朱麗霞
地區(qū)：上海市-廣州市-永川縣
校區(qū)：鄭州市眉山中中學(xué)
共1課時(shí)
第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律中學(xué)數(shù)學(xué)人教2011課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
（1）曉得凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用。
（2）能運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方式：
（1）讓中學(xué)生初步了解探究學(xué)習(xí)的通常程序和技巧。
（2）培養(yǎng)中學(xué)生剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、從中得出規(guī)律的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
（2）體會(huì)探究過程的開放性與協(xié)作性。
2學(xué)情剖析
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并曉得凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)剖析：通過實(shí)驗(yàn)探究，了解凸透鏡成像的規(guī)律；會(huì)使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，能通過觀察和實(shí)驗(yàn)搜集凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，歸納出凸透鏡成像的規(guī)律；培養(yǎng)中學(xué)生交流合作、評(píng)價(jià)探究結(jié)果的初步能力。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)中學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。
本節(jié)是蘇科版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四章《光的折射透鏡》第三節(jié)內(nèi)容，是本章的核心，它是后面《透鏡》知識(shí)的延展和升華，同時(shí)又是學(xué)習(xí)《照相機(jī)與耳朵》、《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》的理論基礎(chǔ)，彰顯了課標(biāo)“從生活邁向化學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的思想，在教材中起著承上啟下的重要作用。
這節(jié)課是在中學(xué)生對(duì)生活中常見的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從“意外發(fā)覺”引出問題，迸發(fā)中學(xué)生的探究欲望。通過探究活動(dòng)，研究凸透鏡成像的規(guī)律，使中學(xué)生通過自主探究體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和技巧。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系為主線，安排了中學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證”等教學(xué)過程，讓中學(xué)生經(jīng)歷形成興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程，挺好地彰顯了新教材讓中學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神，對(duì)今后進(jìn)一步探究其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)放到探究凸透鏡成像規(guī)律上，由于中學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的全過程欠缺經(jīng)驗(yàn)，因此把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)置于科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和剖析上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，剖析那些數(shù)據(jù)歸納得到推論，是中學(xué)生比較陌生的，因此此處確定為難點(diǎn)。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境引起猜測
1、學(xué)生體驗(yàn)：讓中學(xué)生通過拍照機(jī)模型觀察窗前的景物，同時(shí)圖片展示一架舊式的拍照機(jī)，從它的膠卷上能看見物體倒立、縮小的像。
2、教師介紹：我們正在使用的是一臺(tái)投影儀，可將投影片上的圖象放大到屏幕上，使全班的朋友都能觀看。
3、學(xué)生活動(dòng)一：讓中學(xué)生在窗邊用凸透鏡觀察書上的字，朋友們都能見到放大的字，這是她們已有的知識(shí)體驗(yàn)，當(dāng)她們聯(lián)通凸透鏡時(shí)，意外地發(fā)覺課本上竟然出現(xiàn)了窗前景物倒立、縮小的像，引起她們與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，同時(shí)八年級(jí)物理凸透鏡成像規(guī)律視頻，也引起她們的思考，為何透過同一凸透鏡卻聽到不同的情境？從而引入新課，使中學(xué)生在一步步的疑惑中得到知識(shí)與能力的提高。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓中學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主探究，親身感慨到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，引起對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜測，此時(shí)引入物距和像距的概念。
4、學(xué)生活動(dòng)二：讓中學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本文字，中學(xué)生通過對(duì)比，得出所觀察到的像是不同的，因而引起中學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的推測。
通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，中學(xué)生從中體會(huì)到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距就會(huì)影響到所成的像，由此完成猜測。
活動(dòng)2【活動(dòng)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作剖析
1、制定實(shí)驗(yàn)方案
提出猜測后，在擬定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到中學(xué)生未曾接觸過光具座，班主任先展示器材介紹構(gòu)造，提問中學(xué)生怎樣使像成在光屏中央？再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度。此時(shí)提出兩個(gè)問題讓中學(xué)生思索：（1）如何在光屏上成清晰的像？（2）如何觀察實(shí)像？
在中學(xué)生思索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后聯(lián)通時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊，通過觀察中學(xué)生體會(huì)到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。由于中學(xué)生很容易把燭焰模糊的光斑誤覺得是虛像，而使實(shí)驗(yàn)未能正常進(jìn)行，所以班主任這兒需示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對(duì)于怎樣觀察實(shí)像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近緊靠凸透鏡時(shí)，光屏無論如何聯(lián)通都不成像，這時(shí)把眼放到光屏這兩側(cè)，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到實(shí)像，與放大鏡觀察物體相同。要求中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將光屏放在像的位置，觀察直接在光屏上能夠聽到像，確定像的性質(zhì)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)除去實(shí)驗(yàn)中可能影響中學(xué)生探究的干擾誘因，讓中學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。
