《剖析影響滑動磨擦力大小誘因》實驗教學設計【課題名稱】剖析影響滑動磨擦力大小誘因【教學目標】讓中學生經歷分析影響滑動磨擦力大小誘因過程，了解影響滑動磨擦力大小誘因；2。曉得用彈簧測力計檢測滑動磨擦力大小方式，并通過實驗操作體驗這一技巧；3。感受“控制變量法”研究化學問題技巧；4。培養中學生觀察與分析能力以及實事求是科學心態。【教學重點】經歷分析“影響滑動磨擦力大小誘因”過程，感悟其中科學技巧。【教學難點】掌握控制變量方式；滑動磨擦力檢測。【教學策略】科學分析教學模式【實驗器材】長方體鐵塊一個、長木板一個、彈簧測力計一個、毛巾一條、砝碼一個、滑輪一個。【實驗類型】學生分組實驗【實驗方式】控制變量法【教學流程設計】情景設置科學小實驗靜電摩擦力原理，激智啟疑――設計活動，大膽猜測――制定計劃，設計方案――進行實驗，搜集數據――修改方案，再度實驗――剖析數據，得出推論――交流評估，總結反思。【教學設計】一、讓中學生感知滑動磨擦力概念1。中學生拖書在課桌面上滑動。2。老師擦黑板，讓中學生體會黑板擦在黑板上滑動。3。中學生看講義中滑冰運動。接著讓中學生述說自己對滑動磨擦力認識，構建滑動磨擦力概念。設計意圖：通過實際操作及看講義中相關動作，初步感知哪些叫滑動磨擦力，并能說出滑動磨擦力概念。
二、對分析影響滑動磨擦力大小誘因教學創新分析1。設置實踐小活動，進行推測小活動：活動一：先用左手掌在桌面上滑動，再用右手掌摁住雙手掌在桌面上滑動，最后用手指在襯衫上滑動。活動二：拖動一本書在課桌面上滑動，再在這本書上加上兩本書拖著在課桌面上滑動，最后拖動一本書在浴巾上滑動。設計意圖：兩個小活動為下邊進行合理推測埋下伏筆。推測：推測一：滑動磨擦力大小與接觸面光滑程度有關，接觸面越光滑拖物體越容易。推測二：滑動磨擦力大小與壓力大小有關，由于物體越重越難拖。推測三：滑動磨擦力大小與物體運動速率有關。推測四：滑動磨擦力大小與接觸面大小有關。(引導中學生大膽推測，可能有好多種猜測，合理推測給與夸獎，不合理推測在分析出推論后再解釋分析，為實驗檢驗做鋪墊。)2。小組討論，擬定計劃與設計方案(1)演示：滑動磨擦力怎么檢測師：用彈簧測力計水平拉著鐵塊勻速滑動(指出要“水平、勻速、直線”)，表針不要顫動。此時彈簧測力計示數就反映了滑動磨擦力大小。設計意圖：把握用彈簧測力計拉力來反映滑動磨擦力大小方式。(2)師：請各小組朋友討論怎樣設計實驗驗證推測一與推測二(出席一些小組討論，推動中學生分析與設計方案，包括器材選擇與實驗步驟，而且對實驗可行性進行考慮。
指導中學生研究多誘因問題時用“控制變量法”設計意圖：讓中學生通過小組討論，自行設計方案，體驗成功樂趣科學小實驗靜電摩擦力原理，培養中學生實驗技能。3。請各小組匯報設計方案在與中學生一起討論各個方案科學性與可行性時注意滲透“控制變量法”。最后交流制訂出研究各個誘因最佳方案，擬定出實驗表格，舉例如序號實驗操作(鐵塊水平勻速直線運動)滑動磨擦力大小1改變接觸面改變壓力3改變接觸面積大小4改變速率在木板上在浴巾上在木板上加上砝碼后在木板上平放側放較慢速率較快速度生1：研究與接觸面粗糙程度關系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計水平勻速帶動，記下此時彈簧測?“偏、舊、繁、難”訓練題，選出比較典型問題給中學生練習。有老師會說，這樣工作量太大了!雖然不是!這個工作只需做一年，之后每年高考后都可以在網上找到分類卷，我們只需將一些比較新題目加入我們題庫即可。這樣做除了可以提高中學生信心，提升學習興趣，可以騰出更多時間去消化、深化與細化所學知識；也可以使班主任在教學過程中做到有放矢，提升課堂效率!反正，追求課堂教學有效方式與途徑好多，只要我們在處理每一節課、每一個教學環節時多想一想“做哪些”，“怎么做”，“為什么這樣做”，恰當借助現代科學教學手段，采用各類教學策略，設計符合自己特性個性化教學，產生奇特教學風格，就可以不斷提升教學有效性，讓課堂每一分鐘都彰顯出價值!力計示數大小；第二步把木板換成浴巾，重復操作。
