牛頓第一定理試講樣本摘要 4
作為一名教學工作者，編寫試講是必不可少的。 編寫試講有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。 優秀的講義有哪些特征？ 以下是小編整理的牛頓第一定理5個試講。 歡迎您向他們學習、參考。 我希望它們對您有所幫助。
牛頓第一定理試講1
1. 教材分析
牛頓運動定理是經典熱力學的基本定理，構成了經典熱力學的核心。 本節要研究的牛頓第一定理是正確理解和掌握牛頓第二定理、第三定理乃至整個動力學知識的基礎和關鍵。
教材將這一部分安排在第六章第一節。 以上五章的內容分別是運動學和熱學知識。 這樣的安排，讓中學生從物體表面如何運動的感性認識，到物體為何有這樣的行為，都來自于對運動的思考，符合初一學生的實際情況。學校正處于從形象思維向具體思維的過渡階段。 本部分的特點是教材內容以大量文字表述，沒有物理計算，側重于數學史的教育、理想化的實驗思想以及堅持科學心態的培養。追求真理，不相信權威。
因此，根據課程標準的要求和對教材的理解，我制定的三維目標如下
①知識與技能
1.借助伽利略的理想實驗，了解力與運動的關系，知道其主要推理過程和推論。
2.掌握牛頓第一定理并理解其意義
3.明確慣性的概念，知道質量是慣性的量度。
②流程與技巧
1、培養中學生以實驗為基礎的推理演繹方式
2.通過伽利略的理想實驗，對中學生進行科學方法論教育
3、通過慣性現象的講解，培養中學生靈活運用所學??知識的能力
③情感、態度和價值觀
1、通過對化學歷史的簡單介紹，以嚴謹的科學態度教育中學生，了解人類認識事物的酸甜苦辣。
2、通過介紹伽利略關于力與運動關系的研究，培養中學生的科學探究精神。
(三)、教學重點與依據
牛頓第一定理是牛頓運動定理的基石，對后來牛頓運動定理和動力學的研究起著重要的作用。 因此，正確理解牛頓第一定理無疑是本節教學的重點； 伽利略的理想實驗對于中學生來說比較陌生，需要突破常識來假設和推理，這也成為本節教學的難點。
2.學業狀況分析
這一段的內容好像是中學的中學生學過的，但也僅僅停留在理解的層面。 在中學學習中，不僅要保持新鮮感，還需要加強思維硬度，注重知識和科研方法的提升、情感心態的教育，讓中學生有更深入的認識牛頓第一定理。
三、教學方法、學習方法及依據
“教學雖好，但沒有固定方法。” 選擇有效的方法是良好教學效果的保證。 在這節課中，我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結合的方式進行教學，即通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，引導中學生發現知識和發現知識。總結規律。 事實上，充分調動中學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主體。
4. 教學流程
高爾基說：“好奇心是理解的開始，也是通向理解的道路”。 為此，我設計了一幅展現嫦娥奔月傳說的圖片，并播放了“嫦娥一號”衛星飛向月球的視頻，讓中學生熟悉又好奇。 帶著懸念進入新課。 這不僅提高了中學生的民族自豪感，也激發了他們的探索興趣。
通過視頻，我會引導中學生思考，衛星之所以按照預設的軌道運動，是因為我們控制了它，而要控制衛星的運動，就必須知道運動的原因。
法國哲學家亞里士多德認為：必須有一個力作用在物體上，物體才能運動； 如果沒有力的作用，物體就會靜止。
（一）廣泛調查中學生對牛頓第一定理的理解情況
緊接著，我提出了兩個常見的力與運動關系問題供中學生討論。
1、把書推到桌子上，書就會動； 如果你不推它，它就不會動。
2、在直路上騎自行車時，用力踩踏板，自行車就會前進； 如果你不踩踏板，自行車就會停下來。
通過討論，大多數中學生可能會認為運動是靠力量維持的，一些“記憶力好”的朋友可能會反駁這一觀點。 辯論結束后我會引導他們思考做出錯誤推論的動機——忽視摩擦的存在。
（二）讓中學生參與發現過程，感受理想實驗的魅力
