《牛頓運動定理》教學反省（精選12篇）
在現今的社會生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反省過往之事，活在當下之時。反省我們應當如何寫呢？以下是小編悉心整理的《牛頓運動定理》教學反省，歡迎閱讀，希望你們就能喜歡。
《牛頓運動定理》教學反省篇1
反省本節課的教學，主要存在以下優點：
1、環節的設置符合中學生的思維方法和步驟，才能挺好地抓牢中學生的心，迸發中學生自主學習。
在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導中學生思索：貨車在水平木板上前進的距離與什么誘因有關？并提供實驗器材，讓中學生才能在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎上總結，迸發中學生的學習興趣，讓中學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。
2、注重了中學生對控制變量法、理論推理法等科學方式的把握。
從最先影響貨車前進距離的多個誘因的探究，讓中學生曉得，磨擦力越小，貨車運動得越遠；之后從浴巾到麻布、木板、玻璃再到沒有磨擦的光滑平面，從現實存在到空間想像，從有到無，不斷地改變實驗條件，借助理論推理法，逐漸引導中學生構建起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定理。中學生在學習的過程中，就能潛移默化地領會到科學方式對化學學習乃至科學進步的重要性。
3、注重中學生對知識的理解和把握。
由于在實際生活中，牛頓第一定理創立的條件“物體不”是不存在的，因而須要中學生具有一定的具象思維。在通過實驗探究和總結得出“牛頓第一定理”以后，再通過引導中學生弄清定理中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞句，掌握定理的適用對象、成立條件以及相應現象等，促使中學生學習的療效。
4、突出以中學生為主體，以班主任為主導的教學理念，在教學過程中班主任少講，中學生多動手、多思索，真正做到讓中學生動上去。
以小組為學習單位，重視培養中學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發揮中學生的主觀能動性，促使課堂生成。
存在的不足：
1、對中學生不放心，怕中學生出錯，所以留給中學生思索的時間和空間不足，不利于中學生發覺問題、解決問題能力的培養；
2、對教學過程的設計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提升學習興趣
《牛頓運動定理》教學反省篇2
優點：
本節課從實際生活中的拍掌這一化學現象出發，從大量簡單有趣的演示實驗和中學生動手實驗出發，再現數學規律的產生過程，使中學生加深對知識理解的同時，又提升教學療效。本節的知識內容中學生在上面有關章節中已學了不少，所以這節課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗激起中學生的記憶，用恰到益處的問題去糾正她們一些似是而非的認識，同時可迸發興趣，調動中學生的積極性，讓中學生自主發覺平衡力跟斥力和反斥力的區別。
缺點：
通過本課的學習，中學生能獨立自主解釋許多化學現象及知識。但在剖析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰小？在拉力一樣大時，為何車就能往前運動”等一系列問題時，部份中學生還不能分清物體間之間斥力、反斥力、平衡力的區別，盡管這一部份知識點中學生在中學已經學習過了，而且部份中學生基本功太差，又對互相斥力和平衡力形成了混淆，在課上做題和訓練時彰顯下來了。
《牛頓運動定理》教學反省篇3
牛頓第三定理是反映物體間互相作用的規律，它闡明了一對斥力與反斥力大小間的定量關系和方向間的具體關系，是牛頓運動定理整體的一個基本組成部份。牛頓第三定理作為牛頓運動定理的一個獨立定律，有著非常廣泛的應用，僅從解答化學習題、定性地剖析一些簡單的實際問題，我們能夠發覺牛頓第四定律所發揮的關鍵作用，加之本定理可設計為讓中學生動手實驗、通過自主探求得出，進而使牛頓第三定理更具思想教育價值。
