每位人都曾企圖在平靜的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。這么我們該怎么寫一篇較為完美的例文呢？接出來小編就給你們介紹一下優秀的例文該如何寫，我們一上去看一看吧。
力與運動說課稿篇一
高中數學課程標準，有關本節內容是這樣表述的：“通過常見實例或實驗觀察，認識力的作用療效．能用示意圖描述力．”本節課須要理解力的概念，曉得力的作用療效，會使勁的圖示和力的示意圖兩種方式表示力．留教材剖析
力的概念是數學學最基本的概念之一，是本章的重點．本節課在知識技能方面，主要介紹了力的概念、作用療效、三要素以及力的單位．但力的概念比較具象，不可能在一開始就完整地構建上去，要有一個逐漸加深和擴充的過程．因而，教材首先通過一些生動的情境圖片，使中學生從熟悉的生活例子中體悟到力的存在，并導致中學生對其共性的思索，通過剖析、歸納，具象出力是物體對物體的作用．從曉得力是物體對物體的互相作用，能找出施力物體、受力物體，從而通過各類熟悉的體育項目剖析力的作用療效(改變運動狀態和改變物體形狀)，再以打開大門為例提出力的三要素，學習描述力的方式(力的圖示)，使中學生漸漸地認識力．
本節教材中知識的獲得都是以中學生熟悉的生活現象或體育項目為基礎，教學中不要局限于課本上已有的素材，更要充分借助中學生的生活經驗來舉辦教學牛頓第一定律是誰提出來的，因而在情感心態價值觀方面培養中學生的探求興趣．在產生力的概念時，尋求現象的共性是教學的難點，班主任不要急于給出推論，要注意引導剖析歸納．本節課的教學中，還要強化實驗和設計各類活動，使中學生獲得必要的體驗，是產生力的概念的基礎．
因為日常所說的力具有不確定的廣泛含意，而數學學中對力的概念的劃分嚴格而窄小，教學中要注意糾正對力的一些不恰當的甚至是錯誤的認識．在認識“力是物體對物體的作用”的同時，要感受“作用”兩個字的具體內容，曉得物體形狀發生變化是力作用形成的療效，物體造動狀態的變化也是力作用形成的療效．
在理解力的概念時，因為力的概念比較具象，學習時要聯系實際，感受力是一個物體對另一個物體的作用，通過實驗或實例來剖析理解力的作用是互相的，同時也可以從力的作用療效來認識力的存在，以加深對力的概念的理解．在理解力的三要素時，通過生活中開門(關門)等實例得出影響力的作用療效的三要素．在用圖示表示一個力時，要學會使勁的圖示和力的示意圖兩種方式表示力．
睇知識與技能
(1)曉得力是一個物體對另一個物體的作用．
(2)曉得力的單位是牛頓(n)．
(3)曉得物體問力的作用是互相的．
(4)曉得力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變．
(5)曉得力的三要素，能使勁的圖示和示意圖表示力．
(1)通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的化學現象的主要特點，因而對力產生初步的認識．
(2)通過活動和生活經驗體會力的作用療效，體會力的作用是互相的，并能解釋有關現象．
(3)通過探究活動感受影響力作用療效的誘因．
(1)通過觀察和活動，培養中學生樂于探求日常生活中的數學學道理，樂于參與化學學科的觀察、實驗等科學實踐活動．
(2)通過作力的示意圖，培養中學生嚴謹、規范的科學心態．
力的概念．
力的作用療效和力的三要素．
力與運動說課稿篇二
克服以班主任為中心，使中學生能積極主動參與學習活動中來，培養中學生樂于探求精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使中學生在指責，調查，探究中接受新知，培養中學生充分的自主性與獨立性。
環節一，地位與作用。
地位：牛頓第一定理是精典熱學中三大定理之一，是整個熱學中的基礎。假如我們把所有熱學現象看作一座大樓，這么牛頓三大定理則是這個大樓的奠基石，牛頓第二定理又是在牛頓第一定理定義的慣性系基礎上完善上去的，牛頓第二定理構建在牛頓第一定理基礎上。因而牛頓第一定理又是三大定理基礎的基礎，是否領會這一數學規律，除了影響中學生對這一章的學習，并且會影響整個數學課程中熱學部份的學習。
作用：上面我們學習了簡單的運動，又曉得熱學一些簡單知識，牛頓第一定理正是基于此基礎中將運動和力聯系上去的一條紐帶一座橋梁，是進一步剖析和處理直線運動和熱學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。
環節二、目標、重點、難點確定：基于以上剖析，結合教材和大綱。
本節重點：牛頓第一定理及理解，依照教學大綱和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得數學規律方式。
目標：1、知識目標。2、能力美育目標。
（1）曉得牛頓第一定理的內容
牛頓第一定理不是實驗定理，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規律。
（2）理解力是改變物體運動狀態的誘因，而不是維持物體運動的誘因。
（3）了解理想實驗推得數學規律的技巧。
