高中生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學(xué)生學(xué)到的物理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認知結(jié)構(gòu);二是思維能力較差，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能。
1.2 復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點
新授課與習(xí)題課是以引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務(wù)的課型，是從微觀上進行教學(xué)，而復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。
但高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于物理課時較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少進行復(fù)習(xí)課的教學(xué);二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式” 即“教師復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識→學(xué)生解題→教師點評→學(xué)生整理”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。
1.3 問題的提出
在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?即：采取何種教學(xué)策略、構(gòu)建何種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率?
2 思維導(dǎo)圖教學(xué)策略
2.1 思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖是由英國的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具;也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣。如：企業(yè)管理、項目計劃、商業(yè)活動、教育教學(xué)等。我們常見的知識網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響，尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟,它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法,有著很好的教學(xué)效果。但是目前思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究尚處于起步階段。