以讀促教以史為鑒
學科史閱讀榜樣人物風采展示
閱讀不能改變人生的寬度
但能充實人生的長度和寬度
可以視通四海、思接千古
與智者攀談、與偉人對話
人是被閱讀所締造的人。讀書是一個人的精神生活，無閱讀，無人生！而閱讀學科史，除了陶冶情操，更對班主任專業水平、工作水平的提高有著直接幫助。
無論是看書時間最長的人、最愛做讀書筆記的人，還是喜愛創作的人、喜歡推動閱讀風尚的人、深挖專業領域閱讀資源的人，都是推動閱讀學科史熱潮的讀書達人！
讓我們一上去瞧瞧身邊的學科史閱讀榜樣人物吧！
英語學科
王堅
“讀書除了是一種心靈的須要，更是一種職業成長的須要。”工作多年，王堅老師深知“要做教書人，先做讀書人。身為班主任，王堅老師堅持專業閱讀，提高閱讀品質，是自身專業成長的重要途徑。王堅老師講求閱讀的這一意義，他總是緊密結合自身的教育教學實踐和專業成長的須要，制定個人讀書計劃，借助集中閱讀時間和工作之余，勤于閱讀，并時常與其他老師交流。在閱讀和交流中收獲知識、收獲快樂，讀書對于他來說成了一種享受。
英語學科
黃婷
自工作以來，黃婷老師強化閱讀,優厚專業素質。從教時間越長，她越覺得自己的知識短缺，讀書學習自然成為頭等大事。在日常的工作中，她每晚必閱讀，閱讀學科史、語文教育報刊和其他教育專業書籍，豐富自己的閱讀,亮澤自己的內心世界,使自己擁有高遠的認知和完善的人格，更好地服務于教育教學工作。
物理學科
尚曉彤
通過讀學科史，尚曉彤老師學到了好多東西。她覺得閱讀學科史除了可以提高自己，還讓她思索怎么將物理史滲透到平常的教學中。物理始于生活，低于生活，最終也將服務生活，運用于生活。在大多數人看來,物理是一門無趣無味的學科，因此好多人談“數”色變，從某種程度上說,這其實是因為我們的物理所教的常常是一些死板的、一成不變的物理內容，假如在物理教學中滲透物理史內容而讓物理活上去，這樣也許可以迸發中學生的學習興趣,也有助于中學生對數學認識的推進物理學史論文3000字，讓更多的中學生懂得語文。
物理學科
彭艷立
彭艷立老師率領一批女兒通過閱讀物理學科史打開語文學習的路徑，找到學習語文的興趣。教學期間，她不斷聽課說課、與組內班主任進行教研會商，努力提高自己的教學水平和育人能力；閱讀學科史，研究中、高考題，為小初高銜接工作奔忙于十二年一體化教材中；提早備課、精細備課，落實大單元整體學習，實現班級小組形態轉化，個人常規保持優秀……從教4年來，她所帶的班級語文成績不斷進步、名列前茅。她仍然弘揚把教育滲透到課堂內外，潛移默化間鍛練了兒子們多方面的能力，而且讓小孩們收獲學物理的快樂。
物理學科
王喆
王喆老師作為一名年青班主任，在思想上與時俱進、在教學上勇爭上流，借助工作之余，凈心閱讀，轉變教育觀念，了解新課改的新動向，積極鉆研，積極分享交流。將學科史融入到日常的教學當中，利用學科史，使中學生了解各類概念、定理、公式的來龍去脈，真正做到了學有所用。
物理學科
耿本春
《數學史》可以讓我們學物理的人，了解物理的前世此生！可以幫助我們了解和理解物理作為人類文明要素對促進社會進步的重要作用，可以讓我們從中感遭到物理發展中最富于理智魅力的題材，因而獲得啟示和力量。為此，學習和閱讀物理史，除了對于物理專業研究者、數學班主任和中學生是必需的，但是對于廣大從事教育、文化工作和須要了解人類文化的社會人士也是必要的，耿本春老師如是說。
英文學科
高晗
