教材分析
《蹺蹺板》課是青島版三年級科學(xué)教材第二冊第一單元《游戲中的科學(xué)》第三課。 “游戲”是孩子童年生活的一部分，“蹺蹺板”是孩子們樂于參與的活動。教材首先引導(dǎo)學(xué)生在玩蹺蹺板時回顧自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后運(yùn)用杠桿尺“找到平衡的方法”。 讓學(xué)生在自己的手中找到杠桿平衡定律。
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠利用觀察、經(jīng)驗和已有的經(jīng)驗對杠桿尺的平衡做出假設(shè)性的解釋； 能夠通過觀察、實驗等了解杠桿尺的平衡原理。
2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題； 關(guān)心人們利用杠桿平衡的技術(shù)成果； 愿意與他人合作、溝通； 愿意運(yùn)用所學(xué)到的知識來改善生活。
3、了解杠桿尺的平衡條件； 了解天平的主要結(jié)構(gòu)，了解生活中的平衡現(xiàn)象
教學(xué)準(zhǔn)備：支架、杠桿尺、鉤碼、秤、多媒體課件等。
教學(xué)流程
（1）游戲介紹：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。
對話：老師在這里做了一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲。 請仔細(xì)觀察，看看誰的發(fā)現(xiàn)更多。 （播放視頻）
學(xué)生：它的左右兩端不斷地向上傾斜。
學(xué)生：它的兩端一直在下落。
師：大家觀察得很仔細(xì)。 看到這里判斷杠桿平衡的依據(jù)是什么，你有什么疑問嗎？
學(xué)生：為什么蹺蹺板點燃后不斷地上升和下降？
師：你生活中玩過類似的游戲嗎？ 玩蹺蹺板時會發(fā)生什么有趣的事情？
學(xué)生：蹺蹺板的一側(cè)高，另一側(cè)低。 重的一面將輕的一面向上壓。
學(xué)生：蹺蹺板兩邊不平。
顯示書中的圖片
請學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，看看它們有什么不同。
4、組織學(xué)生交流：
5. 總結(jié)并揭示主題（黑板上寫的主題）
【設(shè)計意圖：利用媒體課件介紹新課程，有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，充分調(diào)動學(xué)生提問的積極性。 提出問題是科學(xué)探究的前奏，是深入開展科學(xué)探究活動的關(guān)鍵。 】
2. 勘探活動
師：同學(xué)們，我們猜猜怎樣才能保持蹺蹺板平衡？
學(xué)生：我覺得可能和兩邊的重量有關(guān)系。
師：看來兩邊的升降與兩邊的重量有關(guān)。 還跟什么有關(guān)系呢？
學(xué)生：我覺得除了體重之外，可能還和位置有關(guān)。 當(dāng)我們玩蹺蹺板時，我們看到年輕的學(xué)生舉起年長的學(xué)生。 僅僅與體重有關(guān)是不對的。
學(xué)生：老師，我曾經(jīng)認(rèn)識過一個大學(xué)同學(xué)。
師：看來這個現(xiàn)象也和職位有關(guān)。 那么位置指的是哪里呢？
保健中心。 即使輕的物體遠(yuǎn)離中心，它仍然可以舉起另一側(cè)的重物。
師：剛才大家討論得很活躍，所有的猜測都有道理。 如何證明這些猜測是否正確呢？
學(xué)生：做實驗。
【設(shè)計意圖：牛頓說：沒有大膽的假設(shè)，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生的頭腦不是一張白紙。 他們經(jīng)常玩蹺蹺板，有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)科學(xué)時，他們可以根據(jù)這些積累對“如何平衡蹺蹺板”的問題做出大膽的猜測和預(yù)測，激發(fā)學(xué)生探索、實踐和驗證的欲望。 】
老師介紹杠桿尺和鉤碼
老師：我在左邊第一個格子上掛了一個鉤碼，會發(fā)生什么？ （左邊沉下去）怎么做才能平衡呢？ 你想讓我做什么？
師：剛才我們演示的只是一種玩法。 如果你想研究平衡的秘密，你不能僅僅依賴一種游戲方式。 你需要很多玩法。 您還想如何玩來平衡杠桿尺？
學(xué)生可以自由發(fā)言，如果實驗過程中需要做筆記，老師會鼓勵他們。
（老師引導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，并詢問他們的想法，為什么平衡？比較兩側(cè)，如果兩側(cè)的鉤子數(shù)量相同會發(fā)生什么，如果兩側(cè)有相同的鉤子會發(fā)生什么）不同的數(shù)字？）
【設(shè)計意圖：學(xué)生已具備一定的探索能力，能夠獨(dú)立設(shè)計實驗方案。 給予學(xué)生獨(dú)立完成探究計劃的空間和信任，明確實驗方法，并在討論和交流中逐步完善實驗計劃。 在這個過程中，學(xué)生發(fā)展了各方面的能力，體驗到與他人合作的樂趣，發(fā)展了個性，激活了思維。 】
4.思考結(jié)論、表達(dá)溝通
通過剛才的實驗，誰能告訴我你用了什么方法嗎？ 結(jié)果是什么？
師：我們小組討論一下吧！
老師：請組長找一位同學(xué)上前來，邊講邊給大家演示，然后安排另一位同學(xué)根據(jù)演示的結(jié)果畫圖。
師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
師：你能上來給大家演示一下嗎？
師：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？ 是否有一些我們尚未發(fā)現(xiàn)的平衡法則？
展示與交流：
師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這六張平衡圖。 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 您認(rèn)為哪些杠桿尺具有類似的平衡？
引導(dǎo)學(xué)生找出杠桿尺的平衡規(guī)律。
【設(shè)計意圖：在科學(xué)探究的過程中，教師要充分放手，給予學(xué)生充分的時間和空間開展活動，讓學(xué)生獨(dú)立行動并體驗探究的全過程，提高學(xué)生的參與交流意識和參與意識。合作，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和歸納綜合能力。 】
5、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
老師：（展示課件）有一天，小老鼠和大象比賽，看誰能把蹺蹺板擺起來。 結(jié)果，大象叼起了小老鼠。 后來，小老鼠開動腦筋，想出了一個辦法，可以把大象蕩起來。 猜一下？ 有沒有辦法趕走小老鼠？
（學(xué)生可以自由發(fā)言，例如將老鼠移離支撐點遠(yuǎn)一點，將幾只老鼠放在蹺蹺板上等）
師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們的生活中應(yīng)用廣泛。 你知道多少？
（學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了天平、天平、體重秤；挑水時，把扁擔(dān)放在兩肩之間；起重機(jī)吊起重物而不掉落；雜技演員走鋼絲必須保持進(jìn)行動作時的平衡等）
【設(shè)計意圖：聯(lián)系日常生活中尋找平衡的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)在生活中無處不在，科學(xué)就在我們身邊，有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識和社會意識。 】
6.課后總結(jié)與評價、制作
1、同學(xué)們判斷杠桿平衡的依據(jù)是什么，第一堂課可以用我們所了解的蹺蹺板原理揭開“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。
2、本課學(xué)生探索了有關(guān)平衡定律的知識。 你打算用它做什么？ （學(xué)生交流。鼓勵學(xué)生課后制作一些創(chuàng)意玩具。
【設(shè)計意圖：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，體驗科學(xué)知識應(yīng)用到生活中的樂趣。 】