牛頓第一定理是一節數學規律教學課。
2、德：培養中學生以事實為基礎，養成良好的科學心態和科學學習方式，實現由感性認識到理智的思維
3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氣氛。在知識目標上針對本節特性對中學生提出，了解、理解、知道三個層次，便于中學生在學習過程中理清脈絡，掌握重點部份。往年教學實踐中證明，數學規律是數學基礎知識部份比較難學的部份，中學生常常只注意背定義、記公式、做習題而忽略了對化學概念及規律的理解，以至于豐富的化學涵義被形形色色的物理符號所吞沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方式。
（1）首先在引題上創設情景，以毛主席詩歌“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導中學生從宏觀上備考運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使中學生倍感新知識并不陌生，以便將新知識列入原有的認識結構中，增加了學習的難度，有利于引導中學生參與學習過程。
（2）通過化學實驗進行啟發誘導
a：做課本中貨車演示實驗，讓中學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。
每次實驗前向中學生交待清楚實驗的條件和做法，使中學生找出實驗中什么條件不變，變化的是哪些條件，不變：同一貨車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓中學生運用滲透比較，剖析綜合等研究方式，引導中學生剖析引導起變化的誘因，使中學生明晰實驗目的，動腦筋思索問題，按照實驗結果得出推論“同樣條件下，平面越光滑，貨車前進得越遠”為牛頓第一定理的完善提供了一定的感性材料。
b：其次通過前面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方式和得出的推論。突出他的理想化實驗和推理方式，理想化實驗似乎不能實現，但都有可靠的事實基礎，從而推理是合理的。
c：在此基礎強調牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為根據總結出一條禁得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定理。
（3）在教學突出重點中，對定理中關鍵詞句進行說明，各類易犯的錯誤進行剖析，糾正中學生腦子中原有的錯誤生活觀念以產生正確的科學概念，因為牛頓第一定理是構建在實驗和觀察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假定，因為不存在絕對不受外力作用的物體，因而這條定律難以直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，產生對比曉得知識的發展過程由錯誤正確構建中學生一目了然地認清其框架，掌握重點和關鍵。投影牛頓第一定理
一、沒有力的作用，運動物體就要靜止出來（錯誤）
二、運動物體若果不受任何外力作用，它的速率將保持不變，永遠運動下去。（正確）
三、一切物體在沒有受外力作用的時侯，總保持勻速直線運動或靜止狀態。（建立）
環節五：難點突破
牛頓第一定理雖已完善，但中學生對其構建過程仍比較生蔬，常不能給以接受因而引起了對牛頓第一定理理解不深入，不透徹，產生難點針對此現象采取了，實驗和定性剖析相結合的原則，使直觀實驗與具象受力剖析相結合的上去，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后具象；先特殊后通常的解決方式，使其難點被逐漸得以解決，因而產生了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得數學規律方式。
本節課在程序安排上針對中學生特征主要采取了如下程安排：
1、引題，創新情景，備考提問導出新課。產生新舊知識相互聯系、互相滲透。
2、重視數學實驗，引導中學生觀察、分析、猜想，推論得出牛頓第一定理。
3、重視各類弄成恰當的應用，對其定理學生不易接受的地方和關鍵詞句進行解釋，使牛頓第一定理得以鞏固牛頓第一定律是誰提出來的，理解定義、特定的含意。
4、在此引導說明，對其進行加深，進而產生深刻印象，通過不同層次聯系，強化基礎與習題的配備，就能及時反饋中學生認知情況，因而調整教學加經改進，彰顯以中學生為主、教師為主導的作用。
5、歸納總結。由中學生追憶本節學到了哪些為主線，使中學生對所學的新知識愈發清晰，明晰、系統，從知識結構上掌握新內容，達到鞏固和提升的目的，經過這一回顧，讓中學生會用科學方式去研究問題，因而進一步發展了思維能力設計。
6、定量作用：讓學有余力的朋友進一步增強，學習困難的朋友加深對本節特性及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部條件以推動中學生的學習進行如下設計。