本節課在教學設計時注意以中學生為主體，重視提升中學生的基本科學素質，提倡中學生的自主性、探究性、合作性，讓中學生主動參與，迸發中學生的學習興趣，同時，本節課在設計上有以下亮點。
1、探究性實驗設計。
本節課涉及到兩個實驗，一個探究性實驗，一個演示實驗，充分調動了中學生積極性的作用。中學生借助彈簧測力計自主探究斥力與反斥力間的關系，再借助DIS實驗系統進一步研究斥力與反斥力間的關系，朋友們注意觀察屏幕上圖線（兩個力傳感的互相斥力隨時間變化的曲線）的變化情況，并由此進一步總結斥力和反斥力之間的關系，這樣推論更有勸說力。
2、導教案的編撰。
在導教案的編撰過程中，努力將中學生參與課堂的部份拓展，由班主任提供相關器材和點撥指導，提出問題，讓中學生進行合作探究。通過中學生的實驗觀察、分析、總結等一系列活動發覺科學概念、科學規律。
3、不足之處：
因時間關系板書得較為簡約，牛頓第三定理的內容沒有在黑板上完整板書下來。板書的字也是我須要再進行練習的。這種不足之處均是我在之后教學中要不斷去改進和提升的。
《牛頓運動定理》教學反省篇4
牛頓第三定理在熱學剖析中起到一個轉換研究對象的作用，即通過求反斥力來得到斥力。要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的互相作用、相互影響。本節教材總體設計思路：由對“作用力和反斥力”的定性描述到定量探究，再到對互相斥力的性質的深入探究，最后再引導學生理解一對互相斥力與一對平衡力的區別，推動中學生逐漸產生對牛頓第三定理的深刻認識。
基于這一點,本節課采用引導式的分層探究教學。即通過實驗、演示等活動,讓中學生在觀察和體驗中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進行分層探求。從中學生實際生活中的化學現象出發,創設問題情境,由中學生在實驗中探究得出推論和規律。除了能提升中學生學習數學的興趣,又能提升中學生解決問題剖析問題的能力,養成一種對科學知識探究的良好習慣。從教學手段上看是傳統和現代多媒體的有機組合。本節課設計的大量簡單有趣的演示實驗和中學生動手實驗,再現數學規律的產生過程,之后充分借助現代化手段動員中學生的`多種感官參與學習活動,使中學生加深對知識理解的同時,又提升教學療效。下邊我就本次教學活動，談一談幾點體會。
本節課成功之處：
1．安排中學生分組探究實驗，取代原先的演示實驗，讓所有中學生都參與進課堂教學活動，提升中學生學習的積極性和主動性。
2．結合生活實例，創設化學情境，啟發引導中學生，幫助中學生構建形象直觀的認識，提升課堂教學和學習的效率。
3．在學法上突出中學生自主發覺問題，舉辦合作探究，進行實驗探究，引導剖析總結等以中學生為主體的特性。尤其關注課堂教學過程學生個體差別形成新的教學資源并較好地進行借助，運用評價手段不斷引導中學生學習，較好地將新課程理念結合于教學實際中。
4.傳統教學和現代多媒體的有機組合，動員了中學生的多種感官參與學習活動,使中學生加深對知識理解的同時,又提升教學療效。如用多媒體演示一對互相斥力與一對平衡力的區別，形象直觀，讓中學生自主發覺平衡力跟斥力和反斥力的區別，突破難點；對牛頓第三定理的應用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以興奮人心的背景音樂，我看見了中學生在看錄像時的興奮表情，一是對我們國家在民航航天方面的飛越倍感自豪，二是對所學知識的理解。
5.本節的知識內容中學生在上面已學了不少，所以這節課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗激起中學生的記憶，用恰到益處的問題去糾正她們一些似是而非的認識，同時可迸發興趣，調動中學生的積極性。
6.課后作業設計具有以下幾個目的：
（1）.第一題證明題主要讓中學生把握受力剖析的方式和步驟、理解一對平衡力與一對斥力和反斥力的區別。這也是本節課教學的重點和難點；
