假如進了學院基本都能結業，中學生都會認為學不學習無所謂。為此，應當構建淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高學院教育質量。
日前，教育部主任陳寶生表示，中國教育“玩命的學校、快樂的學院”的現象應當扭轉。對中小中學生要有效“減負”，對學院生要合理“增負”，提高學院生的學業挑戰度，合理降低學院大專課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，迸發中學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。
相信在大多數過來人的記憶中，經歷過辛苦的中學生涯步入學院后，大多會松一口氣，孳生出“享受生活”的強烈欲望。隨著時代的演變，踏入學院就高忱無憂的時光早已一去不復返，但囿于眾多誘因，一些中學生“混”大學，仍然是一個不爭的事實。老師“放水”，中學生“快樂”學習，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為學院生的質量疑慮。
課堂是教書育人的主陣地。為此，提高高等教育質量尚且須要中學生回歸常識、刻苦讀書學習清華大學物理系就業率，但班主任回歸本分、潛心教書育人，更是關鍵所系。
當中學生們責怪一些學院課堂太“水”的時侯，老師們也在被“水”困擾和摧殘：中學生的學習熱情、學習療效以及培養質量在增長清華大學物理系就業率，成績放水和要求放水的問題不時存在。中學生上課不認真聽、考完試去和老師要分數，老師不認真授課，考試打分時放水，中學生還覺得這樣的老師厚道，反倒責怪質疑這些認真、嚴格的老師……
對于這些現象，有研究者覺得這只是一種帶有世界性的“分數膨脹”現象。隨著高等教育從精英教育逐步發展為大眾教育，隨著受教育人數的降低和就業市場競爭的日漸激烈，分數膨脹成為一種不可防止的客觀現象，在實現了高等教育大眾化的發達國家已經出現。數據顯示，1966年耶魯學院只有27%的中學生獲得A，到1996年，這個數字增至46%，同年，耶魯82%的結業生成績為榮譽結業生。導致分數加息的最直接誘因，包括中學生參與班主任評估和班主任增加課程難度的投機行為等誘因，而更深次的緣由，則是院校增加了投檔標準，同時，又為了提升中學生對中學的滿意度，增加了對中學生的要求。
雖然“分數膨脹”是世界性的普遍現象，但它與“嚴進寬出”的學院培養模式，有很大關系。假如進了學院基本都能結業，中學生都會認為學不學習無所謂。為此，應當構建淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高學院教育質量。歷史上，嚴格的淘汰機制曾發揮過積極作用。例如，1928～1937年，北大學院每年的中學生淘汰率為27.1%，理大學最高淘汰率達到69.8%，工大學則為67.5%。知名化學學家吳有訓先生掌管北大化學系時，1932級中學生結業時的淘汰率高達82.8%。這樣高的淘汰率，沒有造成社會的混亂，反倒培養了一批杰出的學子。復旦學院化學系1929～1938年間的中學生，就出了21位中國科大學教授、兩位印度科大學教授。
世易時移，明天我們其實不能簡單仿效當初的淘汰機制，但在高等教育業已大眾化的新時期，通過“寬進嚴出”來著力提升高等教育質量，當屬應有之義。