《剖析影響滑動磨擦力大小誘因》實驗教學(xué)設(shè)計【課題名稱】剖析影響滑動磨擦力大小誘因【教學(xué)目標(biāo)】讓中學(xué)生經(jīng)歷分析影響滑動磨擦力大小誘因過程，了解影響滑動磨擦力大小誘因；2。曉得用彈簧測力計檢測滑動磨擦力大小方式，并通過實驗操作體驗這一技巧；3。感受“控制變量法”研究化學(xué)問題技巧；4。培養(yǎng)中學(xué)生觀察與分析能力以及實事求是科學(xué)心態(tài)。【教學(xué)重點】經(jīng)歷分析“影響滑動磨擦力大小誘因”過程，感悟其中科學(xué)技巧。【教學(xué)難點】掌握控制變量方式；滑動磨擦力檢測。【教學(xué)策略】科學(xué)分析教學(xué)模式【實驗器材】長方體鐵塊一個、長木板一個、彈簧測力計一個、毛巾一條、砝碼一個、滑輪一個。【實驗類型】學(xué)生分組實驗【實驗方式】控制變量法【教學(xué)流程設(shè)計】情景設(shè)置科學(xué)小實驗靜電摩擦力原理，激智啟疑――設(shè)計活動，大膽猜測――制定計劃，設(shè)計方案――進行實驗，搜集數(shù)據(jù)――修改方案，再度實驗――剖析數(shù)據(jù)，得出推論――交流評估，總結(jié)反思。【教學(xué)設(shè)計】一、讓中學(xué)生感知滑動磨擦力概念1。中學(xué)生拖書在課桌面上滑動。2。老師擦黑板，讓中學(xué)生體會黑板擦在黑板上滑動。3。中學(xué)生看講義中滑冰運動。接著讓中學(xué)生述說自己對滑動磨擦力認識，構(gòu)建滑動磨擦力概念。設(shè)計意圖：通過實際操作及看講義中相關(guān)動作，初步感知哪些叫滑動磨擦力，并能說出滑動磨擦力概念。
二、對分析影響滑動磨擦力大小誘因教學(xué)創(chuàng)新分析1。設(shè)置實踐小活動，進行推測小活動：活動一：先用左手掌在桌面上滑動，再用右手掌摁住雙手掌在桌面上滑動，最后用手指在襯衫上滑動。活動二：拖動一本書在課桌面上滑動，再在這本書上加上兩本書拖著在課桌面上滑動，最后拖動一本書在浴巾上滑動。設(shè)計意圖：兩個小活動為下邊進行合理推測埋下伏筆。推測：推測一：滑動磨擦力大小與接觸面光滑程度有關(guān)，接觸面越光滑拖物體越容易。推測二：滑動磨擦力大小與壓力大小有關(guān)，由于物體越重越難拖。推測三：滑動磨擦力大小與物體運動速率有關(guān)。推測四：滑動磨擦力大小與接觸面大小有關(guān)。(引導(dǎo)中學(xué)生大膽推測，可能有好多種猜測，合理推測給與夸獎，不合理推測在分析出推論后再解釋分析，為實驗檢驗做鋪墊。)2。小組討論，擬定計劃與設(shè)計方案(1)演示：滑動磨擦力怎么檢測師：用彈簧測力計水平拉著鐵塊勻速滑動(指出要“水平、勻速、直線”)，表針不要顫動。此時彈簧測力計示數(shù)就反映了滑動磨擦力大小。設(shè)計意圖：把握用彈簧測力計拉力來反映滑動磨擦力大小方式。(2)師：請各小組朋友討論怎樣設(shè)計實驗驗證推測一與推測二(出席一些小組討論，推動中學(xué)生分析與設(shè)計方案，包括器材選擇與實驗步驟，而且對實驗可行性進行考慮。
指導(dǎo)中學(xué)生研究多誘因問題時用“控制變量法”設(shè)計意圖：讓中學(xué)生通過小組討論，自行設(shè)計方案，體驗成功樂趣科學(xué)小實驗靜電摩擦力原理，培養(yǎng)中學(xué)生實驗技能。3。請各小組匯報設(shè)計方案在與中學(xué)生一起討論各個方案科學(xué)性與可行性時注意滲透“控制變量法”。最后交流制訂出研究各個誘因最佳方案，擬定出實驗表格，舉例如序號實驗操作(鐵塊水平勻速直線運動)滑動磨擦力大小1改變接觸面改變壓力3改變接觸面積大小4改變速率在木板上在浴巾上在木板上加上砝碼后在木板上平放側(cè)放較慢速率較快速度生1：研究與接觸面粗糙程度關(guān)系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計水平勻速帶動，記下此時彈簧測?“偏、舊、繁、難”訓(xùn)練題，選出比較典型問題給中學(xué)生練習(xí)。有老師會說，這樣工作量太大了!雖然不是!這個工作只需做一年，之后每年高考后都可以在網(wǎng)上找到分類卷，我們只需將一些比較新題目加入我們題庫即可。這樣做除了可以提高中學(xué)生信心，提升學(xué)習(xí)興趣，可以騰出更多時間去消化、深化與細化所學(xué)知識；也可以使班主任在教學(xué)過程中做到有放矢，提升課堂效率!反正，追求課堂教學(xué)有效方式與途徑好多，只要我們在處理每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時多想一想“做哪些”，“怎么做”，“為什么這樣做”，恰當(dāng)借助現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段，采用各類教學(xué)策略，設(shè)計符合自己特性個性化教學(xué)，產(chǎn)生奇特教學(xué)風(fēng)格，就可以不斷提升教學(xué)有效性，讓課堂每一分鐘都彰顯出價值!力計示數(shù)大小；第二步把木板換成浴巾，重復(fù)操作。
