生活中處處有物理問題，中學生能夠初步分析、解決的實際問題是十分廣泛的。教師在課堂教學中要努力發掘并引入這些實際問題。由于實際問題只給出了具體情境，而未給出相應的物理模型，教師要注意引導學生逐步學會把實際問題轉化為物理問題。首先要對問題進行合理簡化，建立起理想化的物理模型。然后找出這個物理問題與哪些物理概念、規律有聯系，用相應的物理知識分析和解決問題，得出結論。實際問題可分為“解釋現象”和“作出判斷或提出方案”兩種類型。
解釋現象的實際問題是用物理知識去說明實際現象背后的為什么。例如：
（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓圈，這些同心圓圈起什么作用？
（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發生爆裂聲，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象。這是為什么？
（3）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？
（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？
在回答這些解釋現象的實際問題時，要注意把問題中原有的日常生活語言轉變為物理語言，做解釋時不要依據直覺的生活經驗而要緊緊依據物理知識。
作出判斷或提出方案的實際問題是利用物理知識進行思維，確定解決問題所應當采取的行動或提出行動的詳細方案。例如：
劉豐打算在他家外屋庫房安裝一個防盜報警裝置，想實現如下效果：只要有人打開他家庫房的房門，裝在住室里的燈和電鈴同時發出警報（燈亮鈴響）。請你設計這個電路，并說明工作原理。
這類問題如能結合實物或現場任務提出，由學生自己動手設計和操作，看到實際成果，其教學效果會更好。
當學生用學過的物理知識分析、解決了過去百思不得其解的問題之后，會進一步認識到物理知識的應用價值，同時會感到一種由衷的喜悅，會感到對自然、對生活有了進一步的認識，這將激勵他們以更高昂的熱情去學好新的物理知識。
