《6.4探究滑動磨擦力》教學設計湛江市高鐵中學課題：粵教版小學數學八年級上冊第六章第四節《6.4探究滑動磨擦力》一、教材剖析1、課題的地位和作用:本節教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應用，"減小和降低磨擦的方式"是磨擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用摩擦力的分類概念，通過學習本節教材的知識，提升了中學生借助知識解決實際問題的能力。因而這一節課無論在知識學習上還是培養中學生的能力上都有著非常重要的作用。2、教學目標的確定(1)知識與技能曉得滑動磨擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；曉得減小和降低磨擦的方式，并能在日常生活中應用這種知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方式。培養中學生邏輯思維能力、培養中學生借助知識解決實際問題的能力。(2)過程與方式經歷探究滑動磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，感受如何進行科學的猜測，理解在研究多誘因問題中如何運用“變量控制”的方式。(3)情感心態與價值觀培養中學生實事求地是進行實驗的科學心態和科學精神。重視對中學生探究能力、創新精神的培養，更重視讓中學生主動獲取知識。體驗自然科學的價值，體驗知識來始于實踐而又作用于實踐的辨證關系。(4)分層教學目標教學活動中，盡可能多給中等生后進生提供詮釋的機會，使得她們積極參與教學活動，達到把握新知識的目的。
3、教材的重難點本節教材的重難點是引導中學生進行探究。對于教材中的知識點，教材的重點是：磨擦力形成的條件，磨擦力的大小及方向，正確看待磨擦力的作用。教材的難點是：是讓中學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動磨擦力大小的各類誘因的實驗探究，認識在探究過程中“變量控制”的意義和技巧二、教法和學法1、啟發式教學方式：施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是班主任的主導作用，運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我準備采用以班主任引導，中學生探究為主的啟裝束教學方式。2、實驗探究法：引導中學生通過創設情境等活動方式獲取知識，以中學生為主體，使中學生的獨立探求性得到了充分的發揮，培養中學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。3、直觀演示法：借助圖片的投影等手段進行直觀演示，迸發中學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促使學生對知識的把握。4、集體討論法：針對教材知識問題及中學生提出的問題，組織中學生進行集體和分組討論，使得中學生在學習中解決問題，培養中學生的團結協作的精神。三、教學程序的設計根據本節教材編排的次序，根據中學生的認識規律，我設計了下邊的教學程序和相應的具體操作：（一）創設情景，實驗引入（2分鐘）昨天上課之前，我帶了幾個小玻璃球打算和朋友們一起進行科學研究。
請兩個朋友把玻璃球請下來。（請兩個朋友上臺２０秒夾球）提出問題：玻璃球為何不好夾？--中學生討論回答你覺得磨擦力是一種哪些樣的力？中學生用自己的語言表述磨擦力。（二）新課學習（38分鐘）1、認識哪些叫磨擦力（3分鐘）請朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個動手實驗。(1)手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運動，體會有沒有一個制約手運動的力；(2)手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動，體會有沒有一個制約手運動的力；(3)手平置于桌面上，保持手不動，也不使勁推或拉，體會有沒有一個制約手運動的力；從而引入磨擦力的定義及種類。并進一步強調，在靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦中，滑動磨擦是中學學習的重點，手動導出到本節第二個環節"影響滑動磨擦大小誘因"的學習。2.探究滑動磨擦力與什么誘因有關（15分鐘）(1)探究活動的第一步是中學生進行猜測與假定在中學生認識到磨擦力的存在后，我很自然地向中學生們提出了問題：朋友們猜一猜滑動磨擦力的大小可能與什么誘因有關呢？有的中學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜測，對于這部份朋友注意對她們進行鼓勵，讓她們提出其它猜測。有的朋友在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它推測，作為老師，這時雖然中學生提出的個別推測變得很幼稚、很荒謬，也要開掘其合理誘因并給以鼓勵。