伏筆：如何用事例指責“運動需要武力維持”？ （適當引導中學生思考如何使物體在運動方向上不受到拉力或推力的情況下保持運動。預測：由于摩擦力無法完全消除，中學生討論無濟于事。）
設立懸念：班主任介紹并演示理想斜面實驗。 （中學生提問：還有摩擦力！球還是要停下來。）
猜謎：讓中學生發揮想象力，如果有一個理想的光滑平面，物體會怎樣運動。
繼續：模擬無摩擦斜面實驗的多媒體講義。
感受成功的喜悅：中學生描述通過這個理想的實驗可以得到什么推論。
班主任總結了完善理想實驗的意義：理想實驗看似理想的情況，而且是有事實和實驗依據的。 這是一種科學的思維方式。
實驗演示：氣墊滑軌使物體運動時阻力很小。
（三）培養中學生正視歷史偉人的錯誤
亞里士多德偉大一生簡介：他是古埃及百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最有學問的人”，西方文化的奠基人。
中學生們思考討論，為什么這種錯誤的觀點能夠延續近兩千多年？ （不僅是亞里士多德的盛名，而且他的觀點也與很多人的生活經歷相一致。）
牛頓第一定理試講2
1.教學設計理念
克服以班主任為中心，讓中學生積極參與學習活動，培養中學生的探索精神、獲取新知識的能力、溝通合作的能力，實現師生主動互動、學生和學生，使中學生能夠批評、調查、探究中接受新知識，培養中學生充分的自主性和獨立性。
2.教學任務分析
一、地位與作用
地位：牛頓第一定理是經典熱力學三大定理之一，是整個熱力學的基礎。 如果我們把一切熱現象看成一棟大樓，那么牛頓三大定理就是這座大樓的基石，牛頓第二定理是在牛頓第一定理定義的慣性系基礎上完善的，而牛頓第二定理則是建立在牛頓第一定理的基礎上的。 因此，牛頓第一定理是三大定理的基礎。 是否理解這個數學規律不僅會影響中學生本章的學習，還會影響整個數學課程熱點部分的學習。
功能：上面我們學習了簡單的運動，了解了一些簡單的熱知識。 牛頓第一定理就是建立在這個基礎上的，它是連接運動和力的紐帶和橋梁。 就是進一步分析和處理直線運動和熱量問題。 它是本書的重要內容，也是本節和章節的重點。 本課的教學需要中學生積極參與。 在實驗和討論完善概念和規律的過程中，他們可以感受到透過現象看本質的思維方式，感受到觀察、實驗、推理，尤其是“理想實驗”對概念生成的影響。 并發現規律性的重要性。
2.學業狀況分析
學習情況分析：牛頓第一定理是一個由一些實驗結果、一些推斷假設和一些定義組成的復雜體。 對于中學生來說，記住定義本身的描述并不困難。 中學生的平均年齡相對較短，具體思維能力和認知結構還不成熟，加上生活經歷的影響。 因此，牛頓第一定理很難被接受。 如何產生對牛頓第一定理的理解以及如何完善這一概念，使理解從直觀感受上升到科學理性的認識是本節的難點。
三、教學重點、難點和依據：
教學重點和基礎： 教學重點：牛頓第一定理。 ()之所以認為是本節教學內容的重點，是因為本課是數學定律的教學課。 本課科學探究和實驗演示的目的是了解力與運動的關系，并闡明其認識事物的規律和牛頓第一定理。
教學難點及依據： 教學難點：力與運動的關系。 中學生有一個錯誤的認識，認為本質被生活經驗中的現象所隱藏。 物體的運動是力的結果。 為了使中學生擺脫錯誤觀念，樹立正確認識牛頓第一定律教學目標，需要班主任精心設計，嚴謹推理，改變錯誤觀念。
四、教學目標
1. 知識與技能
（1）利用伽利略的理想實驗，了解運動與運動的關系，了解其主要推理過程和推論。
(2)理解牛頓第一定理并理解其含義
2、流程與技巧
（1）培養中學生在實驗的基礎上進行推理的方式（2）通過伽利略的理想實驗，使中學生受到科學方法論的教育3.情感、態度和價值觀（1）通過簡述化學史，教育中學生以嚴謹的科學心態，了解人類認識事物本質的酸甜苦辣（二）通過伽利略對力與運動關系的研究，培養中學生勇于堅持真理、不迷信權威的精神和科學探究的精神。
五、教學流程
(1). 汲取新教訓：引入問題：
1. 物體本來是靜止的，現在我們想讓它動起來，怎么辦？
