摩擦力是小學(xué)數(shù)學(xué)中較難的概念之一，一直是傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
跟我學(xué)的賈蘭華老師說(shuō)：為了降低教學(xué)難度，人教版高中數(shù)學(xué)教材中都回避了靜摩擦力的概念。 首先給出了滑動(dòng)摩擦力的定義，然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究了影響滑動(dòng)摩擦力大小的原因。 這些方法雖然在教材中突出了“突出重點(diǎn)”、力求“邏輯性、趣味性”的教學(xué)思想，但也造成中學(xué)生做題時(shí)概念不清。 主要問(wèn)題是：
不能通過(guò)現(xiàn)象來(lái)把握摩擦力的本質(zhì)。 如圖所示，相同的鐵塊A、B在A、B兩種情況下，在水平拉力的作用下，一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，推力F1、F2相等嗎？
這類問(wèn)題，由于一些表面現(xiàn)象的干擾，往往使中學(xué)生難以掌握滑動(dòng)摩擦的本質(zhì)，造成誤判。 我們知道，滑動(dòng)摩擦力的大小只與物體間的法向壓力和接觸面的粗糙度有關(guān)八年級(jí)物理摩擦力難題，而與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度的變化和接觸面的大小無(wú)關(guān)，因此滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度的變化和接觸面的大小無(wú)關(guān)。兩個(gè)力的大小相等。
無(wú)法確定是否有摩擦。 如圖所示，水平傳送帶上的物體隨傳送帶以勻速直線運(yùn)動(dòng)。 傳送帶與物體之間是否有摩擦力？
在這個(gè)例子中，物體雖然在運(yùn)動(dòng)，但它與水平運(yùn)動(dòng)的傳送帶一起以勻速直線運(yùn)動(dòng)，既沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，因此不存在摩擦。 然而，中學(xué)生常常有一種心態(tài)，認(rèn)為存在向后的摩擦力，限制了物體的運(yùn)動(dòng)。
摩擦力的方向不準(zhǔn)確。 摩擦力總是限制相對(duì)運(yùn)動(dòng)嗎？ 不確定。 如果拉動(dòng)木架在水平地面上勻速運(yùn)動(dòng)八年級(jí)物理摩擦力難題，則地面對(duì)木架的摩擦力方向與木架前進(jìn)方向相反，從而限制了木架的運(yùn)動(dòng)。 又如，當(dāng)一個(gè)物品剛剛放在勻速運(yùn)動(dòng)的傳送帶上開始加速時(shí)，它所受到的摩擦力與物品移動(dòng)的方向相同，這就是物體運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。向前推進(jìn)的項(xiàng)目。
“學(xué)習(xí)從思考開始，思考從懷疑開始”。 教科書上介紹摩擦的內(nèi)容很簡(jiǎn)短。 只有中學(xué)生才能從深層次上了解摩擦形成的條件和方向，消除對(duì)摩擦認(rèn)識(shí)的各種疑慮。
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