依據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織中學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把中學(xué)生分為兩大組，分別給焦距為10cm和15cm的透鏡，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)過程從“整體”到“局部”，先觀察隨著物距變化凸透鏡成像情況總的變化情況，之后再分不憐憫況進(jìn)行探究。調(diào)整物距，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距，數(shù)據(jù)記錄在教案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是由于中學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的中級(jí)階段，對(duì)于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差別，為了旁邊的教學(xué)才能順利展開，此處直接在教案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)
中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，班主任巡視，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的不妥之處，補(bǔ)習(xí)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提醒中學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
3、分析數(shù)據(jù)，交流評(píng)估
在實(shí)驗(yàn)探究過程中，兩個(gè)中學(xué)生一組實(shí)驗(yàn)器材，讓每位中學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)中學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，剖析得出凸透鏡成倒立縮小的虛像、倒立放大的虛像及正立放大實(shí)像的條件。從中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況來看，中學(xué)生探究熱情高，各小組配合默契，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄詳盡。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納時(shí)，我讓其中幾組探討實(shí)驗(yàn)探究情況，其他小組做出評(píng)價(jià)，通過合作交流最終確定實(shí)驗(yàn)推論，在此過程中，我讓基礎(chǔ)弱的朋友說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基礎(chǔ)中等的中學(xué)生公布檢測的數(shù)據(jù)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理，通過對(duì)表格中物距排序的處理，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)覺放大、縮小像的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，最后班主任進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥讓基礎(chǔ)好的中學(xué)生總結(jié)規(guī)律，這樣讓不同層次中學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，能讓所有的中學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)上去，除了彰顯了中學(xué)生的主人翁地位，但是挺好的貫徹了新課程以人為本，因材施教的理念，在不同層次所有中學(xué)生的共同努力下突破了教學(xué)難點(diǎn)。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對(duì)物體在兩倍焦距處成哪些像，可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行推測推理，物距小于2f成放大的像，大于2f成縮小的像，則2f處成等大的像，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣安排可以使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究不都是事實(shí)歸納，還須要在探究過程中不斷思索、分析、預(yù)測和驗(yàn)證。物體在一倍焦距處成哪些像，讓中學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)，在光屏及透鏡右邊均找不到像，此時(shí)班主任可借助多媒體做出光路圖，說明物體放到焦點(diǎn)處不能成像的緣由，是物體發(fā)出的光線被凸透鏡折射后成為平行光，正反兩個(gè)方向都不會(huì)相交，即既無虛像也無實(shí)像，此位置不能成像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)致使中學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律愈發(fā)完整。
經(jīng)歷了所有的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估，反省推測的正確性，探究中有什么感受和感受，有什么成功和失誤，還有什么問題沒有解決，幫助中學(xué)生樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)估和反省。
活動(dòng)3【講授】加深理解
用凸透鏡成像動(dòng)漫向中學(xué)生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，產(chǎn)生深刻的印象。總結(jié)當(dāng)物距連續(xù)變化，導(dǎo)致像和像距的變化規(guī)律，借助動(dòng)漫讓中學(xué)生觀察出二倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。因?yàn)橥雇哥R成像規(guī)律內(nèi)容較多，可用圖表法、編故事法和編打油詩發(fā)幫助中學(xué)生記憶。
編打油詩法：
一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小；
實(shí)像與物同側(cè)正，虛像與物異側(cè)倒；
物遠(yuǎn)像近像越小，物近像遠(yuǎn)像越大。
第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境引起猜測
1、學(xué)生體驗(yàn)：讓中學(xué)生通過拍照機(jī)模型觀察窗前的景物，同時(shí)圖片展示一架舊式的拍照機(jī)，從它的膠卷上能看見物體倒立、縮小的像。
2、教師介紹：我們正在使用的是一臺(tái)投影儀，可將投影片上的圖象放大到屏幕上，使全班的朋友都能觀看。
3、學(xué)生活動(dòng)一：讓中學(xué)生在窗邊用凸透鏡觀察書上的字，朋友們都能見到放大的字，這是她們已有的知識(shí)體驗(yàn)，當(dāng)她們聯(lián)通凸透鏡時(shí)，意外地發(fā)覺課本上竟然出現(xiàn)了窗前景物倒立、縮小的像，引起她們與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，同時(shí)，也引起她們的思考，為何透過同一凸透鏡卻聽到不同的情境？從而引入新課，使中學(xué)生在一步步的疑惑中得到知識(shí)與能力的提高。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓中學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主探究，親身感慨到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，引起對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜測，此時(shí)引入物距和像距的概念。
4、學(xué)生活動(dòng)二：讓中學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本文字，中學(xué)生通過對(duì)比，得出所觀察到的像是不同的，因而引起中學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的推測。
通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，中學(xué)生從中體會(huì)到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距就會(huì)影響到所成的像，由此完成猜測。