2.停止用力，感覺如何？ 欺騙中學生：受力物體會移動，不受力物體會停止。 得出謬論：力是維持物體運動的激勵（亞里士多德的觀點） 實驗演示：推一輛卡車，去掉推力，卡車不會立即停下來。 要求中學生思考實驗事實與經驗相反的原因，迸發出中學生的思維，引導中學生探索的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。
（二）新課教學
1、教學難點突破性實驗演示：讓卡車以相同高度滑下斜坡，在浴巾、布草、玻璃表面滑動距離不同。 （科學探究過程1：提問）中學生表達自己的想法：可能是因為摩擦。 （鼓勵中學生表達自己的想法，）引發“探究阻力對物體運動的影響”的探究。 一邊探索這個問題一邊設定問題；
(1) 哪些應該被用作“對象”？
（2）要讓物體“移動”起來，你認為怎樣比較合理？
(3)要探究阻力對物體運動的影響，需要改變物體所受到的阻力。 有什么方法可以改變物體所受到的阻力？
（4）猜測：如果阻力影響物體的運動，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的距離會如何變化？
（5）想一想，可以通過觀察哪些現象來確定阻力對物體運動的影響？ 使用哪些檢測工具？
（6）每次使用的卡車是否相同？ 貨車的啟動速度相同嗎？ 如何控制這幾個點呢？
(7)結合以上幾點討論實驗步驟(參見P66)并完成表格。
中學生就上述問題進行討論交流并進行實驗。 重新思考問題；
(8) 球移動距離的長短與其深度阻力之間有什么關系？
（9）如果卡車遇到的阻力進一步減小，卡車的移動距離會變長還是變短？
(10)推理：小球在零阻力的光滑表面上如何運動？
中學生在完成前題的基礎上，通過一些關鍵詞的講解和課堂練習，對牛頓第一定理有了更深入的理解。
牛頓第一定理試講3
1、教材分析：
1、地位與作用：牛頓第一定律所闡述的運動與力的關系是動力學的基本問題。 這節課學好后，中學生對運動與力的關系建立了正確的認識，從日常經驗來看，不容易再犯前幾代人的錯誤，這也為學習奠定了基礎。動力學。
2.教材特點：
①牛頓第一定理解決了千百年來一直模糊的問題，幫助中學生進一步理解運動與力的關系。
②伽利略理想實驗是中學生第一次接觸理想實驗。 應充分引導中學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠事實基礎上的科學方法。
三、教材的重點和難點
①重點：運用實驗方法探索力與運動之間的本質關系，重點培養中學生探索數學問題、分析化學問題的基本能力。
②難點：如何用科學的觀點來取代一些中學生頭腦中對運動與力關系的誤解。 2、教學目標、知識技能
1.了解伽利略的理想實驗及其主要推理過程和結論，明白理想實驗是科學研究的重要方法。
2.理解牛頓第一定理的內容和意義。
3.知道什么是慣性就能正確解釋慣性現象。
流程和技能
1.觀察日常生活中的慣性現象，了解力與運動的關系。
2.通過實驗探索對牛頓第一定理的理解。
3、理解理想實驗是科學研究的重要途徑。
情緒心態和價值觀
1、通過伽利略和亞里士多德對力與運動關系的不同理解，了解人類對事物本質認識的酸甜苦辣。
2、感受科學是人類進步的不竭動力。
三、教學方法
探究、講座、討論、練習
4. 教學設計
通過實驗介紹力與運動的關系，引發中學生的思考。
如果用力推動水平面上靜止的物體，該物體就會從靜止變為運動； 如果一段時間后撤去力，物體的運動狀態會發生什么變化？
進一步提出問題：思考“運動是否一定需要用力來維持？”。
通過中學生的討論，及時引導：同等條件下，橄欖球在空中飛行的距離比滾地球遠得多。 為什么滾地球會停一會兒？ 有的中學生能夠回答遇到阻力的問題。 足球在沒有阻力的情況下如何運動？
讓中學生帶著這個問題進行下面的實驗。
演示實驗2：讓一個小球從斜坡上滑下來，并在斜坡末端放置浴巾、木板和玻璃板，讓中學生仔細觀察實驗現象。
由此得出推論：表面越光滑，球移動得越遠。 研究了摩擦力我們知道，球越光滑，滑動摩擦力就越小。