作為一名青年班主任，高晗老師積極學習，認真思索。閑暇時間，她除了自己選購書籍閱讀，還常年關注語文教學專業提高的公眾號，時時處處提高自己的專業素質。在《英語教學實踐》這本書的閱讀中，高晗老師認真思索，將理論聯系實際，積極交流，和老師們分享自己的讀書心得，是老師們閱讀提高的榜樣。
英文學科
劉晨
作為青年班主任，劉晨老師特別注重自己的閱讀提高。不管是學科史的閱讀，還是其他專業書籍的閱讀，劉晨老師都還能用心研究，一邊閱讀一邊思索，把閱讀收獲和教學實踐密切結合上去，真正實現個人閱讀提高。
化學學科
王萌
為了在數學教學中適當引入數學學史教育，讓中學生充分了解科學的進化史，王萌老師常常翻閱相關數學史籍，將數學理論的來源補充到課堂教學之中，重點培養中學生創新精神和實踐能力，學習前人堅持究竟的決心和毅力發覺世界的規律。她重視課堂教學與生活情景相結合，讓小孩們在情景中獲得體驗，進而深刻理解化學在生活之中的應用。從前人的發明和制做中獲得靈感，自制小教具得到學生意想不到的實驗結果，既能迸發中學生的學習興趣，又讓中學生認識到數學知識就是自己身邊的一些簡單現象，是自己可以認識和探究的，這對迸發中學生自己動手的欲望有很大的幫助。
化學學科
郭瞧瞧
學習數學學史就是為了了解化學學所走過的公路，它將有助于我們更深刻地認識數學學，更有效地應用和發展數學學。過去好多人總是在說“以史為鑒”，但我們覺得對化學學史的學習僅僅“以史為鑒”還遠不能滿足時代的要求，更應當在“以史為鑒”的基礎上“以史為器”去發展、去創新。化學學史和自然科學史告訴我們，歷史上的一些發明、創造并不是前人研究內容的簡單重復，而常常是前人研究方式、思維特點的再現，但是它更是螺旋形上升的。郭瞧瞧老師就是帶著這樣的學科理解，不斷學習內化，最終服務于日常教學和中學生教育的。
物理學科
李曉云
通過對物理學科史的學習，有效地提高了我的專業素質，使我較全面了解物理學科發展的歷史進程，提高對物理學科的性質、歷史定位、社會文化價值以及作用的認識，了解其發展規律或趨勢，但是對于我開拓知識視野、增強學科素質、把握學科發展趨勢有著非常重要的意義，李曉云老師如是說。物理可以給人以知識，而物理史可以給人以智慧。在今后的物理教學中，相信李老師一定會主動地把物理史滲透于知識教學中，對中學生進行科學方式論、唯物論爭的教育，向中學生進行不畏艱辛、頑強探求的科學精神的教育。她用聰明才智詮釋著課堂精彩，她用辛勞農活耕耘在三尺講臺，她用真心誠意滋養著女兒們的心田。
物理學科
祁銀花
祁銀花老師非常注重學科史的閱讀，通過閱讀，她理解了教育的精髓。基于對學科的認知，她認識到深刻的教育來自深刻的體驗，人性是教育的基礎，智慧是人性的光輝；她覺得改變需從心開始，要建立平等的師生關系；主動、創新，讓中學生倍感學習很快樂。
生物學科
趙飛飛
《生命科學史》是前人探究生物學知識的科學過程史，學習生命科學史是才能把推論和過程方式兼具統一上去的有效途徑之一，這樣做除了有助于了解每位知識點的來龍去脈，并且從其中的一些典型風波中可以學習到前人的科學探究方式。趙飛飛老師覺得生命科學史可以使課堂愈發豐富有趣，讓中學生能清晰地認識到，世間的萬事萬物都不會孤立的存在，人與人、人與自然也不例外！
生物學科
代光升