生2：研究與壓力關(guān)系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計水平勻速帶動，記下此時彈簧測力計示數(shù)大小；第二步再在鐵塊上加一砝碼，重復(fù)操作。生3：研究與接觸面積大小關(guān)系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計水平勻速帶動，記下此時彈簧測力計示數(shù)大小；第二步把鐵塊側(cè)放(或豎放)在木板上，重復(fù)操作。生4：研究與運動速率關(guān)系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計以較慢速率水平勻速帶動，記下此時彈簧測力計示數(shù)大小；第二步改變速率，重復(fù)操作。4。老師用講義展示朋友們討論結(jié)果(見圖1)5。進行實驗，記錄數(shù)據(jù)老師督察，生反饋情況。生5：彈簧測力計示數(shù)不穩(wěn)定，不易于讀數(shù)。生6：彈簧測力計水平帶動把握不好。生7：彈簧測力計勻速帶動把握不好。師：因為物體表面粗糙程度不完全一樣，物體運動也不可能完全是勻速運動，致使彈簧測力計示數(shù)不會停在某一示數(shù)不動。6。師生再度討論，重新設(shè)計操作方案老師與朋友們經(jīng)過一番討論，設(shè)計出如下操作方案(見圖2，講義展方案一：用定滑輪改變測力計拉力方向。方案二：固定彈簧測力計，帶動木板。師：方案中學(xué)用定滑輪改變測力計拉力方向，但不改變力大小。方案中學(xué)帶動木板，彈簧測力計相對地面處于靜止?fàn)顟B(tài)，實驗時毋須保持勻速直線運動，是因為鐵塊相對地面靜止，則滑動磨擦力與彈簧測力計拉力是一對平衡力。
設(shè)計意圖：由操作方案施行不便過渡到改進操作方案設(shè)計，迸發(fā)中學(xué)生設(shè)計方案積極性。7。分析數(shù)據(jù)，得出推論生：滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動磨擦力越大；滑動磨擦力大小與壓力大小有關(guān)，壓力越大，滑動磨擦力越大；滑動磨擦力大小與接觸面積大小無關(guān)；滑動磨擦力大小與物體運動速率大小無關(guān)。三、總結(jié)與延展生：滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度、壓力大小有關(guān)，接觸面越粗糙、壓力越大，滑動磨擦力越大；滑動磨擦力大小與物體運動速率大小、接觸面積大小無關(guān)。師：在實驗過程中是否有新發(fā)覺？滑動磨擦力大小是否就會與其它誘因有關(guān)？對我們所得推論你能夠做更深入研究嗎？設(shè)計意圖：設(shè)置新、更高層次興趣點，讓一部份學(xué)有余力中學(xué)生，帶著新疑惑去繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，對自己實驗中出現(xiàn)問題或其他中學(xué)生與老師提出問題作更深入思索。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、課堂測量1。小華在做“剖析影響滑動磨擦力大小誘因”實驗時，其中一步操作如圖3所示，這樣操作錯誤是：物體不在上運動。糾正錯誤后，若使鐵塊由鋪有浴巾木板運動到光滑木板上，則鐵塊遭到滑動磨擦力將(選填“變大”、“變小”或“不變”)。2。為了研究影響滑動磨擦力大小誘因，某同事做了如圖4所示實驗。
(1)實驗中要使彈簧秤示數(shù)等于鐵塊所受滑動磨擦力大小，應(yīng)使鐵塊在彈簧秤拉力作用下做運動。(2)甲、乙兩圖所示實驗說明了：滑動磨擦力越大。(3)甲、丙兩圖所示實驗說明了：滑動磨擦力越大。(4)上述實驗表明：滑動磨擦力大小與有關(guān)。(5)上述實驗采用了研究方式。五、布置作業(yè)1。備考本節(jié)內(nèi)容2。寫好實驗報告實驗說明：1。實驗內(nèi)容：《剖析影響滑動磨擦力大小誘因》是小學(xué)數(shù)學(xué)(蘇科版九年制義務(wù)教育實驗教科書)八年級上冊內(nèi)容。2。實驗設(shè)計前考慮問題往年科學(xué)分析中推測階段中學(xué)生不合理推測還是較多，實驗過程小學(xué)生對勻速時讀數(shù)容易掌握不準(zhǔn)。在做有關(guān)判定滑動磨擦力大小解答題中，測量療效不很理想。課后對中學(xué)生進行抽樣調(diào)查，許多中學(xué)生反映實驗聽上去容易，做對了難。對控制變量法理解得也不透。3。實驗教學(xué)特色及創(chuàng)新本節(jié)“剖析影響滑動磨擦力大小誘因”實驗教學(xué)設(shè)計全面彰顯新課程理念，指導(dǎo)好中學(xué)生分組分析實驗，降低中學(xué)生課堂參與率，使每個中學(xué)生動起手來，使每位小組成員積極參與討論；重視培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)分析思想，重視實驗設(shè)計與改進，注意緊緊圍繞教學(xué)目，循序漸進地分步分析，從實驗現(xiàn)象導(dǎo)入推論。中學(xué)生在完成這一分析過程中，班主任加以適當(dāng)引導(dǎo)，經(jīng)歷了自主分析且回顧了“控制變量法”這種科學(xué)分析技巧。