《6.4探究滑動磨擦力》教學(xué)設(shè)計湛江市高鐵中學(xué)課題：粵教版小學(xué)數(shù)學(xué)八年級上冊第六章第四節(jié)《6.4探究滑動磨擦力》一、教材剖析1、課題的地位和作用:本節(jié)教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，"減小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用摩擦力的分類概念，通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，提升了中學(xué)生借助知識解決實(shí)際問題的能力。因而這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。2、教學(xué)目標(biāo)的確定(1)知識與技能曉得滑動磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；曉得減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應(yīng)用這種知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方式。培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)中學(xué)生借助知識解決實(shí)際問題的能力。(2)過程與方式經(jīng)歷探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，感受如何進(jìn)行科學(xué)的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運(yùn)用“變量控制”的方式。(3)情感心態(tài)與價值觀培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)心態(tài)和科學(xué)精神。重視對中學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更重視讓中學(xué)生主動獲取知識。體驗(yàn)自然科學(xué)的價值，體驗(yàn)知識來始于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辨證關(guān)系。(4)分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動中，盡可能多給中等生后進(jìn)生提供詮釋的機(jī)會，使得她們積極參與教學(xué)活動，達(dá)到把握新知識的目的。
3、教材的重難點(diǎn)本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，教材的重點(diǎn)是：磨擦力形成的條件，磨擦力的大小及方向，正確看待磨擦力的作用。教材的難點(diǎn)是：是讓中學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對影響滑動磨擦力大小的各類誘因的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和技巧二、教法和學(xué)法1、啟發(fā)式教學(xué)方式：施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是班主任的主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用以班主任引導(dǎo)，中學(xué)生探究為主的啟裝束教學(xué)方式。2、實(shí)驗(yàn)探究法：引導(dǎo)中學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境等活動方式獲取知識，以中學(xué)生為主體，使中學(xué)生的獨(dú)立探求性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。3、直觀演示法：借助圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生對知識的把握。4、集體討論法：針對教材知識問題及中學(xué)生提出的問題，組織中學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。三、教學(xué)程序的設(shè)計根據(jù)本節(jié)教材編排的次序，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我設(shè)計了下邊的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：（一）創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)引入（2分鐘）昨天上課之前，我?guī)Я藥讉€小玻璃球打算和朋友們一起進(jìn)行科學(xué)研究。
請兩個朋友把玻璃球請下來。（請兩個朋友上臺２０秒夾球）提出問題：玻璃球?yàn)楹尾缓脢A？--中學(xué)生討論回答你覺得磨擦力是一種哪些樣的力？中學(xué)生用自己的語言表述磨擦力。（二）新課學(xué)習(xí)（38分鐘）1、認(rèn)識哪些叫磨擦力（3分鐘）請朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個動手實(shí)驗(yàn)。(1)手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運(yùn)動，體會有沒有一個制約手運(yùn)動的力；(2)手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動，體會有沒有一個制約手運(yùn)動的力；(3)手平置于桌面上，保持手不動，也不使勁推或拉，體會有沒有一個制約手運(yùn)動的力；從而引入磨擦力的定義及種類。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦中，滑動磨擦是中學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，手動導(dǎo)出到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)"影響滑動磨擦大小誘因"的學(xué)習(xí)。2.探究滑動磨擦力與什么誘因有關(guān)（15分鐘）(1)探究活動的第一步是中學(xué)生進(jìn)行猜測與假定在中學(xué)生認(rèn)識到磨擦力的存在后，我很自然地向中學(xué)生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關(guān)呢？有的中學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜測，對于這部份朋友注意對她們進(jìn)行鼓勵，讓她們提出其它猜測。有的朋友在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它推測，作為老師，這時雖然中學(xué)生提出的個別推測變得很幼稚、很荒謬，也要開掘其合理誘因并給以鼓勵。
