為了幫助你們在考試前，鞏固知識點，對所學的知識更好的把握，一秘例文為您帶來了4篇《第一節牛頓運動第一定理學案》，希望能對您的寫作有一定的參考作用。
牛頓第一定理篇一
[知識要點]
1.亞里士多德的錯誤觀點：
①力是維持物體運動的誘因。
②力是形成物體運動的誘因。
2.伽利略的運動觀：
①他的觀點來始于伽利略的理想實驗。
②觀點：物體不受力時，將保持自己的速率永遠運動下去。
3.：
①來始于實驗。
②定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直至有外力迫
使它改變這些狀態為止。
③又叫慣性定理。
4.慣性：
①物體保持原先的勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫慣性。
②質量是物體慣性大小的量度。
[重點難點剖析]
慣性大小的討論：
①慣性就是使原先運動的物體(不管是勻速、是加速還是減速)勻速直線
運動，使原先靜止的物體靜止。
②慣性是物體的固有性質，宇宙萬物中任何物體都具有慣性，沒有慣性
的物體是不存在的。
③質量是物體慣性大小的量度。物體慣性大小與物體的運動速率、物體
的密度、形狀、體積無關。物體的質量越大，物體的慣性就越大，越
難改變物體的運動狀態。
④只要物體的質量不變，物體的慣性就不變。所以“克服慣性”“慣性
減小”“慣性降低”是錯誤的。
⑤慣性大小表示物體改變運動狀態的難易程度。物體慣性越大，越難改
變運動狀態，慣性越小，越容易改變物體的運動狀態。
[例題選答]
1.光滑水平面上一個大鐵塊上有一個小球，兩者從靜止開始一起往右做加速
直線運動，加速度為2m/s2。第3秒時小球從鐵塊上落到水平面上時，鐵塊
的加速度不變，再過5s小球和鐵塊的速率各是多少？
剖析：第3秒時兩者的速率vt=at=2m/s2×3s=6m/s則小球和鐵塊在3s末的速
度都是6m/s。小球離開鐵塊后做勻速直線運動，再過5s速率仍是6m/s
鐵塊共運動8s，速率就是2m/s2×8s＝16m/s
2.關于物體的慣性下邊說法正確的是
A.力可以改變物體的慣性B.物體靜止時沒有慣性
C.人造月球衛星有慣性D.太空中流淌的宇航員沒有慣性
剖析：慣性的大小決定于質量，不受其它誘因的影響。只要物體有質量就
一定具有慣性，所以B、D兩個選項不正確，C選項正確。一個物體的
質量不變，則其慣性大小也不發生變化，所以A選項不正確。答案選
擇第三個C。
[練習精選]
1.下邊說法正確的是：
A.力是改變物體運動B.物體越重，慣性越大
C.物體的慣性越大，物體的運動狀態越難改變
D.行駛的汽車中忽然制動時，旅客往前傾倒，是由于旅客具有慣性
2.關于慣性下邊說法正確的是
A.高速運動的物體不易停出來，所以物體的運動速率越大慣性越大
B.兩個物體質量相同，它們的慣性一定相等。
C.鉛球被運動拋出后繼續前進，這是由于鉛球具有慣性的緣故
D.一個物體在月球上不容易被人舉上去，在地球上則很容易，所以物體在
地球上的慣性小。
3.估算：
一個物體的速率是10m/s,遭到的合外力零，則10秒后物體速率是多少
中學數學《牛頓第一定理》教學設計篇二
【學情剖析】
在中學階段的學習中，中學生似乎不僅“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節其他的知識都有了大致地了解，而且她們只曉得亞里士多德的觀點總是錯的，只曉得伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定理。通過本節課的學習，首先應當在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當的認識，進一步推進和增強對相關問題的認識。其次引導中學生通過小組合作討論，重現伽利略的斜面實驗的過程，讓中學生深刻感受伽利略偉大的科學方式和思維歷程。
【教學目標】
知識與技能：
1、通過對幾位科學家們的了解，使中學生認識到有關運動和力的關系的歷史發展過程
2、通過對牛頓第一定理的進一步理解，使中學生曉得哪些是慣性，理解質量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關慣性的現象
過程與方式：
1、通過伽利略的理想實驗，使中學生遭到科學方式論教育
2、通過對分組實驗的探究過程，使中學生理解牛頓第一定理的內容和意義