活動(dòng)2【活動(dòng)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作剖析
1、制定實(shí)驗(yàn)方案
提出猜測后，在擬定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到中學(xué)生未曾接觸過光具座，班主任先展示器材介紹構(gòu)造，提問中學(xué)生怎樣使像成在光屏中央？再示范調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度。此時(shí)提出兩個(gè)問題讓中學(xué)生思索：（1）如何在光屏上成清晰的像？（2）如何觀察實(shí)像？
在中學(xué)生思索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后聯(lián)通時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊八年級(jí)物理凸透鏡成像規(guī)律視頻，通過觀察中學(xué)生體會(huì)到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。由于中學(xué)生很容易把燭焰模糊的光斑誤覺得是虛像，而使實(shí)驗(yàn)未能正常進(jìn)行，所以班主任這兒需示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對(duì)于怎樣觀察實(shí)像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近緊靠凸透鏡時(shí)，光屏無論如何聯(lián)通都不成像，這時(shí)把眼放到光屏這兩側(cè)，透過凸透鏡觀察燭焰，可觀察到實(shí)像，與放大鏡觀察物體相同。要求中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)將光屏放在像的位置，觀察直接在光屏上能夠聽到像，確定像的性質(zhì)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)除去實(shí)驗(yàn)中可能影響中學(xué)生探究的干擾誘因，讓中學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。
依據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織中學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把中學(xué)生分為兩大組，分別給焦距為10cm和15cm的透鏡，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)過程從“整體”到“局部”，先觀察隨著物距變化凸透鏡成像情況總的變化情況，之后再分不憐憫況進(jìn)行探究。調(diào)整物距，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距，數(shù)據(jù)記錄在教案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是由于中學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的中級(jí)階段，對(duì)于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差別，為了旁邊的教學(xué)才能順利展開，此處直接在教案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)
中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，班主任巡視，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的不妥之處，補(bǔ)習(xí)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提醒中學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
3、分析數(shù)據(jù)，交流評(píng)估
在實(shí)驗(yàn)探究過程中，兩個(gè)中學(xué)生一組實(shí)驗(yàn)器材，讓每位中學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)中學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，剖析得出凸透鏡成倒立縮小的虛像、倒立放大的虛像及正立放大實(shí)像的條件。從中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況來看，中學(xué)生探究熱情高，各小組配合默契，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄詳盡。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納時(shí)，我讓其中幾組探討實(shí)驗(yàn)探究情況，其他小組做出評(píng)價(jià)，通過合作交流最終確定實(shí)驗(yàn)推論，在此過程中，我讓基礎(chǔ)弱的朋友說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基礎(chǔ)中等的中學(xué)生公布檢測的數(shù)據(jù)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理，通過對(duì)表格中物距排序的處理，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)覺放大、縮小像的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，最后班主任進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥讓基礎(chǔ)好的中學(xué)生總結(jié)規(guī)律，這樣讓不同層次中學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，能讓所有的中學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)上去，除了彰顯了中學(xué)生的主人翁地位，但是挺好的貫徹了新課程以人為本，因材施教的理念，在不同層次所有中學(xué)生的共同努力下突破了教學(xué)難點(diǎn)。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對(duì)物體在兩倍焦距處成哪些像，可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行推測推理，物距小于2f成放大的像，大于2f成縮小的像，則2f處成等大的像，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣安排可以使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究不都是事實(shí)歸納，還須要在探究過程中不斷思索、分析、預(yù)測和驗(yàn)證。物體在一倍焦距處成哪些像，讓中學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)，在光屏及透鏡右邊均找不到像，此時(shí)班主任可借助多媒體做出光路圖，說明物體放到焦點(diǎn)處不能成像的緣由，是物體發(fā)出的光線被凸透鏡折射后成為平行光，正反兩個(gè)方向都不會(huì)相交，即既無虛像也無實(shí)像，此位置不能成像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)致使中學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律愈發(fā)完整。
經(jīng)歷了所有的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估，反省推測的正確性，探究中有什么感受和感受，有什么成功和失誤，還有什么問題沒有解決，幫助中學(xué)生樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)估和反省。
活動(dòng)3【講授】加深理解
用凸透鏡成像動(dòng)漫向中學(xué)生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，產(chǎn)生深刻的印象。總結(jié)當(dāng)物距連續(xù)變化，導(dǎo)致像和像距的變化規(guī)律，借助動(dòng)漫讓中學(xué)生觀察出二倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。因?yàn)橥雇哥R成像規(guī)律內(nèi)容較多，可用圖表法、編故事法和編打油詩發(fā)幫助中學(xué)生記憶。
編打油詩法：
一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小；
實(shí)像與物同側(cè)正，虛像與物異側(cè)倒；
物遠(yuǎn)像近像越小，物近像遠(yuǎn)像越大。