《牛頓第一定理》教學(xué)反思 牛頓第一定理闡明了運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，是牛頓數(shù)學(xué)的基石。 本課首先回顧了人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的歷史，重點(diǎn)介紹了伽利略的思維方式以及在研究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系方面的杰出貢獻(xiàn)，然后講述了牛頓第一定理的內(nèi)容以及物體慣性的概念。 為后續(xù)研究牛頓運(yùn)動(dòng)定理打下良好的基礎(chǔ)。 本課以伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)和推理推理為重點(diǎn)，重點(diǎn)向中學(xué)生展示伽利略理想實(shí)驗(yàn)方法的全過程，對中學(xué)生進(jìn)行思維方式教育。 一、本課的成功之處 1、重視實(shí)驗(yàn)探究，表明實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 通過實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了中學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，而且培養(yǎng)了中學(xué)生的科學(xué)探究精神。 實(shí)驗(yàn)是讓同一輛卡車從靜止?fàn)顟B(tài)在同一斜坡上從同一高度滑下，然后滑到分別鋪有浴巾、棉布和光滑木板的平面上。 首先讓中學(xué)生獨(dú)立探索，觀察中學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并交流他們的發(fā)現(xiàn)。 然后控制一些條件，想一想：第一，為什么我們要用同一輛卡車從同一個(gè)坡度的同一個(gè)高度滑下來？ 二、浴巾、棉布、木板等不同表面對同一輛卡車的摩擦阻力有何影響？ 中學(xué)生觀察的內(nèi)容，使中學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)的目的、方法和要注意的問題都會(huì)非常清楚，也能抓住重點(diǎn)，取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)療效。 實(shí)驗(yàn)是一座橋梁。 中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一層層深入。 如果路面逐漸光滑，直到摩擦力很小，卡車的速度變化和前進(jìn)距離會(huì)發(fā)生什么變化？ 中學(xué)生很容易得出結(jié)論，如果表面絕對光滑，阻力為零時(shí)，卡車將永遠(yuǎn)勻速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生想象和推理的過程。
這種教學(xué)讓中學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步深化和升華，符合中學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了中學(xué)生解決科學(xué)知識(shí)的途徑。 2、不斷教育中學(xué)生化學(xué)家的科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。 穿越時(shí)空，穿梭于過去與現(xiàn)在之間。 中學(xué)生回憶歷史、感受思想。 中學(xué)生的評價(jià)打開了化學(xué)思維，打破了課本的限制。 在談到伽利略推翻亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)，他強(qiáng)調(diào)亞里士多德被稱為百科全書式的人物，恩格斯稱他為“最有學(xué)問的人”，而伽利略則不相信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。 堅(jiān)持真理，教育中學(xué)生學(xué)習(xí)勇于實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的精神。 當(dāng)通過總結(jié)前人理論并介紹牛頓謙虛勤奮的優(yōu)良品質(zhì)來提及牛頓第一定理時(shí)，牛頓感到“真理的海洋就在我的面前，我根本沒有發(fā)現(xiàn)它”。 “研究時(shí)間是一種損失”，正是這些謙虛和努力，牛頓才取得了杰出的成就，也是中學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)，還要學(xué)的精神品質(zhì)。 3、本課充分展現(xiàn)了從“教科書”的轉(zhuǎn)變”到“利用課本”。具體表現(xiàn)是，在探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任并沒有僅僅停留在課本上給出的三種材料上，而是使用了一塊表面比較光滑的玻璃，想象一個(gè)絕對光滑的平面，然后自己記錄下來。視頻引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步推斷想象，培養(yǎng)中學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓中學(xué)生了解牛頓第一個(gè)定理。
4、三是整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)深入、環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)調(diào)動(dòng)中學(xué)生的思維，課堂探究感強(qiáng)。 從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，到牛頓總結(jié)牛頓第一定理，其高明之處就在于將兩個(gè)對立的概念——“慣性與力”統(tǒng)一在一句話中牛頓第一定律教學(xué)過程，從慣性是一個(gè)物體，從本書的固有屬性到探索通過圖一一闡述慣性與素質(zhì)的關(guān)系，都是通過一一串聯(lián)問題，一步一步來培養(yǎng)中學(xué)生集中思考、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。 5. 論證了化學(xué)始于生命，終于回歸生命的思想。 百米賽跑運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)時(shí)不能立即停止的事實(shí)說明，所有物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，最終都會(huì)因?yàn)槟_與地面的摩擦而停止。 正是阻力改變了身體。 （物體）的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 它充分說明了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。 二、本課的缺點(diǎn) 1、由于公開課學(xué)生比較緊張，開課前表現(xiàn)不積極。 2.改變實(shí)驗(yàn)條件和控制變量缺乏層次感。 3、全班沒有板書，雖然是因?yàn)闆]有筆，但也說明課堂韌性有待加強(qiáng)。 4、由于對中學(xué)生的不熟悉，導(dǎo)致回答問題的中學(xué)生過于集中。 3、復(fù)教的補(bǔ)充設(shè)計(jì) 復(fù)教時(shí)，要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)中學(xué)生都有成就感和獲得感。 在日常教育教學(xué)中，必須有全新的教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，使自己具有先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，遵循每一節(jié)課高標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課堂教學(xué)。效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)是：不思則無，思深則行遠(yuǎn)，思遠(yuǎn)則寬。 課后，我認(rèn)識(shí)到信任中學(xué)生，把問題交給中學(xué)生自己解決，是把課堂還給中學(xué)生、發(fā)揮中學(xué)生在課堂上的主體作用不可或缺的前提。 如果班主任不給中學(xué)生機(jī)會(huì)，中學(xué)生的思維就會(huì)被禁錮，中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就會(huì)受到遏制。 如果把機(jī)會(huì)留給中學(xué)生，讓他們思考，大家都會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，中學(xué)生的視野就會(huì)開闊，思維能力就會(huì)擴(kuò)大，解決實(shí)際問題的能力就會(huì)增強(qiáng)。 在今后的教學(xué)中，我一定要堅(jiān)持這樣做，讓中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 化學(xué)是“理性的曲調(diào)”。 化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該滿足于闡明某個(gè)定理牛頓第一定律教學(xué)過程，而應(yīng)該使他趕上自己，使之上升為具有更普遍的世界觀和技術(shù)理論的東西。 這樣，化學(xué)規(guī)律的探索才能不斷取得進(jìn)展。 教學(xué)過程是一個(gè)不斷建立和完善的過程，我在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。 通過《牛頓第一定理》的編寫和教學(xué)，我在教學(xué)中得到了更好的鍛煉，教學(xué)理念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。 我也會(huì)在接下來的教學(xué)中不斷思考和討論，讓我的教學(xué)更加有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能夠更有效地與高考結(jié)合起來。