但同時要注意引導中學生進行科學的推測。在各類推測均列舉后，我向朋友們強調，磨擦力形成的機理和阻礙誘因都很復雜，對磨擦的研究已產生一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探求中。明天，我們只對四個猜測進行實驗探究：滑動磨擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的方向方法有關？是否于表面積的大小有關?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個推測。(2)探究活動的第二步是中學生制訂探究計劃與設計實驗如何證明中學生自己的猜測？先讓中學生獨立思索，再讓她們交流討論，之后有針對性地請了一位朋友來談談她們組討論的探究計劃。在這個過程中摩擦力的分類概念，注意對中學生進行適當的引導點撥，啟發中學生，問她們“大家贊成他的方案嗎？其他同事還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒中學生注意影響滑動磨擦力大小的誘因可能不止一個，我們這組的朋友是要研究壓力的變化對滑動磨擦力的影響，那我們應怎樣設計實驗能夠曉得滑動磨擦力的變化是由這個誘因導致的，而不是由其它誘因導致的呢？通過中學生的思索、交流和討論、老師的點撥，中學生就會制訂出正確的探究計劃。(3)探究活動的第三步是中學生進行實驗與搜集數據，剖析論證得出實驗推論實驗前，提醒朋友們注意實驗器材的選擇，提醒中學生假如想讓彈簧測力計上的示數等于滑動磨擦力的大小，該讓鐵塊在長木板上做如何的運動？（勻速直線運動）；這兒運用了哪些知識？（二力平衡知識）。
在中學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助中學生解決實驗中遇見的問題。實驗結束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數據，全班朋友共同對那些數據進行剖析，得出實驗推論。無論中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都要對中學生進行鼓勵，肯定她們的這些實事求是的探求精神。同時鼓勵有興趣的朋友還可以在課后繼續探求滑動磨擦力是否與其他誘因有關。在得到實驗推論后，繼續引導中學生們總結實驗中采用的方式：假如一個數學量與多個誘因有關，我們在研究某一個誘因對該化學量的影響時，應控制其它與該化學量有關的誘因不變，這些研究問題的方式稱作“變量控制法”。接著再述說：“變量控制法”是科學研究的一個基本方式，它適用于多誘因問題的研究。它不僅僅適用于研究化學問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要時常使用這個技巧。3、如何減小和降低磨擦（8分鐘）有好多減小和降低磨擦的事例都是中學生們所熟悉的，但是中學生們早已通過實驗獲得了滑動磨擦的有關知識，所以對于這個問題組織中學生自己進行討論，還鼓勵她們提供更多有趣的借助磨擦、減小磨擦的例子，讓她們自己用所學的知識來解釋這種有關磨擦的現象，并總結出減小和降低磨擦的常用技巧。
在這個過程中，只適當地進行引導和點撥。4、討論如果生活中沒有磨擦力（5分鐘）從前面的討論中，中學生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關，磨擦力也并不總是有害的，接出來我讓同事們繼續討論如果我們的生活中沒有了磨擦力會是哪些樣呢？并將討論的內容以“假如生活中沒有磨擦力”為題寫一篇小論文。5．以分組搶答方式完成一些課堂反饋題（3分鐘）6．請一位朋友朗讀課后小文章，加深對磨擦力的認識（2分鐘）7．小結與課后作業（2分鐘）（1）以"如果沒有磨擦"為題，寫一篇懸疑小文章。（2）觀察單車上什么地方存在磨擦，其中什么是有益的，什么是有害的能想出什么辦法來減小或減少它們8．板書設計6.4、探究滑動磨擦力1、定義：2、方向：與物體相對運動的方向相反壓力的大小3、決定滑動磨擦力大小的誘因接觸面的粗糙程度降低壓力4、增大磨擦減小壓力降低磨擦使接觸面光滑力的方式使接觸面粗糙力的方式變滾動為滑動變滑動為滾動使接觸面分離