題目：運(yùn)動(dòng)速度 目標(biāo)描述 目標(biāo)水平 記憶理解 綜合知識(shí)技能應(yīng)用 1.了解速度的定義、單位和物理意義。 2. 可以使用比率公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。 過(guò)程與方法 體驗(yàn)比較物體速度的技巧。 認(rèn)識(shí)到速度概念的實(shí)際意義。 情緒心態(tài)和價(jià)值觀可以從“移動(dòng)速度”的角度觀察和分析我們身邊事例的意識(shí)。 關(guān)鍵速度的數(shù)學(xué)意義及速度公式的應(yīng)用 難點(diǎn) 速度的估計(jì) 教學(xué)內(nèi)容與技能 師生活動(dòng) 一、新課介紹 1.（出示圖片） 問(wèn)題：圖中的獵豹在做什么？ 2.猜猜誰(shuí)的連接速度更快？ （引導(dǎo)中學(xué)生說(shuō)“我不知道他們走過(guò)的距離和時(shí)間，所以很難判斷他們的交流速度”） 3. 問(wèn)題：那么，有什么辦法可以比較他們的交流速度嗎？移動(dòng)？ （板書：移動(dòng)的速度） 2.新課教學(xué) 2.新課學(xué)習(xí) 1.講解“走同樣的距離所花的時(shí)間比較”。 (1) 敘述：昨天，朋友提議劃出一定的距離讓他們打球。 接下來(lái)，讓我們來(lái)看一段比賽視頻。 （播放劉翔比賽視頻） （2）討論：你知道這是哪些比賽嗎？ （110米欄）世錦賽，劉翔以1291分獲得季軍，日本選手特拉梅爾以1318分獲得冠軍； 俄羅斯選手加西亞以1320的成績(jī)獲得季軍。那么，他們用什么來(lái)比較他們之間的移動(dòng)速度呢？ （多少時(shí)間） （3）討論：換句話說(shuō)運(yùn)動(dòng)的快慢學(xué)情分析，必須滿足什么條件才能比較它們之間的運(yùn)動(dòng)速度？ (4) 總結(jié)：移動(dòng)的快慢需要通過(guò)移動(dòng)一定距離所需要的時(shí)間來(lái)判斷。 中學(xué)生與師生交流討論，推斷出這就是常說(shuō)的運(yùn)動(dòng)速度。
（板書：移動(dòng)的速度） 2.解釋“比較相同時(shí)間下行進(jìn)距離的長(zhǎng)短”。 (1)簡(jiǎn)介：通常我們用這種方法來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。 在我們的生活中運(yùn)動(dòng)的快慢學(xué)情分析，物體運(yùn)動(dòng)的速度是不同的。 接下來(lái)，我們來(lái)看一組圖片。 (2) 你能讓那個(gè)物體移動(dòng)得更快嗎？ (3) 問(wèn)題：如何比較速度？ (4) 那么，物體的運(yùn)動(dòng)速度還可能與哪些情況有關(guān)呢？ 3. 講義顯示了速率的定義、物理意義、單位和單位換算。 練習(xí)：講義中展示了幾個(gè)速度換算的練習(xí)，讓小伙伴們可以熟練掌握換算關(guān)系。 討論：生活中常見(jiàn)物體運(yùn)動(dòng)的速度，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？ 示例：小組討論 看看哪組能更快地給出正確答案？ 4.解釋“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的分類。 (1) 看下面的圖片，你知道兩個(gè)物體在做什么運(yùn)動(dòng)嗎？ （出示圖片） (2) 觀察下面兩輛小車，你能說(shuō)出它們分別在做什么動(dòng)作嗎？ （引導(dǎo)中學(xué)生說(shuō)出勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)） （3）講義給出勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義，重點(diǎn)。 (4) 問(wèn)：如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，我們用的公式體的速度是多少？ （指導(dǎo)中學(xué)生如何求平均速度） 5.解釋物體的“距離-時(shí)間圖”和“速度-時(shí)間圖”。 (1)舉例說(shuō)明“距離-時(shí)間圖像”和“速度-時(shí)間圖像”，培養(yǎng)中學(xué)生分析圖像的能力。 講解樣題，注意技巧和格子，中學(xué)生估計(jì)，中學(xué)生閱讀和回答問(wèn)題（二）典型實(shí)例講解練習(xí)訓(xùn)練。