3、通過對生活中慣性現象的解釋，培養中學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
情感心態價值觀：
1、通過對發覺牛頓第一定理歷史過程的了解，培養中學生辯證看待問題的能力，培養中學生勇于堅持真理、不迷信權威的科學探究精神。
2、培養中學生的觀察能力，具象思維能力、應用定理解決實際問題的能力及客觀公平評價事物的能力
【教學重點】
1、科學思想的構建過程
2、牛頓運動第一定理、慣性
【教學難點】
對牛頓運動第一定理、慣性和理想實驗的正確理解
【教學用品】
自制教具、多媒體講義
【教學過程】
教學
環節
班主任活動
中學生活動
設計意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導中學生思索問題
通過觀看視頻，中學生思索物體的運動是否須要力來維持？
通過生活中的實例，導致中學生的學習興趣
導引體驗
1、《牛頓第一定理》教學設計采用不同的方法促使貨車，引導中學生觀察現象，剖析緣由
2、引導中學生思索小球上升高度和運動距離可能與什么誘因有關
3、給中學生提供實驗器材，引導中學生進行實驗設計：探究影響小球上升高度和運動距離的外在誘因
4、組織中學生演示自己的實驗設計方案
中學生分組實驗，體驗實驗過程，剖析總結實驗現象的誘因
積極思索，大膽猜想
中學生分組設計實驗方案，得出正確實驗推論
歸納總結實驗的現象及形成的誘因
通過中學生親身體驗，體會力和運動的關系
通過中學生的猜想，培養中學生積極探求自然科學的精神
通過實驗方案設計，培養中學生小組合作的能力，通過對設計方案的演示，培養中學生的動手操作能力
中學生分組討論，歸納總結
閱讀教學，思索笛卡兒對力和運動關系的認識
分組討論，思索問題
積極思索，主動發言
思索問題，列出生活中的實例
通過對科學家研究過程的討論，培養中學生歸納總結的能力
通過閱讀教材，培養中學生的閱讀能力
通過對慣性的學習，使中學生感遭到化學知識就在我們身邊
訓練達標
引導中學生借助慣性的知識，思索下述問題：
1、怎樣能夠把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用哪些方式將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
中學生思索討論，分小組完成實驗任務，思索怎么借助慣性的知識解釋實驗現象
培養中學生借助所學知識解決生活中的實際問題，做到“學因而用”，培養中學生解決實際問題的能力
課堂小結
1、牛頓第一定理：
2、牛頓第一定理的意義
3、慣性及其應用
回顧本節課探究過程以及所學到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導中學生養成階段反省的習慣。
拓展延展
一個在美國的旅游者，想來中國．他構想將自己懸掛在空中的大氣球中，因為月球的自轉，只要在空中逗留幾個小時，就可以抵達中國，您覺得這有可能實現嗎？為何？
積極思索，課后討論
培養中學生運用已學知識解釋實驗現象的能力，并將所學知識延展到課外。
【板書設計】
《牛頓第一定理》教學設計《牛頓第一定理》教學設計4.1牛頓第一定理
1、力和運動的關系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定理
（1）內容
（2）意義
3、慣性及其應用
教學設計說明
1、教學目標
從學科、教學單元方面來看，這節課是本章的第一節，是在中學生學習了力和運動以后，探究力和運動關系的第一節課，在整冊書當中起到承上啟下的作用。中學生從力和運動最簡單的關系入手，探求不受力時物體的狀態，因而為物體受力時的運動規律埋下了隱型的翅膀！
從中學生基礎方面來看，這節課在中學中學生早已學習過牛頓第一定律優質課教學設計，而且初小學的教學目標是完全不同的。中學學習這節課時，只是要求中學生才能了解《牛頓第一定理》的內容和才能用慣性的原理解釋一些簡單的實例。而中學教學時要求中學生除了曉得定理的內容，還要曉得內容得出的過程，科學家們的研究經歷了從簡單到復雜、從特殊到通常、從片面到全面的堅苦的過程，從中對中學生進行科學研究精神的培養。
教學中，一切提升中學生學習興趣的手段都是有效的（摘自《學習的本質》）。課題教學的開始，從生活中的實例入手，燃起中學生的學習熱情，既有助于中學生對已有知識的回顧，又引導中學生對新知識的思索。在突破重難點的過程中，引導中學生通過小組合作，進行觀察—猜想——驗證—總結的探究過程，重現了伽利略通過理想斜面實驗，對力和運動的關系的思索。通過這樣的探究過程來實現教學目標，除了符合中學生的認知過程，突破重難點，更為中學生今后進行科學探究指明了方向。