（2）.第二題設置了上網查詢“拔河大賽中的熱學問題及獲勝訣竅”。具有以下幾個目的：①開拓中學生視野，讓中學生了解熱學問題的復雜性；②讓中學生曉得在實際受力剖析中經常要緊抓主要誘因，忽視次要誘因，即要把問題理想化。并且選擇不同的研究對象、站在不同的角度研究問題，結果可能不同。
（3）.第一題重視基礎知識和技能的訓練，第二題重視開拓視野，提升中學生學習興趣。作業量不大，但訓練療效顯著。
（4）課后作業和練習簡單但有一定的靈活性，中學生集中精神可在40分鐘之內完成，著力減少了中學生負擔，又起到了鞏固課堂知識的目的。
本節課存在的主要問題
1.時間掌握不好，缺課兩分鐘，但是許多想讓中學生講的或歸納的還是由老師講了下來，有些該由中學生來完成的都由老師包辦了。有些問題想展開的并且害怕不能完成本課的教學任務，所以知識點到為止。之后還是要視具體情況做靈活處理。
2.邊講牛頓第三定理應用的同時就應當播放“神舟”火箭的發射視頻，我是在應用講完了以后才播放，耽擱了時間。
3.本節課探究活動較多，中學生的鞏固性練習較少，中學生對牛頓第三定理應用的熟練程度可能會遭到一些影響，所以上次上課必須解決好這一矛盾。
4.在多媒體教學和傳統教學的銜接上之后還需強化。
以上是我個人的一些想法，我會認真地聽取諸位聽課班主任的意見和建議，認真地反省自己的教學，使自己的教學更進一步。
《牛頓運動定理》教學反省篇5
新課改倡導中學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以中學生為中心，班主任為主導，中學生為主體。在教學內容的設計方面，重視以問題引導思維，讓不同層次的中學生都有思索與討論、交流與合作的空間;重視中學生親身體驗，面向全體中學生，提升每一位中學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點須要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定理是牛頓數學學的基石，是否理解這一數學規律，會直接影響中學生對這一章的學習，并且會影響整個中學數學課程中熱學部份甚至熱學部份的學習。中學生在中學階段早已學過牛頓第一定理的內容，對本節的知識有了大致的了解，中學又一次學習，應在原有的基礎上，進一步推進和增強對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的誘因”。第二個重點是對慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養上：
1、借助伽利略理想實驗，重視培養中學生的具象思維能力。中學數學教學以直觀教學為主，知識的獲得是構建在形象思維的基礎之上;而中學，化學知識的獲得是構建在具象思維的基礎之上，中學數學教學要求從形象思維過渡到具象思維。所以在教學中，先讓中學生做伽利略的實驗，構建形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，從而引導中學生進行具象思維。
2、對中學生觀察、實驗和剖析總結能力的培養：中學生先觀察伽利略實驗，之后有我引導中學生剖析，總結。
三、在學習技巧的養成上：
在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使中學生便于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在班主任提出問題，中學生做出推測后，我讓中學生自主、合作借助身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動漫展示斜面貨車實驗過程，給中學生以啟示，引導中學生發現實驗的技術關鍵，最后中學生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：
本節課的教學重點我覺得是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定理的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓中學生設計和完成實驗，目的就是為了中學生有直觀體會，之后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓中學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