設想如果絕對光滑并且完全沒有摩擦，那么球就不會承受任何水平方向的力。 將以恒定的速度永遠移動。 我們設計的想法和伽利略的想法非常相似。 伽利略設計了一個實驗來驗證這一點。 這個實驗對于拓展科學具有重要意義。 這個實驗是伽利略的理想實驗。
1、理想實驗的魅力
讓中學生讀課本，展現伽利略理想實驗的魅力。 然后思考以下問題：
理想的實驗可以在實驗室里完成嗎？
他的實驗設計科學嗎？
伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一。 這個實驗的亮點在哪里？
伽利略理想實驗的后果是什么？ 力是改變物體運動狀態的原因。
牛頓將伽利略的真理與智慧的演繹提升到了理論的高度。 總結一句簡單的話，就是牛頓第一定理。
2、牛頓數學的基石——牛頓第一定理（慣性定理） 所有物體始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力促使它改變這些狀態。
讓中學生背誦并復述這個定理，然后提出問題，讓中學生思考：
1.牛頓第一定理從幾個方面討論了力與運動的關系？
兩個方面：當沒有力時，物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態； 當施加力時，力會促使其改變運動狀態。
2.牛頓第一定理可以通過實驗驗證嗎？ 什么時候可以算作沒有力，并舉例說明不能。 由于沒有力作用于物體，物體并不存在。 當物體受力但合力為零時，可視為物體不受力。 如：在湖面上滑動的冰塊、冰壺球。
處理教學案例題通過實例鞏固中學生對牛頓第一定理的理解：
例 1. 關于牛頓第一定理，下列說法正確的是... A. 牛頓第一定理是一個實驗定理 B. 牛頓第一定理指出力是改變物體運動狀態的誘因 C. 定理慣性和慣性的本質是一樣的 D.物體的運動不需要力來維持
答案：BD
分析：牛頓第一定理是理想條件下物體的運動規律，反映了物體在不受外力作用時所遵循的運動規律，而自然界中不存在不受力的物體，故A錯誤。 慣性是物體保持其原始運動狀態的性質。 慣性定理（牛頓第一定理）反映了物體在一定情況下的運動規律，故C錯誤。 根據牛頓第一定理，物體的運動不需要力來維持，但要改變物體的運動狀態就需要力的作用。
示例 2. 物體保持靜止或勻速運動，因為... A. 物體不得受到任何力 B. 物體必須承受兩個平衡的力 C. 物體上的合力必須為零 D. 物體可能受到兩個平衡力的影響。 答案：CD分析：物體不受任何力的狀態是不存在的。 當物體保持靜止或勻速直線運動時，合力必定為零。 可能是兩個力，也可能是多個力。
3. 慣性和質量
一切物體都具有保持原來狀態勻速直線運動或靜止狀態的性質，稱為慣性； 所以牛頓第一定理也稱為慣性定理。
思考問題1：慣性和慣性定理有什么區別？
思考問題2：慣性與什么有關？ 慣性的唯一衡量標準是什么？ 品質思維題3：嘗試舉幾個生活中慣性的例子例3：當一個人在路上跑步被撞倒時，他是趴著向前摔倒的，而當一個人慢慢行走時摔倒時，大多數是向后摔倒的到地面，嘗試解釋原因。
分析：這是因為人跑步時，人的重心在人整體的前方。 當人的腳接觸到障礙物時，人的上半身會因慣性的激勵而繼續向前移動，很容易向前躺倒； 由于行走者的重心在整個身體的前方，因此常常會向后摔倒，摔倒在地。
討論并總結慣性的性質。
中學生討論并總結。
一切物體都有慣性，而且在任何狀態下都有慣性； 慣性是物體的固有屬性； 物體慣性的大小只與其質量有關，質量越大，慣性越大，越無法改變運動狀態； 質量越小，慣性越大；越小，越容易改變運動狀態； 慣性的大小只與質量有關，與其他誘因無關。
四。 概括
通過本節的學習，我們知道：
（一）歷史上幾位科學家對力與運動關系的想法和研究。
(2)伽利略獲得了力與運動關系的研究方法。
(3)牛頓第一定理的內容。
（4）慣性以及運用慣性知識解決實際問題的方法。 五、作業教案中的剩余問題。
牛頓第一定理試講4
明天我要嘗試講的是“牛頓第一定理”。 我將從教材分析、學習情況分析、教學方法、學習方法、教學方案板書設計等方面進行探討。