2．教學方式實現“高參與度”。
采取的教學方式：啟發法、實驗探究法、小組合作法和體驗法。教學方式主要是借鑒和改進。
以上幾種教學方式，在本節課中是一個有機的整體，環環相扣、互相填補，有效的提升中學生的參與度。課堂的引入環節從生活的實際出發提出問題，啟發全體同事參與思索、合理的推測，通過小組合作提出實驗探究的方案，對自己的猜測進行實驗驗證。實驗過程中，針對出現的問題，改進和優化實驗方案，得出最終的`推論。在中學生得出《牛頓第一定理》的推論以后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學生通過親身體驗生活中幾個慣性的應用，并進行合理的解釋，真正做到學因而用！
3．學科素質具體化、顯性化。本課認知過程合理智怎樣彰顯？怎樣實現知識遷移？
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，因而在課堂教學過程中，引導中學生進行實驗設計、實驗探究尤為重要，更是培養數學學科素質、培養實驗探究精神的具體彰顯。
本課的學習過程中，在中學生已有先知的基礎上，從生活實例出發提出問題，有利于中學生對問題的思索，引導中學生從生活走入化學、從數學邁向世界。課題引入以后，啟發中學生思索不同的科學家對力和運動關系的描述有何不同？有什么區別與聯系？中學生遵照亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進，符合中學生的近來發展區，為本節課重點和難點的突破打下了堅實的基礎。通過小組互助的學習，中學生得出了科學道理，再引導中學生觀照生活中的實例，并用得出的推論加以解釋。本節課中學生根據生活觀察—科學猜測—實驗驗證—規律推理的次序進行學習，符合中學生的認知過程，有效的實現了知識的遷移！
化學學科的學習過程，就是科學探究的過程，而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，因而在數學課上培養中學生進行科學探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學實驗探究的過程和方式牛頓第一定律優質課教學設計，我們須要將此種方式在每一節數學課上滲透給中學生，培養中學生的探究精神。本節課的教學設計可以達到此目的，適宜借助實驗的方式探究化學規律的課型。
牛頓第一定理篇三
第1節
[課前預習]
1.代表人物對力和運動關系的想法
代表人物對力和運動關系的想法
雅里斯多德
伽利略
笛卡兒
注意：伽利略理想斜面實驗是想像中的實驗，但它構建在基礎之上，經過，捉住，忽視，因而更深刻地闡明了自然規律。
2.牛頓第一定理：：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直至有外力促使它改變這些狀態為止。
問題：
(1)“迫使”說明了____
(2)牛頓第一定理闡明了____
3.慣性：物體保持原先的勻速直線運動或靜止狀態的性質，所以牛頓第一又叫定理。
問題：
（1）慣性定理和慣性的區別和聯系：
a.慣性定理是物體作用時所遵照的運動規律。
b.慣性是物體的，一切物體都有慣性。
（2）伽利略的理想實驗說明了。
（3）車輛忽然開動的時侯，旅客會，為何？
車輛忽然停止的時侯，旅客會，為何？
[典型例題]
1.關于物體的慣性，下述說法中正確的是（c）
a.物體才能保持原有運動狀態的性質叫慣性
b.物體靜止時有慣性，一旦運動上去不再保持原有的運動狀態，也就喪失了慣性
c.一切物體在任何情況下都有慣性
d.要相同的外力作用下，獲得加速度大的物體慣性大
2.伽利略的理想實驗證明了（c）
①要物體運動必須有力作用，沒有力作用物體將靜止
②要物體靜止必須有力作用，沒有力作用物體就運動
③要使物體由靜止變為運動必須受不為零的合外力作用，且力越大速率變化越快
④物體不受力時，總保持原先的勻速運動狀態或靜止狀態
a.①②b.②③c.③④d.①④
3.一個劈形物體abc，各面均光滑，里面放一光滑小球，用手按住在固定的光滑斜面上，如圖所示。現把手放開，使劈形物體沿斜面下降，則小球在遇到斜面原先的運動軌跡是(c)
a.沿斜面向上的直線b.曲線
c.豎直向上的直線d.折線
4.2.一人在車箱中把物體拋出，下述哪種情況，旅客在運動車箱里觀察到的現象和在靜止車箱里觀察到的現象一樣(d)