五、本節內容蘊藏了大量價值觀素材，必須加以充分借助。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，非常是設計實驗(斜面貨車)部份，針對不同班級中學生能力情況，中學生素養高低，應有不同的預案。基礎較差的班級須要對中學生提出預習的要求，便于中學生能在課堂上跟上節奏。
二是教學內容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節內容安排為一課時，因而在內容上不能要求面面俱到，素材也要悉心篩選，部份內容可以交由中學生課后處理。但因為中學生能力良莠不齊，若要每位中學生都把握得挺好就比較困難牛頓定律的應用例題，所以還須要有一定的課后補習工作要做。
《牛頓運動定理》教學反省篇6
讀中吸取。在二期課改新教材數學課本英文質兼美的課文應當讓中學生認真讀、反復讀，借此來體會語言，有效吸取語言。讀的指導要得法，要彰顯層次性。在理解的基礎上可以輔以欣賞性地讀。讀的方式要多樣，小聲讀、默讀、快速讀、齊讀、分角色讀，盡可能通過多種方式的讀來推動理解、思考和有效吸取。本課通過中學生不斷地讀，從中感受牛頓的愛研究。
我在教學《牛頓在暴風雨中》一課時，還鼓勵中學生大膽提出疑惑，引導中學生自主學習。在中學生初讀課文時，我就引導她們從課文的詞、句以及矛盾之處提出了許多疑惑。聽了她們的發言，我迅速地梳理了她們的問題，及時捉住“牛頓為何在暴風雨中做實驗？做哪些實驗？他真的“瘋了”嗎？父親找到牛頓，為何不把他帶回來？”這幾個主要問題，讓中學生結合當時的故事情景，展開探究，解決了疑惑。這樣的教學方法，除了培養了中學生勇于大膽提問的好習慣，并且也使中學生借疑釋疑，深入地閱讀了課文，了解了牛頓在暴風雨中檢測風力的實驗，感受了牛頓對科學執著探究的勇敢精神。
《牛頓運動定理》教學反省篇7
在課前我仍然為這節難上的課做好多打算，甚至害怕自己上得不好，也聽了同組高手們的課。為此，在學案上又汲取一些新的思想，同時也為課堂上怎么把演示實驗的療效達到更佳向同在小學教學的朋友討教，因而為課堂做了充分的預設。其實我也沒有忘掉中學生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說“課堂是動態的藝術，是一個即時性的舞臺”。在這個舞臺上有人說班主任是平等中的首席者，起著引導作用，而中學生是主體，她們才是這個舞臺的真正舞者。我在課堂上首先是演示給中學生看，而且讓踴躍的朋友上來協助我的操作，并提醒她們注意觀察。實驗演示兩三次還是比較順利的！那會不會讓中學生倍感就完成這兩個簡單的實驗就可以得出牛頓第二定理呢？我作了說明，這是算是帶有驗證性的探究實驗，更多是驗證，探究是怎樣去改進這個實驗裝置，讓療效更佳。那些我在演示前都早已指出，并要求每位朋友課后寫一份改進報告給我。而且，沒有想到的事情發生了，首先進行的是質量相同的物體在不同拉力作用下，當讓中學生放開控制貨車的開關，應當看見的是拉力大的貨車發生的位移較大，而且拉力大物體位移卻越小，忽然課堂一片錯愕。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應當找出問題所在，重要的是把問題解決，充分體驗實驗的過程，這才是我們想要的。”就這樣我早已發覺控制貨車的細線深陷開關處的橡皮墊內，我把問題解決，同時向中學生拋出怎樣來改進這個實驗能夠防止這個問題呢？這節新講課總體還是順利的，也讓我明白讓中學生主動活動的課堂飽含活力，學得開心。
本節課最大的遺憾卻是來自課堂設計本身，主要是中學生的參與面太小，也因為實驗器材和時間的限制。留給中學生思索的東西太少，班主任講的太多，整個過程的活動設計還須要思索，但仍因教學內容太多，進度太短而忽略了中學生個性化的發展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動上次可以先安排中學生課前分組完成。