1. 教材分析
（一）教材的地位和作用
本章知識屬于動力學知識。 它研究力和運動之間的關系。 控制物體運動的條件。 牛頓運動三定理是動力學的核心內容。 本課的教學內容是牛頓第一運動定理，它是牛頓數學的基石。 運動與力的關系的思維方式和突出貢獻，然后闡述了牛頓第一定理的內容和物體慣性的概念。 為后續牛頓運動定理的學習打下良好的基礎。針對教材，提出本節教材
(二)、立體教學目標
①知識與技能
1.借助伽利略的理想實驗理解和運動之間的關系，知道其主要推理過程和推論。
2.理解牛頓第一定理并理解其意義
3.理解慣性的概念，知道質量是慣性的量度。
②流程與技巧
1、培養中學生以實驗為基礎的推理演繹方式
2.通過伽利略的理想實驗牛頓第一定律教學目標，對中學生進行科學方法論教育
3、通過慣性現象的講解，培養中學生靈活運用所學??知識的能力
③情感、態度和價值觀
1.通過對數學史的簡單介紹，對中學生進行嚴格的科學教育，了解人類認識事物本質的酸甜苦辣
2、通過伽利略對力與運動關系的研究，培養中學生堅持真理的勇氣、不迷信權威的精神和科學探究的精神。
（三）教學重點和依據
教學重點：牛頓第一定理和慣性。 我只是認為這是本節教學內容的關鍵原因，因為本課是數學法教學課。 本課科學探究和實驗演示的目的是了解力與運動的關系，并闡明其認識事物規律、牛頓第一定理和慣性。
（四）教學難點及依據
教學難點：力與運動的關系。 中學生有一個錯誤的認識，認為本質被生活經驗中的現象所隱藏。 物體的運動是力的結果。 為了使中學生擺脫一些觀念，樹立正確的認識，需要班主任精心設計，嚴謹推理，改變錯誤的觀念。
2.學業狀況分析
中學生已經具備一定的分析推理和邏輯思維能力。 但在學習習慣方面，主動性不強，認知習慣主要是被動接受學習。由此制定
三、教學方法及依據
根據學習情況、重點、難點，采用問題教學法、實驗法、會話法、解釋法、推理法相結合的教學方法。 開設科學探究課，在突破難點、生成要點的同時，培養中學生自主、合作、探究學習的能力。
4. 法律研究與基礎
以猜測與假設、設計與論證、歸納與分析、討論為基礎，發揮中學生的主體作用，提高學習的積極性。
五、教學流程
1.導入新類：
問題介紹： 1、物體本來是靜止的，現在我們想讓它動起來，怎么辦？ 2.停止緊張，感覺如何？
欺騙中學生：受力物體會移動，不受力物體會停止。
謬誤：力使物體保持運動（亞里士多德的觀點）
實驗演示：推一輛卡車，去掉推力，卡車沒有立即停下來。請中學生思考為什么
實驗事實與經驗相悖，激發了中學生的思維，引導他們的探究興趣，調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛。
3、新課教學
教學難點的突破
實驗演示：讓卡車在同一高度滑下斜坡，浴巾和玻璃表面的滑動距離不同。 （科學探究過程1：提問）
中學生發表意見：可能是因為摩擦。 （鼓勵中學生發表意見，）
化學史簡介：談談伽利略之前對力和運動的誤解和推測：如果沒有摩擦力，物理感覺會如何運動？
中學生跟著猜測：繼續前進。 （科學探究過程二：推測與假設）
理想的實驗-----探索過程
中學生閱讀課本，班主任利用多媒體教學手段演示理想實驗。 中學生想了解偉大科學家伽利略的思維過程。
（牛頓第一定理）試講講稿，標簽：化學試講模板，初中數學試講模板，
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Grade 2 Trial Essay 6 10-05
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grade trial essay 8 10-04
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【】Third Grade Trial Six 10-15
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