題目：運動速度 目標描述 目標水平 記憶理解 綜合知識技能應用 1.了解速度的定義、單位和物理意義。 2. 可以使用比率公式進行簡單的估算。 過程與方法 體驗比較物體速度的技巧。 認識到速度概念的實際意義。 情緒心態(tài)和價值觀可以從“移動速度”的角度觀察和分析我們身邊事例的意識。 關鍵速度的數學意義及速度公式的應用 難點 速度的估計 教學內容與技能 師生活動 一、新課介紹 1.（出示圖片） 問題：圖中的獵豹在做什么？ 2.猜猜誰的連接速度更快？ （引導中學生說“我不知道他們走過的距離和時間，所以很難判斷他們的交流速度”） 3. 問題：那么，有什么辦法可以比較他們的交流速度嗎？移動？ （板書：移動的速度） 2.新課教學 2.新課學習 1.講解“走同樣的距離所花的時間比較”。 (1) 敘述：昨天，朋友提議劃出一定的距離讓他們打球。 接下來，讓我們來看一段比賽視頻。 （播放劉翔比賽視頻） （2）討論：你知道這是哪些比賽嗎？ （110米欄）世錦賽，劉翔以1291分獲得季軍，日本選手特拉梅爾以1318分獲得冠軍； 俄羅斯選手加西亞以1320的成績獲得季軍。那么，他們用什么來比較他們之間的移動速度呢？ （多少時間） （3）討論：換句話說運動的快慢學情分析，必須滿足什么條件才能比較它們之間的運動速度？ (4) 總結：移動的快慢需要通過移動一定距離所需要的時間來判斷。 中學生與師生交流討論，推斷出這就是常說的運動速度。
（板書：移動的速度） 2.解釋“比較相同時間下行進距離的長短”。 (1)簡介：通常我們用這種方法來表示物體運動的快慢。 在我們的生活中運動的快慢學情分析，物體運動的速度是不同的。 接下來，我們來看一組圖片。 (2) 你能讓那個物體移動得更快嗎？ (3) 問題：如何比較速度？ (4) 那么，物體的運動速度還可能與哪些情況有關呢？ 3. 講義顯示了速率的定義、物理意義、單位和單位換算。 練習：講義中展示了幾個速度換算的練習，讓小伙伴們可以熟練掌握換算關系。 討論：生活中常見物體運動的速度，誰說的對？ 示例：小組討論 看看哪組能更快地給出正確答案？ 4.解釋“機械運動”的分類。 (1) 看下面的圖片，你知道兩個物體在做什么運動嗎？ （出示圖片） (2) 觀察下面兩輛小車，你能說出它們分別在做什么動作嗎？ （引導中學生說出勻速直線運動和變速直線運動） （3）講義給出勻速直線運動的定義，重點。 (4) 問：如果物體做變速直線運動，我們用的公式體的速度是多少？ （指導中學生如何求平均速度） 5.解釋物體的“距離-時間圖”和“速度-時間圖”。 (1)舉例說明“距離-時間圖像”和“速度-時間圖像”，培養(yǎng)中學生分析圖像的能力。 講解樣題，注意技巧和格子，中學生估計，中學生閱讀和回答問題（二）典型實例講解練習訓練。
3.總結：你能總結一下你在這節(jié)課中學到了什么嗎？ 還有問題嗎？ 動作的快慢 1、布置作業(yè)的快慢和分析學業(yè)情況。 中學階段，中學生的形象思維能力比較強，具體思維能力比較弱，注意力不能長時間集中。 感興趣的。 物體運動的速度有定性比較和定量比較之分。 本課通過劉翔在雅典亞運會捧杯的視頻引入話題，激發(fā)中學生的學習興趣。 如何比較慢跑的速度，由淺入深，由易到難，獲取不同的運動速度比較方法。 中學生在從事學習活動時，向中學生提出解決物體運動時間和距離不同的矛盾，為速度概念的建構奠定了基礎。 速度公式是教材中第一個用字母表示數字關系的公式，中學生可能不習慣。 速度的單位是組合單位，中學生還是第一次見到，在教學中應加以指出。 考慮到中學生是第一次用公式解題，一定要注意指出解題的規(guī)范性。 療效分析 這節(jié)課，知識目標的達成，過程和技能的體驗，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)都得到了不同程度的實現。 但在實踐中發(fā)現，中學生在觀察現象和提問方面還比較薄弱，分析距離時間圖像和速度時間圖像處理問題的能力有待加強。 這也對我今后的教學工作提出了更高的要求——為更好地落實新課程提出的教學目標，今后的教學工作必須更加堅定地展現化學學科的特色，培養(yǎng)中學生的學習能力。和生活。 數學能力。