（1）明晰目標，激底盤（在備考運動和力基礎上）
（2）新舊聯系，指引注意。
（3）創設情景，提供感性材料（實物、小車實驗）
（4）討論剖析產生推論。假如物體不受磨擦力作用，這么物體運動情況又會如何呢？讓中學生思索，講堂得出推論，因而養成中學生動口，動手的能力。
（5）反饋加強，通過對定理本身說明及習題配備，使定理得以鞏固和推進。
力與運動說課稿篇三
所用教材為義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社，八年級數學上冊。浮力是化學學的重要概念，屬于中學數學“主題二運動和互相作用”中“機械運動和力”的內容之一，在科學技術和生產中都常常用到。這一節內容注重學習的是固體浮力的概念,這是整個單元的基礎，也是學好液體浮力和大氣浮力的重要保證。在中學生學習這個概念之前，早已學習了質量、密度、速度、力、簡單機械等熱學內容；在密度和速率的學習中運用過比值定義法等數學學的研究方式。前面的“液體的浮力、大氣浮力、浮力”等內容都是以浮力概念為基礎的。同時浮力的知識對于解釋日常生活中的好多現象和解決生活中的許多問題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實驗來造成中學生的注意，迸發她們的學習興趣，指出中學生是學習的主人，將具象的概念轉化成中學生熟悉的事物。
展示壓力作用療效不同的實例后，中學生很容易發覺和提出壓力的作用療效與什么誘因有關的問題，依據生活經驗和展示的實例，也容易提出“決定壓力作用療效的誘因”的猜測，而且容易設計出簡單的實驗驗證推測，是小學數學中適宜中學生運用科學探究學習的素材。
中學生在日常生活中碰到過許多與浮力概念有關的問題，但在學習中也容易產生一些錯誤的認識，非常是對于壓力的概念，容易與重力混淆。因而要非常注意壓力與重力的區別與聯系。
盡管中學生在速率、密度的學習中，運用過比值定義法，但還不可能把握這些重要的數學科學研究方式，因此中學生在學習浮力概念時容易產生一些錯誤的認識，比如浮力與壓力成反比，與受力面積成正比等。可見浮力概念的學習是小學數學中的一個難點。
按照課程標準中，對浮力概念的教學要求“通過實驗探究，學習浮力的概念。能用浮力公式進行簡單的估算。曉得減小和降低浮力的方式”，結合我對教材的剖析和中學生學習心理的剖析，確定本節課的三維教學目標是：
【知識與技能】
（1）理解壓強的概念，結合浮力公式進行簡單的估算，并能應用浮力知識解釋日常生活中個別簡單的現象。
（2）曉得減小，減少浮力的技巧。
【過程與方式】
（1）在探究“壓力的作用療效”的過程中，學會“提出問題——猜想與假定——制定計劃與設計實驗——進行實驗與搜集證據——分析驗證”的科學探究方式。
（2）在設計實驗時進一步學習控制變量法，在給出浮力定義式的過程中，進一步學習比值定義法。
【情感心態與價值觀】
（1）曉得帕斯卡在數學學發展中對研究浮力問題上的重大貢獻，迸發中學生敢于探求，努力創新，年少有為的科學精神。
（2）在運用浮力知識解決日常生活現象的過程中，樹立將數學知識運用于社會實際的意識。
（一）描述生活情景，提出問題，引入新課
創設教學情景是新課程提倡的理念之一，班主任通過描述日常生活中的現象“為什么圖釘的帽做得又大又平，圖釘的尖。做得又細又尖？
當人們在香甜的地上行走時，為何會在地上留下一道深深的腳印？
為何在崎嶇的'沼澤地里有輪子的汽車寸步難行，而裝有輪式的坦克和拖拉機卻可以行動自如呢？
在皚皚的雪原上，為何徒步行走是那樣的艱辛，”
引導讓中學生在數學情景中提出壓力的作用療效與什么誘因有關的問題
（二）剖析緣由：針對高中學生活潑好動，思維活躍的特征，班主任可以引導中學生觀察，剖析思索，討論交流，以達到活躍課程氛圍，迸發中學生學習興趣的目的。
（三）提出猜測：壓力的作用療效可能與壓力的大小和受力面積兩個誘因有關
（四）實驗驗證：班主任提供幾種教具，要求同事從中選擇，自己動手設計實驗進行驗證。
【方案一】裝置如圖13—3所示，在玻璃槽內裝一些石子，之后放一只小桌．實驗中，我們觀察的是在不同條件下，小桌對沙面的壓力導致的沙面形狀的變化，其實椅子在石子中陷得深淺不同，表示壓力的作用療效不同．
按圖13—3將裝置放好，先觀察一下此時小桌深陷沙中的情況．之后按圖13—4所示，在小桌上放一砝碼，觀察這時小桌深陷沙中的情況，發覺此時小桌深陷沙中比圖13—3中要深，說明當壓力減小時，壓力的作用療效更顯著．由此可以說明，壓力的作用療效與壓力大小有關．
由于壓力大小是影響其作用療效的誘因，所以我們要用控制變量法，將這個誘因穩定出來．也就是說，對比實驗中壓力大小應是相同的．如圖13—5所示，將椅子倒置，仍在桌面上放一砝碼，觀察椅子塌陷情況．對比上圖實驗我們發覺，雖然壓力大小不變，壓力的作用療效也不相同，壓力的作用面積也影響它的作用療效．受力面積越小，壓力的作用療效越顯著．
可見，壓力的作用療效與壓力的大小和作用面積的大小都有關
【方案二】用兩只手臂分別壓鋼筆兩端，壓筆尖的拇指認為較疼
（五）得出推論：
壓力的作用療效與壓力的大小和受力面積兩個誘因都有關