在成長的道路上，有一個人對我影響深遠。 他就是我任教學校的中學數學教研室主任李馳。
對于年輕的班主任來說，競賽班是他們成長過程中不可或缺的一部分。 壓力可以錘煉心靈，提高班主任對教育教學的認識，對教學技巧的理解。 同時，活動本身也能讓班主任在思想的碰撞中成長。 李馳老師深知這一點，所以每次年輕班主任參加班級比賽，他的支持和幫助總是在身后。
2019年底，“行知杯”精品課程大賽在上海市九龍坡區舉行。 面對“牛頓第三定理”這樣的正規課程，我皺著眉頭：沒能突破，沒有亮點，難駕馭。 像一座山。 看到我這么尷尬，李馳老師提醒我：“從課程標準入手，好好想一想，為什么同樣的內容在初中學過，還要在小學再學一遍呢？” 其背后的用意，以及我們能給中學生什么樣的學習體驗。 正是他的提醒使“牛頓第三定理”的課程變得更加雄心勃勃。
由于內容的開放性加大，在評價過程中出現了很多意外，中學生的反饋也沒有達到預期。 只能“泡”在化學實驗室里，或者改變教案的設計，或者調整設備。 十二月的南京夜，充滿了溫情，但我并不孤單。 李馳老師總是拿著一個保溫瓶，假裝不經意路過實驗室，然后陪在我身邊，看看這個儀器是否符合預期，那種教學方案梯度設計不合理，經過調整或一起改變。
評課時，李馳老師帶我全面了解學術情況，深入挖掘教材，研讀各種文獻，讓我看到了一個數學家的嚴謹和鉆研精神。 之后在打磨公開課甚至課時，我會反復問自己：邏輯是否順暢，推進是否自然，結構是否得當……
2020年，中學青年班主任于建草參加省賽，課仍是《牛頓第三定理》。 這時，李馳老師堅定地感到“不能重復自己，必須要改變”。 這一次，他帶著自我革命的勇氣，重新考慮如何站得更高。 經過層層打磨，我們第二期《牛頓第三定理》課從人文角度出發，以提高全民科學素養為宗旨，以小學生為契機，讓中學生體驗不一樣的的學習之旅。 2021年，班主任冉雪峰參加九龍坡區“行知杯”精品課競賽，“牛頓第三定理”再獲佳績。 李馳老師得知后的第一個意見就是改掉。 第三次，我們的《牛頓第三定理》課全面開放，真正讓中學生體驗發現牛頓第一定律教學理念，堅守核心，更接近理想教育。
《牛頓第三定理》三節課沒有重復，三節課都獲得了比賽的第一名銀牌。 三個班級的設計我從頭到尾都參與了，我知道每次推倒重來的痛苦，但李馳老師每次都帶領我們從疲憊中尋找新的曙光。 這既是課的創新，也是不斷突破自我的決心。 教學創新永無止境，班主任要勇于挑戰自我，突破自我。
8年前初出茅廬的我有幸認識了李馳先生。 他用精益求精的態度，推動青年班教師抓本領、研教學。 從他身上，我知道教學工作不是日復一日的重復，而是不斷的創新和迭代。 過程。 當我的教學功底越來越高超時牛頓第一定律教學理念，我也更加明白了李馳老師的良苦用心：教學是我一生值得做的事業，我要努力做一個胸有墨，心有夢的人。心，還有我眼里的人。
（作者來自廣州培英中學）