生2：研究與壓力關系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計水平勻速帶動，記下此時彈簧測力計示數大小；第二步再在鐵塊上加一砝碼，重復操作。生3：研究與接觸面積大小關系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計水平勻速帶動，記下此時彈簧測力計示數大小；第二步把鐵塊側放(或豎放)在木板上，重復操作。生4：研究與運動速率關系時，第一步把鐵塊平置于木板上，用彈簧測力計以較慢速率水平勻速帶動，記下此時彈簧測力計示數大小；第二步改變速率，重復操作。4。老師用講義展示朋友們討論結果(見圖1)5。進行實驗，記錄數據老師督察，生反饋情況。生5：彈簧測力計示數不穩定，不易于讀數。生6：彈簧測力計水平帶動把握不好。生7：彈簧測力計勻速帶動把握不好。師：因為物體表面粗糙程度不完全一樣，物體運動也不可能完全是勻速運動，致使彈簧測力計示數不會停在某一示數不動。6。師生再度討論，重新設計操作方案老師與朋友們經過一番討論，設計出如下操作方案(見圖2，講義展方案一：用定滑輪改變測力計拉力方向。方案二：固定彈簧測力計，帶動木板。師：方案中學用定滑輪改變測力計拉力方向，但不改變力大小。方案中學帶動木板，彈簧測力計相對地面處于靜止狀態，實驗時毋須保持勻速直線運動，是因為鐵塊相對地面靜止，則滑動磨擦力與彈簧測力計拉力是一對平衡力。
設計意圖：由操作方案施行不便過渡到改進操作方案設計，迸發中學生設計方案積極性。7。分析數據，得出推論生：滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動磨擦力越大；滑動磨擦力大小與壓力大小有關，壓力越大，滑動磨擦力越大；滑動磨擦力大小與接觸面積大小無關；滑動磨擦力大小與物體運動速率大小無關。三、總結與延展生：滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度、壓力大小有關，接觸面越粗糙、壓力越大，滑動磨擦力越大；滑動磨擦力大小與物體運動速率大小、接觸面積大小無關。師：在實驗過程中是否有新發覺？滑動磨擦力大小是否就會與其它誘因有關？對我們所得推論你能夠做更深入研究嗎？設計意圖：設置新、更高層次興趣點，讓一部份學有余力中學生，帶著新疑惑去繼續深入學習，對自己實驗中出現問題或其他中學生與老師提出問題作更深入思索。培養學習能力，迸發學習興趣。四、課堂測量1。小華在做“剖析影響滑動磨擦力大小誘因”實驗時，其中一步操作如圖3所示，這樣操作錯誤是：物體不在上運動。糾正錯誤后，若使鐵塊由鋪有浴巾木板運動到光滑木板上，則鐵塊遭到滑動磨擦力將(選填“變大”、“變小”或“不變”)。2。為了研究影響滑動磨擦力大小誘因，某同事做了如圖4所示實驗。
(1)實驗中要使彈簧秤示數等于鐵塊所受滑動磨擦力大小，應使鐵塊在彈簧秤拉力作用下做運動。(2)甲、乙兩圖所示實驗說明了：滑動磨擦力越大。(3)甲、丙兩圖所示實驗說明了：滑動磨擦力越大。(4)上述實驗表明：滑動磨擦力大小與有關。(5)上述實驗采用了研究方式。五、布置作業1。備考本節內容2。寫好實驗報告實驗說明：1。實驗內容：《剖析影響滑動磨擦力大小誘因》是小學數學(蘇科版九年制義務教育實驗教科書)八年級上冊內容。2。實驗設計前考慮問題往年科學分析中推測階段中學生不合理推測還是較多，實驗過程小學生對勻速時讀數容易掌握不準。在做有關判定滑動磨擦力大小解答題中，測量療效不很理想。課后對中學生進行抽樣調查，許多中學生反映實驗聽上去容易，做對了難。對控制變量法理解得也不透。3。實驗教學特色及創新本節“剖析影響滑動磨擦力大小誘因”實驗教學設計全面彰顯新課程理念，指導好中學生分組分析實驗，降低中學生課堂參與率，使每個中學生動起手來，使每位小組成員積極參與討論；重視培養中學生科學分析思想，重視實驗設計與改進，注意緊緊圍繞教學目，循序漸進地分步分析，從實驗現象導入推論。中學生在完成這一分析過程中，班主任加以適當引導，經歷了自主分析且回顧了“控制變量法”這種科學分析技巧。