3.總結(jié)：你能總結(jié)一下你在這節(jié)課中學(xué)到了什么嗎？ 還有問(wèn)題嗎？ 動(dòng)作的快慢 1、布置作業(yè)的快慢和分析學(xué)業(yè)情況。 中學(xué)階段，中學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，具體思維能力比較弱，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。 感興趣的。 物體運(yùn)動(dòng)的速度有定性比較和定量比較之分。 本課通過(guò)劉翔在雅典亞運(yùn)會(huì)捧杯的視頻引入話題，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如何比較慢跑的速度，由淺入深，由易到難，獲取不同的運(yùn)動(dòng)速度比較方法。 中學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，向中學(xué)生提出解決物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間和距離不同的矛盾，為速度概念的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。 速度公式是教材中第一個(gè)用字母表示數(shù)字關(guān)系的公式，中學(xué)生可能不習(xí)慣。 速度的單位是組合單位，中學(xué)生還是第一次見(jiàn)到，在教學(xué)中應(yīng)加以指出。 考慮到中學(xué)生是第一次用公式解題，一定要注意指出解題的規(guī)范性。 療效分析 這節(jié)課，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，過(guò)程和技能的體驗(yàn)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)都得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。 但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在觀察現(xiàn)象和提問(wèn)方面還比較薄弱，分析距離時(shí)間圖像和速度時(shí)間圖像處理問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。 這也對(duì)我今后的教學(xué)工作提出了更高的要求——為更好地落實(shí)新課程提出的教學(xué)目標(biāo)，今后的教學(xué)工作必須更加堅(jiān)定地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。和生活。 數(shù)學(xué)能力。
這節(jié)課的療效總體來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的。 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相幫助學(xué)習(xí)，分工明確，積極主動(dòng)，時(shí)效性強(qiáng)。 中學(xué)生只有廣泛參與課堂活動(dòng)，深入思考，才能表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、重組和應(yīng)用，而且療效是好的。 中學(xué)生能主動(dòng)完成各類題型，提高應(yīng)用能力。 掌握液體內(nèi)部浮力公式的估算并能應(yīng)用，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。 班主任教學(xué)重點(diǎn)突出，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)； 注重中學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)多層次，最大程度滿足不同類型中學(xué)生的需求。 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，容量適中，效率高。 有效整合和開(kāi)發(fā)課程資源。機(jī)械運(yùn)動(dòng)？ 率的定義和估算公式可以通過(guò)中學(xué)生的討論和總結(jié)直接得到。 這樣的安排是符合中學(xué)生理解的規(guī)律的。 對(duì)于速度的概念，中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)速度的概念有一定的了解。 這里我們進(jìn)一步定義速度。 速度對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類并減少使用攝影來(lái)研究運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。 新教材還列出了一些物體速度的小數(shù)據(jù)，以便中學(xué)生理解速度的單位。 在單位換算環(huán)節(jié)，新教材用例題進(jìn)行說(shuō)明，防止中學(xué)生死記硬背換算關(guān)系。 訓(xùn)練中學(xué)生改變化學(xué)式非常實(shí)用。