作為一名老師，代光升深知閱讀的重要性。讀書不是了解這個世界的惟一方法，但卻是了解世界最快的方法。自從工作以來，讀的最多的便是專業書籍，怎樣管理班級，怎么交好中學生，都是他急切想要學的東西。打開一本書，就是與一個智慧的靈魂對話。對學科史的研讀研究，使他對生物學的學科本質、四大體系（知識體系、能力體系、邏輯體系及價值意義體系）有了愈加深刻的理解。
政治學科
齊彥濤
讀了《中國哲學史》，它就似乎一場及時雨浸潤他的心靈，讓齊彥濤老師有一種“相見恨晚”和“豁然活潑”的覺得。讀完以后，他結合班級管理寫了一篇讀書領悟《學教師思維，做智慧型教師》，讓他重新對班級管理思路和方向進行定位。他用書寫的形式記錄下了對一個后進生的教育過程，中學生認可了我，信賴了他，關系的改善也伴隨著教育順利進行。當該中學生以受夸獎的姿態成為他記錄的主人公，在聚光燈下，該中學生成長的渴求顯得更加大烈，一言一行也趨向愈加美好，且成為他的得力助手。
政治學科
李輝
李輝老師才能結合自身的工作實際與生活方面的體驗，通過學科史提高自己，重視中學生在新情景下解決實際問題。通過對中國哲學史的閱讀，才能更好地加深他對世界觀和人生觀的反省和理解，并對自身課堂進行深度的思索。不斷迸發中學生的學習興趣，爭當一名有著學科知識涵養的榜樣教師。通過學科史的閱讀，才能讓他思維得到充足的訓練，自身的境界得到完備的提高。他以教書育人為使命，以追求卓越為目標，關懷和尊重每一個中學生。通過閱讀，才能幫助他積累更多的學科素質，在網路研修、課題撰寫以及相關論文期刊上積極發表看法。通過學科史閱讀，讓更多的學生感遭到了學習哲學的智慧和樂趣，在多彩的實踐中得到充分的發展。他通過學科史的閱讀，讓更多的閱讀興趣去影響中學生。
歷史學科
孫瑩瑩
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”多年的教育工作讓她深深的感知，要想當一名好老師必須自身擁有過硬的文化素養，底蘊文化積淀，能夠做到“厚積薄發”。為此，在工作中孫瑩瑩老師仍然堅持閱讀。深廣的閱讀讓她能從更廣闊的層面理解教育，就能從社會的高度看教育，就能跳出教育看教育，就能對教育有更多的理智想法，但是隨著閱歷的下降而不斷推進。
歷史學科
穆德揚
從教近二六年的時間里，穆德揚老師一直弘揚“學之后知不足、教之后知困”，通過習慣性的閱讀，不斷地提高自己教育教學的理論和實踐水平，時刻都以一個閱讀者的標準要求自己，并把所學到的理論知識運用到實際工作和生活中去。他用行動告訴你們：每一段閱讀的歲月，都是令人陶醉的；每一次閱讀分享，都是啟人心智的；每一位喜愛閱讀的人都是幸福的。
地理學科
石鳳杰
石鳳杰老師重視對《地理學科史》的研究與學習，努力提升自己的地理專業素質。通過閱讀《地理學科史》她學會了用辨證的眼光看待問題，觀史鑒今，弄清地理學科從哪兒來，她說：“思考地理學科的本質，即使未能完全解決現今的問題，但起碼會堅定我們邁向未來的信念。”師者，教之以是而于諸德也。
地理學科
趙琳
趙琳老師是高二年級地理班主任，在工作期間，她從各方面嚴格要求自己，閑暇時間重視對《地理學科史》的閱讀與思索，她說：“通過閱讀學科史，我認識到一個看法的精彩，常常不一定形成于所謂表面上的‘合題’，洞察人類歷史發展規律，也就是徹底弄清了人之為人的本質，人類認識自身，要交給未來的實踐”。她課堂上能充分調動中學生的積極性，迸發中學生的學習情緒，以中學生為主體，班主任為主導，開拓中學生思維，培養中學生的地理學科素質。用真情教書，用真心育人。趙老師相信，沒有學不好的兒子。她在教育這塊沃土上辛勞地耕耘，撒播希望的種子，期盼收獲的明天。