但同時要注意引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推測。在各類推測均列舉后，我向朋友們強(qiáng)調(diào)，磨擦力形成的機(jī)理和阻礙誘因都很復(fù)雜，對磨擦的研究已產(chǎn)生一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對四個猜測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動磨擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動的方向方法有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)?并將全班分為四個大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個推測。(2)探究活動的第二步是中學(xué)生制訂探究計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)如何證明中學(xué)生自己的猜測？先讓中學(xué)生獨(dú)立思索，再讓她們交流討論，之后有針對性地請了一位朋友來談?wù)勊齻兘M討論的探究計劃。在這個過程中摩擦力的分類概念，注意對中學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)中學(xué)生，問她們“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時提醒中學(xué)生注意影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，我們這組的朋友是要研究壓力的變化對滑動磨擦力的影響，那我們應(yīng)怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驎缘没瑒幽ゲ亮Φ淖兓怯蛇@個誘因?qū)е碌模皇怯善渌T因?qū)е碌哪兀客ㄟ^中學(xué)生的思索、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，中學(xué)生就會制訂出正確的探究計劃。(3)探究活動的第三步是中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)，剖析論證得出實(shí)驗(yàn)推論實(shí)驗(yàn)前，提醒朋友們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒中學(xué)生假如想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動磨擦力的大小，該讓鐵塊在長木板上做如何的運(yùn)動？（勻速直線運(yùn)動）；這兒運(yùn)用了哪些知識？（二力平衡知識）。
在中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助中學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇見的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四個實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班朋友共同對那些數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，得出實(shí)驗(yàn)推論。無論中學(xué)生的猜測是否與實(shí)驗(yàn)的推論相符，都要對中學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定她們的這些實(shí)事求是的探求精神。同時鼓勵有興趣的朋友還可以在課后繼續(xù)探求滑動磨擦力是否與其他誘因有關(guān)。在得到實(shí)驗(yàn)推論后，繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方式：假如一個數(shù)學(xué)量與多個誘因有關(guān)，我們在研究某一個誘因?qū)υ摶瘜W(xué)量的影響時，應(yīng)控制其它與該化學(xué)量有關(guān)的誘因不變，這些研究問題的方式稱作“變量控制法”。接著再述說：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個基本方式，它適用于多誘因問題的研究。它不僅僅適用于研究化學(xué)問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要時常使用這個技巧。3、如何減小和降低磨擦（8分鐘）有好多減小和降低磨擦的事例都是中學(xué)生們所熟悉的，但是中學(xué)生們早已通過實(shí)驗(yàn)獲得了滑動磨擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題組織中學(xué)生自己進(jìn)行討論，還鼓勵她們提供更多有趣的借助磨擦、減小磨擦的例子，讓她們自己用所學(xué)的知識來解釋這種有關(guān)磨擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出減小和降低磨擦的常用技巧。
在這個過程中，只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。4、討論如果生活中沒有磨擦力（5分鐘）從前面的討論中，中學(xué)生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關(guān)，磨擦力也并不總是有害的，接出來我讓同事們繼續(xù)討論如果我們的生活中沒有了磨擦力會是哪些樣呢？并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有磨擦力”為題寫一篇小論文。5．以分組搶答方式完成一些課堂反饋題（3分鐘）6．請一位朋友朗讀課后小文章，加深對磨擦力的認(rèn)識（2分鐘）7．小結(jié)與課后作業(yè)（2分鐘）（1）以"如果沒有磨擦"為題，寫一篇懸疑小文章。（2）觀察單車上什么地方存在磨擦，其中什么是有益的，什么是有害的能想出什么辦法來減小或減少它們8．板書設(shè)計6.4、探究滑動磨擦力1、定義：2、方向：與物體相對運(yùn)動的方向相反壓力的大小3、決定滑動磨擦力大小的誘因接觸面的粗糙程度降低壓力4、增大磨擦減小壓力降低磨擦使接觸面光滑力的方式使接觸面粗糙力的方式變滾動為滑動變滑動為滾動使接觸面分離