摩擦力是小學數學中較難的概念之一，一直是傳統教學的重點和難點。
跟我學的賈蘭華老師說：為了降低教學難度，人教版高中數學教材中都回避了靜摩擦力的概念。 首先給出了滑動摩擦力的定義，然后通過兩個實驗研究了影響滑動摩擦力大小的原因。 這些方法雖然在教材中突出了“突出重點”、力求“邏輯性、趣味性”的教學思想，但也造成中學生做題時概念不清。 主要問題是：
不能通過現象來把握摩擦力的本質。 如圖所示，相同的鐵塊A、B在A、B兩種情況下，在水平拉力的作用下，一起做勻速直線運動，推力F1、F2相等嗎？
這類問題，由于一些表面現象的干擾，往往使中學生難以掌握滑動摩擦的本質，造成誤判。 我們知道，滑動摩擦力的大小只與物體間的法向壓力和接觸面的粗糙度有關八年級物理摩擦力難題，而與物體間相對運動速度的變化和接觸面的大小無關，因此滑動摩擦力的大小與物體間相對運動速度的變化和接觸面的大小無關。兩個力的大小相等。
無法確定是否有摩擦。 如圖所示，水平傳送帶上的物體隨傳送帶以勻速直線運動。 傳送帶與物體之間是否有摩擦力？
在這個例子中，物體雖然在運動，但它與水平運動的傳送帶一起以勻速直線運動，既沒有相對運動，也沒有相對運動趨勢，因此不存在摩擦。 然而，中學生常常有一種心態，認為存在向后的摩擦力，限制了物體的運動。
摩擦力的方向不準確。 摩擦力總是限制相對運動嗎？ 不確定。 如果拉動木架在水平地面上勻速運動八年級物理摩擦力難題，則地面對木架的摩擦力方向與木架前進方向相反，從而限制了木架的運動。 又如，當一個物品剛剛放在勻速運動的傳送帶上開始加速時，它所受到的摩擦力與物品移動的方向相同，這就是物體運動的驅動力。向前推進的項目。
“學習從思考開始，思考從懷疑開始”。 教科書上介紹摩擦的內容很簡短。 只有中學生才能從深層次上了解摩擦形成的條件和方向，消除對摩擦認識的各種疑慮。
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