音樂學科
白鴿
理解音樂美感、升華自己的內在情感需求，抒發、傳遞音樂美感。研究學科本質的目的就是要教會中學生怎么欣賞、鑒賞并理解音樂，提高抒發音樂美感的各項技能，豐富自己的情感需求和情感抒發，提高藝術修養和內在干練，培養積極豁達的生活心態，開發活躍思維和智力，促使身心健康協調發展，這是白鴿老師對學科本質的理解。
音樂學科
顧鵬云
顧鵬云老師在學科史閱讀過程中個人先沉淀研究，其后在音樂備課組中積極參與討論和交流，理解音樂學科發展脈絡，正確認知音樂的社會價值和基本屬性，并傾心完成了3000字的學科本質論文，同時，把學科史研究和學段課程研究成果完美結合，把理論真正上升到實踐，真正落地學科核心素質。
體育學科
崔玉芹
崔玉芹老師不斷提高自己的業務水平，通讀《體育學科史》《體育導論》等專業書籍。她說：“最初領到這本480頁的《體育史》，打開書以后，發覺閱讀興趣沒有這么熾烈，一是由于該書的章節、段落、文字間飽含了無法順暢閱讀的覺得，二是由于自己的知識淺顯。而出于自己對于體育運動歷史進展的好奇心，也是自己多年對于體育運動的理解，想顛覆一些認知，便踏上了閱讀的歷程”。讀完整本書，她對體育有了新的認識，對體育教學有了新的規劃，對自己的專業素質有了新的目標。
體育學科
王春霞
通讀《體育史》等專業書籍讓她獲益頗深。王春霞老師說：必須依靠體育的人格教育力量，培養中學生的創新品格，必須變革現有的體育教學模式，培養她們的創新精神，快樂學習、快樂教育、快樂成長，是她始終追求的教育理念。她愿不斷學習以提高自我，固守崗位以體育中學生，用人格引領人格，用意志戮力意志！
美術學科
劉剛
學習中外美術史讓劉剛老師愈發理解一些藝術作品的意境、章法和筆端，為他的美術創作、藝術設計打下了堅實的基礎。他也意識到藝術的發展是綿綿不絕的，是弘揚發展的，他時刻觀察生活中的美，知識面也得到了不斷地拓展，他的文化素養和道德修養得到了不斷地增強。古人云:“讀書不多，畫可則不能近于雅;觀理不清，則畫不能規見于正。”中外美術史是人類知識的一個分支，也是人類文明史的重要部份。”他學“史”和觀“史”，最終的目的是構建有系統的美術思想體系，以易于在他的美術專業中靈活的運用。
技術學科
焦瑤瑤
焦瑤瑤老師作為一名年青的信息技術老師，成為出眾的班主任是她仍然努力的方向。為了不斷提升專業水平，了解信息技術的發展，她平常時常閱讀《信息學導論》和各類專業書籍，她深信在信息技術不斷發展的現今社會，只有不斷學習更新自己的知識，不斷掌握新技術，才才能具備一名信息技術班主任應有的專業素質。
技術學科
田學峰
閱讀學科史，才能幫助我深刻理解學科的核心要義，幫助自己理解學科的邏輯意義，價值意義，更才能在新課標的要求下，作出愈發適宜教學的方式與策略。在日常教學中，通過理解學科的本質，在制訂學習目標物理學史論文3000字，設計學習活動時，愈發重視對核心素質的落實，充分挖掘學科史當中彰顯出來的課程大概念。尤其是在整個項目式教學中，項目學習目標的設置，到學時的界定，學習活動的設置，以及學科背后承載的價值意義，都無形之中得到了巨大的滲透，在潛移默化中使核心素質得到落實，豐富了中學生的知識世界，也促使老師的教學能力得到了提高，真正實現共同進步，田學峰老師如是說。
