動能與動能定律是數學學中重要內容之一，用動能定律剖析力與運動優于牛頓第二定理，尤其在處理變力做功方面，可以說動能定律是最優選用的技巧。
新舊教材對這部份內容編撰思路變化很大。現行教材（2004版）文本思路是從實驗入手，用實驗的方式探究得出動能與物體質量和速率之間的關系。通過對實驗數據定量剖析得出物體動能的大小與物體質量及速率平方的乘積成反比的數目關系。教材文本更多詮釋在對實驗數據剖析與歸納上。在接出來的一節教材中通過詮釋的方式推表演動能的抒發式與動能定律的關系式，這樣做的目的是對后面實驗推論找到一個理論上的支撐。教材原文敘述如下“通過上節的實驗，我們早已了解到一個特殊情形下力對物體做的功與物體速率變化的關系，即W∝v2。按照做功與能量變化相關聯的思想，這個結果實際上向我們提示：物體動能的表達式中可能包含v2這個因子。本節我們再沿另一條線索探求物體動能的表達式，倘若三者才能互相支持，做推論時就多一分掌握。”
2004版教材對動能與動能定律的呈現形式與人教版小學教材是一脈相承的。人教版高中八年級下教材，在動能這部份內容的編撰中僅僅是通過實驗的方法，用控制變量的方式得到動能與質量及物體的速率有關，小學教材原文如下“質量相同的物體，運動的速率越大動能定理實驗，它的動能越大；運動速率相同的物體，質量越大，它的動能也越大。”對動能僅僅是一個定性的說明而沒有定量的數目關系。2004版小學數學教材是在小學教材基礎上的拓展與加深，所以這樣的編撰思路是有其道理的。另外，上一輪課改重點之一是課堂教學模式的轉型，所以初小學教材文本中對于探究性文本呈現的比較多也在情理之中。經過十多年課堂教學實踐，探究性教學理念早已被一線班主任所接受，不論從課堂教學展示還是課改經驗總結的文獻中都能發覺這樣的課堂教學思路。可以肯定的說，在促進探究性教學方面，教材都起到了挺好的推動作用，發揮了教材應有的作用。
2013年開始化學新課標進行了新的修訂，把核心素質融入在新的課標之中，2017版課標在數學教學中指出學科核心素質的落實，所以教材從思路到文本內容必然會有新的變化。
在新版教材中，在機械能守恒一章除去了原先的探究性的兩個實驗（上面文章中早已有所敘述），從新教材文本看變得十分的簡練緊湊。教材文本以“大量實驗表明”開始，緊接著從力對物體做功開始，通過牛頓第二定理推表演功這個過程量等于兩個狀態量之差，這個狀態量必然對應一種描述狀態化學量，這個化學量就是動能。這兒的“大量實驗表明”就是小學教學中對動能定性剖析的實驗。在這一基礎上再應用上節課所學的功的知識，結合牛頓定理推導入動能定律動能定理實驗，這樣的編撰思路重點彰顯了詮釋推理的思想，這樣的教學思路能更好的培養中學生的科學思維。新版中學教材在“科學方式”欄目中給出了詮釋推理的文本內容，教材原文如下“演繹推理是從通常性推論推出某些性推論的方式，即從已知的個別通常原理、定理、法則、公理或科學概念出發，推出新推論的一種思維活動。例如，在“動能定律”的推論過程中，其出發點是將牛頓第二定理作為已知的知識來考慮，之后經歷一系列物理推論，因而得到新的推論——動能定律”。這樣的編撰思路從教學實踐看降低了初小學教學中實驗內容的重復，減輕了中學課時緊張的實情，更有利于中學課堂教學的進行。
本輪課程變革最大的亮點是選科分層走班教學，由于初三年級不能進行文理分科，所以初一學段課時十分緊張。初三年級教學面臨問題之一是教材文本處理的深度、廣度與課時之間的矛盾。講的太淺不利于將來選學數學中考朋友繼續學習，講的太深面臨課時緊張的問題。這就要求各所中學必須結合本校中學生的特征定教學的課時數與教學內容的深廣度。班主任在備課時更要結合本班中學生的實際情況對教材內容進行刪節和擴寬與加深。對于未來選擇數學學科中考人數較少的中學，在高三教學中一定不要擴寬加深，把應知應會的內容處理完畢即可，對于未來選考數學人數較多的學校可以適當的擴寬和加深，但也要注意掌握深度與難度，要把同一個知識點的深度與難度合理的分散在初二初三與高一備考教學之中，這樣除了能不免課時緊張與難點集中的矛盾，也能防止初一備考課就是習題教學的難堪局面。
不論時哪些層次中學的老師，建議老師們都要認真學習課程標準，仔細研究教材文本的內容，尤其是新教材中文本變化的部份。在教學中要結合中學生的實際情況舉辦教學活動，這樣就能保證中學生學的輕松班主任教的省力。