這節(jié)課的療效總體來說還是不錯的。 中學生自主學習，主動學習，互相幫助學習，分工明確，積極主動，時效性強。 中學生只有廣泛參與課堂活動，深入思考，才能表現出對所學知識的內化、重組和應用，而且療效是好的。 中學生能主動完成各類題型，提高應用能力。 掌握液體內部浮力公式的估算并能應用，進而解決實際問題。 班主任教學重點突出，圍繞教學重點設計教學； 注重中學生的差異性，教學設計多層次，最大程度滿足不同類型中學生的需求。 課堂教學結構合理，符合中學生的認知規(guī)律，教學環(huán)節(jié)緊湊，容量適中，效率高。 有效整合和開發(fā)課程資源。機械運動？ 率的定義和估算公式可以通過中學生的討論和總結直接得到。 這樣的安排是符合中學生理解的規(guī)律的。 對于速度的概念，中學生在以往的學習和生活中對速度的概念有一定的了解。 這里我們進一步定義速度。 速度對運動進行分類并減少使用攝影來研究運動問題。 新教材還列出了一些物體速度的小數據，以便中學生理解速度的單位。 在單位換算環(huán)節(jié)，新教材用例題進行說明，防止中學生死記硬背換算關系。 訓練中學生改變化學式非常實用。
但是在公式轉化的過程中，中學生在初二的時候接觸過函數學習，所以不會覺得難。 在拓展中學生視野方面，新教材以“想儀器”擋住中間頻閃攝影技術的介紹，對動作進行分類，從中提出“STS”（社會科學）的思想和技術）突出顯示。 本節(jié)前面設計的“動腦數學”欄目共有三道題。 他們從對公交車時刻表、汽車行駛速度、車速檢測方法的了解和估計入手。 數學素養(yǎng)技能有很大幫助。 編者的目的是充分利用中學生的生活常識，使中學生在學習數學知識中發(fā)揮現有生活經驗的作用。 這樣定位知識要求，尊重和符合中學生的理解水平，有利于中學生獲得自信，也有利于中學生的學習和探索，指出“從生活到數學，從數學到社會”。 《運動速度》測評練習【課前自我監(jiān)控】1. 20m/s=//h=/s2. 人的行走速度約為（）1.2分米/秒 D.1.2公里/小時 3.根據勻速直線運動公式v=s/t可知（以上說法不正確 4.南京到上海的火車，第三天上午10點出發(fā)，次日凌晨3點30分到達，全程1050公里，時速km/h [精講] 1.一個人乘車旅行轉租車在直路上勻速行駛，右邊是他乘車到達目的地時的通行費收據時間； (2) 轉租車行駛的速度。
【總結，鞏固監(jiān)測】 1、汽車上的速度表是測量平均車速的工具。 一輛汽車以 100 公里/小時的恒定速度行駛了 30 分鐘。 找到距離的寬度？ 2、第二座橋長1.6km，一列200m的火車以10m/s的速度通過橋。 所需時間為（180s【課后延伸】 1.一個移動物體，第一次10秒內走4米，第二次5秒內走2次，第三次15秒內走6米，然后可以確定物體一定做了（A、勻速直線運動 B、變速直線運動 C、既有勻速直線運動又有變速直線運動 D。條件不充分很難判斷。2小明家距離校園1.5Km，三天來，小明騎著自行車上學，輪胎用了5分鐘，然后以6m/s的速度到達了中學。小明的平均速度從家到中學大約（4.8km/h3。一艘軍艦在海面下靜止不動。有一艘民用航空母艦以30公里/小時的速度接近導彈，并立即發(fā)射導彈，速度為潛艇時速 110 公里。導彈擊中目標需要多長時間？ 在本課的教學和反思中，我們學習了描述物體運動速度的數學量速度，并理解了為什么需要將單位時間內移動的距離定義為物體運動的速度。 雖然單位距離的時間也可以表示物體運動的快慢，只是前者不方便； 速率估計公式是我們后面研究的關鍵。 一定要注意了解費率單位之間的換算方法。 我們將從不同的信息渠道收集速率估計的條件，然后應用公式進行估計。
1.雖然中學就學過速度的公式，但是中學生不知道為什么速度是距離與時間的比值。 這里雖然有一種研究問題的方法，但是我給中學生看看為什么不是用單位距離的時間來表示速度的意義是非常深遠的。 這里有必要討論一下。 2、計算平均速度的公式也富含近似和平均的思想。 中學生通過勻速直線運動的速度與平均速度的比較，感受這些思想變化的意義是非常重要的。 畢竟我們生活中的大部分運動還是涉及到平均速度的，所以這里需要讓中學生練習一下，感受一下這些思想的變化。 這不是一節(jié)課就能做到的，需要后期加強。 課程標準解析【知識與能力】 1.物體的運動可以用速度來描述。 2. 可以使用比率公式進行簡單估算。 3.理解勻速直線運動的概念。 4.理解平均率的概念。 【過程與技巧】 體驗比較物體速度的方式，在實踐中理解速度概念的含義。 【情感心態(tài)與價值觀】 有能從“移動速度”的角度去觀察和分析身邊事例的意識。 重點：速率的化學意義及速率公式的應用。 難點：平均速率的估計。