但是在公式轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，中學(xué)生在初二的時(shí)候接觸過(guò)函數(shù)學(xué)習(xí)，所以不會(huì)覺(jué)得難。 在拓展中學(xué)生視野方面，新教材以“想儀器”擋住中間頻閃攝影技術(shù)的介紹，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分類，從中提出“STS”（社會(huì)科學(xué)）的思想和技術(shù)）突出顯示。 本節(jié)前面設(shè)計(jì)的“動(dòng)腦數(shù)學(xué)”欄目共有三道題。 他們從對(duì)公交車時(shí)刻表、汽車行駛速度、車速檢測(cè)方法的了解和估計(jì)入手。 數(shù)學(xué)素養(yǎng)技能有很大幫助。 編者的目的是充分利用中學(xué)生的生活常識(shí)，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)揮現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的作用。 這樣定位知識(shí)要求，尊重和符合中學(xué)生的理解水平，有利于中學(xué)生獲得自信，也有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索，指出“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”。 《運(yùn)動(dòng)速度》測(cè)評(píng)練習(xí)【課前自我監(jiān)控】1. 20m/s=//h=/s2. 人的行走速度約為（）1.2分米/秒 D.1.2公里/小時(shí) 3.根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)公式v=s/t可知（以上說(shuō)法不正確 4.南京到上海的火車，第三天上午10點(diǎn)出發(fā)，次日凌晨3點(diǎn)30分到達(dá)，全程1050公里，時(shí)速km/h [精講] 1.一個(gè)人乘車旅行轉(zhuǎn)租車在直路上勻速行駛，右邊是他乘車到達(dá)目的地時(shí)的通行費(fèi)收據(jù)時(shí)間； (2) 轉(zhuǎn)租車行駛的速度。
【總結(jié)，鞏固監(jiān)測(cè)】 1、汽車上的速度表是測(cè)量平均車速的工具。 一輛汽車以 100 公里/小時(shí)的恒定速度行駛了 30 分鐘。 找到距離的寬度？ 2、第二座橋長(zhǎng)1.6km，一列200m的火車以10m/s的速度通過(guò)橋。 所需時(shí)間為（180s【課后延伸】 1.一個(gè)移動(dòng)物體，第一次10秒內(nèi)走4米，第二次5秒內(nèi)走2次，第三次15秒內(nèi)走6米，然后可以確定物體一定做了（A、勻速直線運(yùn)動(dòng) B、變速直線運(yùn)動(dòng) C、既有勻速直線運(yùn)動(dòng)又有變速直線運(yùn)動(dòng) D。條件不充分很難判斷。2小明家距離校園1.5Km，三天來(lái)，小明騎著自行車上學(xué)，輪胎用了5分鐘，然后以6m/s的速度到達(dá)了中學(xué)。小明的平均速度從家到中學(xué)大約（4.8km/h3。一艘軍艦在海面下靜止不動(dòng)。有一艘民用航空母艦以30公里/小時(shí)的速度接近導(dǎo)彈，并立即發(fā)射導(dǎo)彈，速度為潛艇時(shí)速 110 公里。導(dǎo)彈擊中目標(biāo)需要多長(zhǎng)時(shí)間？ 在本課的教學(xué)和反思中，我們學(xué)習(xí)了描述物體運(yùn)動(dòng)速度的數(shù)學(xué)量速度，并理解了為什么需要將單位時(shí)間內(nèi)移動(dòng)的距離定義為物體運(yùn)動(dòng)的速度。 雖然單位距離的時(shí)間也可以表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，只是前者不方便； 速率估計(jì)公式是我們后面研究的關(guān)鍵。 一定要注意了解費(fèi)率單位之間的換算方法。 我們將從不同的信息渠道收集速率估計(jì)的條件，然后應(yīng)用公式進(jìn)行估計(jì)。
1.雖然中學(xué)就學(xué)過(guò)速度的公式，但是中學(xué)生不知道為什么速度是距離與時(shí)間的比值。 這里雖然有一種研究問(wèn)題的方法，但是我給中學(xué)生看看為什么不是用單位距離的時(shí)間來(lái)表示速度的意義是非常深遠(yuǎn)的。 這里有必要討論一下。 2、計(jì)算平均速度的公式也富含近似和平均的思想。 中學(xué)生通過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度與平均速度的比較，感受這些思想變化的意義是非常重要的。 畢竟我們生活中的大部分運(yùn)動(dòng)還是涉及到平均速度的，所以這里需要讓中學(xué)生練習(xí)一下，感受一下這些思想的變化。 這不是一節(jié)課就能做到的，需要后期加強(qiáng)。 課程標(biāo)準(zhǔn)解析【知識(shí)與能力】 1.物體的運(yùn)動(dòng)可以用速度來(lái)描述。 2. 可以使用比率公式進(jìn)行簡(jiǎn)單估算。 3.理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念。 4.理解平均率的概念。 【過(guò)程與技巧】 體驗(yàn)比較物體速度的方式，在實(shí)踐中理解速度概念的含義。 【情感心態(tài)與價(jià)值觀】 有能從“移動(dòng)速度”的角度去觀察和分析身邊事例的意識(shí)。 重點(diǎn)：速率的化學(xué)意義及速率公式的應(yīng)用。 難點(diǎn)：平均速率的估計(jì)。