a.車箱加速行駛時b.車箱減速行駛時
c.車箱拐彎時d.車箱勻速直線行駛時
5.16世紀末，伽利略用實驗和推理，推翻了已在法國流行了近兩千年的亞里士多德關于力和運動的理論，開啟了化學學發展的新紀元。在以下說法中，與亞里士多德觀點相反的是（d）
a.“四匹馬拉的車比兩匹馬拉的車跑得快”這說明，物體受的力越大，速率就越大
b.“一個運動的物體，假若不再受力了，它總會逐步停出來”這說明，靜止狀態才是物體長時間不受力時的“自然狀態”
c.兩物體從同一高度自由下落，較重的物體下落較快
d.一個物體維持勻速直線運動，不須要受力
牛頓第一定理篇四
（物體運動狀態改變的緣由）
l_曉得力是改變物體運動狀態的誘因。
2.會使勁是改變物體運動狀態的誘因剖析一些典型實例。
教材
重點
難點重點物體運動狀態改變的原兇，和借助推論剖析實例。
難點利使勁是改變物體運動狀態的誘因。
教具小鋼球、磁鐵(條形)
教學
方式講授活動討論
教學過程
投影：煮熟了的蘋果從樹上下落。
思索與討論
1.蘋果未煮熟前為何不會從樹上下落？
2.煮熟了的蘋果從樹上下落說明蘋果的運動狀態是否發生改變？
3.是哪些誘因引起蘋果下落的？
班主任歸納蘋果未煮熟前，因為遭到平衡力的作用而保持靜止狀態。
煮熟的蘋果從樹上下落，說明蘋果的運動狀態發生改變。而造成蘋果運動狀
態發生改變的緣由是樹對蘋果的拉力沒有了，蘋果只遭到重力的作用，即蘋
果原先的平衡狀態破壞了，物體就順著另一個力的方向運動上去了。
【合作交流，探究新知】
一、物體運動狀態改變的誘因
思索與討論
1.男孩用細繩拉住甲烷球，一旦脫手，汽球將升空。你能說明汽球升空的誘因？
男孩用細繩拉住甲烷球時，甲烷球因為遭到平衡力的作用而靜止。
但一旦脫手，甲烷球喪失了手的拉力，平衡才會破壞，此時二氧化碳球都會升空。2.水平公路上行駛的車輛
(1)若底盤牽引力大小等于車輛行駛時遭到的阻力，車輛將如何運動？
(2)若此時駕駛員關掉了底盤，則車輛又將如何運動？為何？最后車輛的運動狀態如何？
(3)假如要使停止著的車輛重新啟動，則駕駛員應如何做？此時，車輛受力平衡嗎？
(1)當車輛底盤牽引力大小等于車輛行駛時遭到的阻力時，車輛將做勻速直線運動。
(2)若駕駛員關掉底盤，車輛喪失了底盤的牽引力，則車輛會在阻力作用下漸漸減速，最后車輛處于靜止狀態。
(3)要車輛重新起動，駕駛員應起動底盤(車輛受力不平衡)，在牽引力的作用下，車輛由靜止運動上去。
實驗或投影：吸鐵石的吸引力使鋼珠改變運動方向(如圖2—3—1)備注
想一想從上述實例和實驗中，你能總結出一條哪些樣的推論？
物體運動速率大小的改變和運動方向的改變都是在作用下發生的。
即：力是使物體發生改變的誘因。
例1下述情況下，物體的運動狀態沒有發生改變的是()
a關掉底盤后往前滑動的車輛b.正在轉彎的車輛
c.扔向空巾的火箭彈d.正在勻速降落的傘兵
解析物體運動狀態的改變指的是運動速率大小的改變和運動方向的改變。其實關掉底盤后。往前滑行的車輛速率將越來越小。正在轉彎的車輛，運動方向在不斷地改變。扔向空中的火箭彈運動速率和方向均在不斷地改變，所以物體運動狀態沒有發生改變的是正在勻速降落的傘兵。正確選項為d，
討論下而兩種情況中她們的運動狀態是否發生了改變？
(1)運動員在繁個單車大賽中。
(2)滑雪運動員順著冰道拐彎時。
解(1)運動員在整個賽事中運動狀態是發生改變的^
(2)順著水道拐彎說明運動方向在發生改變即運動狀態在改變
例2關于力是改變物體運動狀態的緣由的說法中，正確的是()
a.物體運動狀態發生了改變，則肯定遭到了力的作用
b.力是維持物體運動的誘因
c.物體運動越快，所受的外力一定越大
d.靜止的物體，一定沒有受任何外力作用
解析按照力和運動的關系可知，物體的運動跟物體是否受力及力的大
無關。而物體運動狀態發生改變則一定是遭到力的作用。物體處于平衡狀態則物
體可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，一般是受
衡力的作用。故正確選項為a。
備注
板書設計：
四力是使物體運動狀態發生改變的緣由
物體運動速率大小的改變和運動方向的改變都是在不平衡力作用下發生的。
教學
雜記
(反省)
以上就是一秘例文為你們整理的4篇《第一節牛頓運動第一定理學案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的例文樣本、模板格式盡在一秘例文。
