【摘要】：隨著時代的發展，在沖陵明全球化和信息化的推動下，傳統意義上知識本位的教育已經不能滿足社會的要求。作為教育工作者，我們需要思考，怎樣的知識和能力才能助力學生的終身發展呢？作為物理教師，具體到物理教學中，我們需要思考，在物理課程學習結束之后，我們應該給學生留下些什么呢？本文結合近年中考試題，基于這兩個問題進行探討。
【關鍵詞】：核心素養 考評 初中物理試題
《全民科學素質行動計劃（年）》指出，科學領域課程應以提升學生科學素養為目標，學生通過課程的學習應了解必要地科學技術知識，掌握基本的研究方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。這些學生在接受教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力就是我們所說的“核心素養”。
而物理作為科學領域課程的重要組成部分，培養學生的核心素養則包括了：物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任這四個方面。“物理觀念”方面的核心素養主要是指學生對物理課程中的重要觀點、概念、規律的認識和理解；“科學思維”方面的核心素養是指學生對研究世界的基本思想和方法的了解與掌握，例如在初中物理課程中研究多因素問題所使用的“控制變量法”，在高中物理課程中忽略次要因素所使用的“理想模型法”等等；“實驗探究”方面的核心素養是指學生通過實驗發現物理規律的能力，包括了提出問題、猜想和假設、設計實驗和進行實驗、收集證據、分析與論證以及交流評估等；而“科學態度與責任”方面的核心素養則指學生對科學的正確態度與價值觀，例如能正確認識科學本質，不迷信權威，具有節約資源、促進可持續發展的責任感等等。
近年來，部分一線物理教師展開了以核心素養為導向的教學實踐研究，并提出了相應的教學策略，要檢驗此類教學實踐的有效性，必然依賴于學業水平測試。在對初中物理試題的研究中，作者也發現了一些以知識為載體，對學生物理核心素養進行考察的題目：
一．對物理觀念的考察
此類試題，主要是考察了學生對物理學科發展中核心概念和規律的理解，在所有試題中所占比重較大。這里以2014年廣東省廣州市黃埔一模的一道選擇題為例進行分析：
如圖所示，水平傳送帶上的木塊正在向右加速運動，木塊速度逐漸變大，分析木塊受到的力有（）
A重力、傳送帶的支持力；?????????汪御???
B.重力、對傳送帶的壓力
C.重力、傳送帶的支持力、向右的摩擦力；
D.重力、傳送帶的支持力、對傳送帶的壓力
本題難度不大，主要考察學生對力的認識和對力與運動關系的理解。解答此題首先應明確研究對象是木塊，因此待求的力受力物體應該是木塊，學生很容易排除B、D兩個選項。依題意，木塊正在向右加速運動，運動狀態發生改變，我們知道，力能夠改變物體的運散告動狀態，如果木塊只受到重力和支持力，兩個力互相平衡，運動不會發生改變，因此木塊一定受到了傳送帶對它向右的摩擦力作用。由此可以判定，此題應該選擇C選項。
在講解此題時，我們還可以追問學生：如果木塊加速到與傳送帶速度相同，此時木塊受到的力有哪些？木塊還會繼續加速嗎？學生通過對本題以及拓展問題的思考，對力與運動關系的理解將會更加深刻。
二、對科學思維的考察。
初中物理試題中對科學思維的考察主要在選擇題或實驗題中出現，這里我們以一道2015年泰安中考為例：
人類在探索自然規律的過程中，總結出了許多科學研究方法，如：“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”、“理想模型法”等。下面是初中物理中的幾個研究實例：?研究電流時，把電流比作水流；?研究磁場時，引入“磁感線”；?研究光的傳播時，引入“光線”；④研究動能與速度關系時，讓物體的質量保持不變。其中，采用了相同研究方法的是（ ）
A.?和???????? B.?和??????????? C.?和④??????????????? D.?和④
本試題難度不大，但綜合性強，考查學生結合研究對象判斷所用的研究方法。在研究電流時，為了使學生形象地理解，通常會將電流比作水流，這運用了類比的研究方法；而在研究磁場和光的傳播時，由于磁場看不見摸不著，光的傳播路徑無法清晰描述，我們便引入了“磁感線”和“光線”這兩個理想模型，它們并不實際存在，卻助力我們解決物理問題；在研究動能和速度關系時，保持物體的質量不變，這是控制變量的研究方法，學生很容易想到。由此可以判斷，本題的正確答案為B選項。
這類試題的出現對一線物理教師啟示頗深，它要求我們在平時授課中不光要關注物理知識的傳達，還要關注學生獲取物理知識、建立物理觀念的過程，在教學過程中培養學生的科學思維。
三、對實驗探究的考察。
實驗題是各地中考的必備題型，這類題的考察內容有實驗方案的設計，實驗儀器的選擇、安裝，實驗操作，實驗現象的觀察，數據的處理記錄，規律的探究，實驗結果的表述等，側重考察學生的實驗操作技能。不過隨著課改的浪潮，實驗題對學生的考察也逐漸提升了難度，更關注學生的能力了。這里我們以深圳市中考為例，在2018年《考試說明》一書中指出：老師要關注課本測量型實驗中，除常規方法外的特殊測量法，還要關注實驗中的生成問題，如數據的選擇、處理、誤差分析等，并給出了樣題，這里例舉部分。
（5）小彬仍用以上電路探究“電流與電壓的關系”，他選擇了阻值為R=5Ω的定值電阻，并調節滑動變阻器滑片P，測出通過定值電阻R的不通電流和對應的電壓值如表所示，老師看過后說其中一次是錯誤的，幫小彬分析出錯的是第____次，原因是______________。
實驗次數? ?1? ? 2? ? ?3? ? ?4? ? ?5? ? ? 6
電壓U/V? 0.5? 1.0? 1.5? 2.0? 2.5? 3.0
電流I/A? ?0.1? 0.2? ?0.3? 0.4? 0.5? ?0.6
結合題干進行分析，電源電壓恒為3V，滑動變阻器的銘牌為“20Ω，2A”，這樣，電路中最大電阻應為25Ω，此時電路中的電流最小，為0.12A，因此判斷第1組數據錯誤。
在比較常規的電學實驗題中加入這樣一類生成性問題，不光考查了學生對實驗操作的掌握情況，也考查了學生對電學知識的綜合應用，更具有區分性，同時也啟發教師在教學過程中不能“紙上談實驗”，而是要讓學生真正動手體驗，自己學會分析和處理數據，實現了以考促教、以考促學。
四、對科學態度與責任的考察。
縱觀近幾年各地中考試題，將來自于生活中常見現象的圖片素材作為試題背景材料和分析對象的占了絕大多數，例如16年深圳中考計算題以“長鼻子校車”為背景考查學生對速度、固體壓強和力學中功的問題的計算；17年深圳中考選擇題以“大亞灣核電站”為背景考查學生對能量轉化的理解，計算題以家中常見的“升降式晾衣桿”為背景考查學生對滑輪組及機械效率計算的掌握情況。
這類問題讓學生進一步感受物理就在身邊的親切和家鄉情懷，這類素材不但引導學生關注科技成果、社會熱點，還增強了民族自豪感，培養學生的科學態度與責任感。
綜上所述，隨著課改的推進，初中物理試題越來越注重課程與社會生活、科技發展的聯系，在對學生進行基本物理觀念考查的同時，嘗試在科學探究過程中實現對學生科學思維、科學態度與責任的評價，對師生有明確的教和學的導向。
