備課是教師的基本功，是上好課的先決條件。新課程改革的實施，已經是傳統的“單兵作戰”的備課方式跟不上改革的要求。集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，推廣優秀教師的教學經驗，更好的發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，促進課堂教學質量的整體提高。
一、 研究教材、個人初備
每位教師超前一周備課，盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標達成的具體方法。提出自己有疑問的地方，以便集體研討，攻克難點。這樣有利于把握全局，也有利于教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。
1. 理解知識點、重點、難點
物理教材由眾多的知識點組成，每章節教學內容都有其較為獨立的若干知識點，需要我們準確全面地予以理解與把握；教學重點是指在教材各章節中起關鍵作用的知識內容或問題；教學難點是指學生在現有知識水平基礎上難于理解和掌握的知識或不易解決的問題。找出教材中重點、難點，以便在教學中有的放矢，逐一落實。
教師個人備課時，一定要認真學習和研究課程標準、教材、教學參考書以及其他相關材料；提出具體的教學目標；深入了解學生，摸清學情，研究學生的非智力因素，要詳備突出重點的方法和突破難點的策略，歸納注意點的方式方法，以便設計合理有效的學生自主學習探究活動方案，利于授課時切中要害，化難為易，突出學生在學習中的主體地位，有的放矢的進行教學。
2. 把握了解、理解、應用三個任職層次
了解是指對知識的認識和識別或對實驗的一般了解和練習。理解是指在了解的基礎上，對知識的領會、解釋和說明或對實驗的理解 或初步學會。應用是指在理解的基礎上，對知識的初步運用、分析和重新組合以及能比較熟練的進行實驗，取得良好的實驗效果。這三個認知層次是基于認知水平和該知識點在本學科教學內容中的地位和作用兩個方面考慮提出的三級教學要求。在每節課時教案中，不僅要一一列出各知識點，而且要分別用A B C注明教學認知要求，一邊把握教學、練習的深度、難度和廣度。
二、 研討教法，集思廣益
教師在集體備課時要分別陳述各自的備課方案，最好采用說課的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
1. 探討教法、學法、考法
教法服務與學法，考法檢驗教法與學法。備課既要對課程標準“心中有數”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。
2. 研究知能結合、知技結合、知行結合
知能結合，就是把認知與理解記憶、應用分析綜合等多種能力相結合，運用所學知識解釋自然界的物理現象和解決日常生活、生產實際中的物理問題。知技結合就是把認識與實驗動手技能相結合。不僅要求學生明確實驗器材、目的、原理、方法歩逐、實驗現象及結果、結論，而且要求學生親自動手，熟練掌握每個實驗的分解操作技能技巧、失敗原因分析、實驗改進設計，提高動手能力。知行結合就是把認知與知情轉化、行為規范教育相結合。結合教學內容，有機得對學生進行愛國主義教育、科學態度和方法等的滲透教育。
3. 注意“四個統一”
“四個統一”即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點、難點，同一階段測試。提倡“四統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。
4. 主備發言
集體備課時要確定一個主備課的發言人，一般由教學水平高的教師擔任，也要大膽啟用青年教師擔任主備課發言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。備課時有主備課發言人說課，教師們共同探討、相互補充，綜合集體智慧，完善創新方案，使教案內容更加充實。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。
集體備課能發揮主干教師的示范性效應，充分利用好每個教師的興趣愛好和個性特長，能使教師群策群力，在互補共生中成長。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機的結合起來，彌補主講教師的不足，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，取長補短，從而提高課堂教學的總體水平。
淺談新課程背景下的高中物理集體備課
理化組 劉粉玲
備課是教師的基本功，是上好課的先決條件。新課程改革的實施，已經是傳統的“單兵作戰”的備課方式跟不上改革的要求。集體備課活動可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，推廣優秀教師的教學經驗，更好的發揮優秀教師的“傳、幫、帶”作用，促進課堂教學質量的整體提高。
一、 研究教材、個人初備
每位教師超前一周備課，盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；在教學環節上要有創新，要寫出教學目標達成的具體方法。提出自己有疑問的地方，以便集體研討，攻克難點。這樣有利于把握全局，也有利于教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。
1. 理解知識點、重點、難點
物理教材由眾多的知識點組成，每章節教學內容都有其較為獨立的若干知識點，需要我們準確全面地予以理解與把握；教學重點是指在教材各章節中起關鍵作用的知識內容或問題；教學難點是指學生在現有知識水平基礎上難于理解和掌握的知識或不易解決的問題。找出教材中重點、難點，以便在教學中有的放矢，逐一落實。
教師個人備課時，一定要認真學習和研究課程標準、教材、教學參考書以及其他相關材料；提出具體的教學目標；深入了解學生，摸清學情，研究學生的非智力因素，要詳備突出重點的方法和突破難點的策略，歸納注意點的方式方法，以便設計合理有效的學生自主學習探究活動方案，利于授課時切中要害，化難為易，突出學生在學習中的主體地位，有的放矢的進行教學。
2. 把握了解、理解、應用三個任職層次
了解是指對知識的認識和識別或對實驗的一般了解和練習。理解是指在了解的基礎上，對知識的領會、解釋和說明或對實驗的理解 或初步學會。應用是指在理解的基礎上，對知識的初步運用、分析和重新組合以及能比較熟練的進行實驗，取得良好的實驗效果。這三個認知層次是基于認知水平和該知識點在本學科教學內容中的地位和作用兩個方面考慮提出的三級教學要求。在每節課時教案中，不僅要一一列出各知識點，而且要分別用A B C注明教學認知要求，一邊把握教學、練習的深度、難度和廣度。
二、 研討教法，集思廣益
教師在集體備課時要分別陳述各自的備課方案，最好采用說課的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
1. 探討教法、學法、考法
教法服務與學法，考法檢驗教法與學法。備課既要對課程標準“心中有數”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。
2. 研究知能結合、知技結合、知行結合
知能結合，就是把認知與理解記憶、應用分析綜合等多種能力相結合，運用所學知識解釋自然界的物理現象和解決日常生活、生產實際中的物理問題。知技結合就是把認識與實驗動手技能相結合。不僅要求學生明確實驗器材、目的、原理、方法歩逐、實驗現象及結果、結論，而且要求學生親自動手，熟練掌握每個實驗的分解操作技能技巧、失敗原因分析、實驗改進設計，提高動手能力。知行結合就是把認知與知情轉化、行為規范教育相結合。結合教學內容，有機得對學生進行愛國主義教育、科學態度和方法等的滲透教育。
3. 注意“四個統一”
“四個統一”即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重點、難點，同一階段測試。提倡“四統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。
4. 主備發言
集體備課時要確定一個主備課的發言人，一般由教學水平高的教師擔任，也要大膽啟用青年教師擔任主備課發言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。備課時有主備課發言人說課，教師們共同探討、相互補充，綜合集體智慧，完善創新方案，使教案內容更加充實。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。
集體備課能發揮主干教師的示范性效應，充分利用好每個教師的興趣愛好和個性特長，能使教師群策群力，在互補共生中成長。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機的結合起來，彌補主講教師的不足，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，取長補短，從而提高課堂教學的總體水平。
