部份教材時，因為還沒學習電場知識，其現象只能用電子論解釋，理論性較強，也較具象。過去在教學中常常是班主任借助課本介紹的實驗裝置來講解靜電感應，及感應起電過程，這樣的教學過程，因為中學生缺少感性認識的基礎，對于感應是否能使兩導體帶電？兩導體是否帶等量異種電荷？導體分開是否能讓物體帶上電？等問題抱有懷疑，對接受知識有很大障礙，教學療效不理想，中學生之后的學習、復習中遇見這類問題都不易解決。
為了解決這問題，必須從改進實驗入手，使實驗更具有啟發性和過程性，以降低中學生的感性認識，同時循序漸進地設計教學程序，使整個過程能根據現象→問題→探索→規律→解釋現象這樣程序進行。
鑒于上述認識和設計，我們在課堂教學中作了兩方面的努力。
一、對靜電感應，感應起電實驗進行改進
原課本中靜電感應感應起電實驗，用一對絕緣柱支持著金屬導體A和B，兩導體貼上金屬箔，通過帶電體緊靠、金屬箔張開來演示，因為靜電特征：電流高，電量少，使儀器容易短路，而上述實驗儀器存在兩個問題；一是絕緣支柱易老化，使絕緣性能減少；二是金屬箔張角極少，中學生難于觀察，療效很差，常常做不成功。
如何改進這個實驗呢？我們用兩個易拉罐取代絕緣導體A和B，分別用螺栓固定在表針驗電器上[如圖1（a）所示]，這樣簡易的加裝，把驗電器的表針可看作是絕緣導體A（或B）的尖端。當絕緣導體感應帶電時，表針偏角很大，全班朋友看得非常清楚，可見度很大。
先使A、B兩筒帶上異種電荷。當帶正電帶警棍接觸A筒時，則驗電器表針偏角減小；當兩筒接觸時，則表針偏角減小[如圖1（b）（c）]。
在實驗基礎上感應起電，先把A導體移開再移開帶電體，可從兩驗電器見到A、B導體仍帶上等量電荷，因而直觀演示出感應起電現象[如圖3（a）]．演示單一孤立導體借助靜電感應帶上電。當帶電體緊靠導體A，驗電器表針偏轉，此時用手摸導體A的一端，之后移開手，再移開帶電體[如圖3（b）]，將見到驗電器表針偏角不為零，否認導體A帶上電。此實驗對鞏固新課知識，培養中學生思維能力將起到挺好作用。
二、教學過程的設計
在《兩種電荷守恒定理》一節中，教學的難點是靜電感應，感應起電。為了突破難點，我們按下述過程進行教學。
引入：導體不接觸帶電體是否能起電？
觀察：借助上面介紹的教具，把兩導體A、B合上去，用帶電體緊靠、移開，讓中學生觀察兩驗電器表針偏轉情況。[如圖2（b）]
提出問題：為何帶電體緊靠時，A、B導體都帶上電？她們帶哪些種類電，帶電量怎樣？為何移開帶電體時驗電器表針會合上？
中學生討論：用電荷互相作用得出A、B兩導體帶等量異種電荷的推論。
歸納總結：在上述基礎上，解釋靜電感應現象。
討論：在中學生提出的各類方案中，采用合理方案做實驗。
觀察：按照中學生提出合理方案，實驗把兩導體分開，再移開帶電體，按[圖3（a）]進行。
歸納小結：從中學生剖析到實驗驗證，因而解釋感應起電現象。
提出問題：如何能夠使一個孤立導體帶上電？（讓中學生思索片刻）
觀察：按圖3（b）介紹的方式做實驗。
討論：引導中學生從用手接觸導體與移開時，相當于把導體和月球合上與分開來剖析。
解釋現象：應用靜電感應，感應起電知識解決問題。
繼續提出：圖3（b）中導體A起電后，帶哪些電？如手摸導體不同位置感應起電，導體A帶電種類是否變化？
這樣使中學生倍感知識的“無窮”，大大迸發中學生求知欲，中學生學習情緒一直保持旺盛。
．鞏固應用，繼續解釋化學現象。采用：提出問題→觀察→討論→解釋現象→繼續提問。．感應起電。采用：提出問題——討論——觀察——歸納小結，提出問題：有哪些辦法使帶電體移開，A、B導體繼續帶電？．靜電感應。用：引入——觀察——提出問題——討論、分析解決問題——歸納總結。．演示靜電感應、感應起電。把不帶電的A、B導體合上去[如圖2（a）]，當帶電體緊靠它們，則兩筒驗電器表針偏轉[如圖2（b）]，兩驗電器表針偏角相同，說明它們帶電量相同，帶電體拿開，則兩驗電器表針合上，說明兩導體不帶電，這實驗確切反映靜電感應全過程，說明力強。．演示等量異種電荷置于一起互相抵消——中和現象。使兩筒帶上等量異種電荷（兩驗電器表針偏角相同）互相接觸，則兩驗電器表針合上。．演示同種電荷置于一起相互提高，異種電荷置于一起互相減小。
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