怎樣做到讓中學生都樂于發揮呢？這是值得我思索的，我缺乏的不只是經驗還有中學生活動過程中出現問題時處理問題的能力。假如我們能否在課堂上勇于直面發生于頓時的鮮活學情，迎合中學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學抓手，這么詮釋在我們眼前的就將是一片更為寬廣的舞臺空間。
《牛頓運動定理》教學反省篇8
在這節課的設計上，我想突出中學生主體特點。在具體的教學中重視創設問題情景，迸發疑惑，有效學案。課題引入階段，通過簡單器材設計的兩個實驗，在很短的時間里，有效地迸發出貫串本節課的三個問題：哪些是超重（失重）現象？哪些情況下會出現超重（失重）現象？為何會出現超重和失重現象？
為了提升中學生學習的興趣，我在課前找了大量的視頻、圖片資料，真實地重現了完全失重現象。因而使中學生明晰：超重不是重力降低，失重不是重力減低，完全失重并不是重力完全消失。物體處于超重或失重狀態時，只是物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力發生了變化，物體的重力依然存在且大小不變。
在剖析超重和失重問題時，加速度是關鍵。物體的速率不能反映物體的受力情況，只有加速度能夠反映物體的受力情況。應靈活運用牛頓第二定理和運動學的規律解題，必要時要用牛頓第三定理轉換研究對象（在最后的練習題中有所彰顯）。
《牛頓運動定理》教學反省篇9
數學規律是數學基礎知識中最重要的內容，是數學學知識體系的中心。數學規律是客觀存在的，人們只能通過生產實踐和觀察實驗去發覺規律，而不能憑主觀意志去創造規律。數學規律是觀察、實驗、思維、想象和物理推理相結合的產物，因而化學規律的教學是開發中學生智力、培養中學生能力的重要途徑，在探求發覺數學規律的過程中，可以迸發中學生的學習動機、發展科學探求的興趣、培養科學探究能力，使其逐漸產生科學心態與科學精神。萬有引力定理這節課正是數學規律教學的典型課。經歷了本節課的教學，我有如下的反省。
一、成功的地方：
本節課我通過先播放生活實際中的數學情境地球繞月球運轉和蘋果自由下落，喚起中學生腦中當初由蘋果落地而導致遐思因而發覺萬有引力定理的故事情境，迸發中學生的興趣與想象力。為新課的引入做了最好的鋪墊。
月地檢驗這部份是本節課的難點。我通過創設問題情境，引導中學生討論探究檢驗思路，進行定量估算，把握月地檢驗，用無可爭辯的事實證明推測的正確性，提高中學生的理智認識，學習數學規律提出猜測—理論推論—實驗檢驗的科學研究方式，同時經歷萬有引力定理的發覺過程，迸發中學生科學探究的興趣。
萬有引力定理是本節課的重點。得到萬有引力定理后，我引導中學生感受化學學許多重大理論的發覺，不是簡單的實驗總結，它須要直覺、想像力、大膽的猜測和假定；了解萬有引力定理的內容、表達式，思索定理的使用條件；通過介紹卡文迪許的扭秤實驗，使中學生感受精致的實驗方式，知道科學研究的常年性，提升中學生的科學價值觀；通過題目練習，中學生進行計算和比較牛頓定律的應用例題，從中鍛練中學生的計算能力，感受萬有引力常量數目級的重要性，加深對萬有引力定理的理解。
最后，我通過多媒體展示本節課的知識網路，幫助中學生建立好自己的知識框架，完成本節課的教學任務。
以上各點是本節課值得弘揚的一些方面，其實本節課也有不少不足的地方。
二、不足的地方：
本節課應當介紹這部份數學學史，讓中學生曉得多少科學家在探求，比如：開普勒、伽利略、笛卡兒、哈雷等，她們是如何想的，她們做了些哪些？為何牛頓會取得成功！牛頓是如何在前人基礎上，一步步推導入萬有引力定理的。讓中學生曉得牛頓在科學史上的崇高地位是舉世公認的。恩格斯曾強調：牛頓因為發覺了萬有引力定理而成立了科學的天文學，因為進行了光的分解而成立了科學的光學，因為完善了二項式定律和無限理論而成立了科學的語文，因為認識了力的本性而成立了科學的熱學。這種介紹給中學生一種震撼，帶著敬佩這份愛情色調再來學習萬有引力定理將會留下更深刻的印象，有更深的感慨，會對中學生形成激勵作用。在之后的教學設計中應當把本部份內容融入課堂教學中。
三、再教構想：
再教時應爭取獲得足夠的教學時間，由中學生來自主學習和經歷化學發覺的過程，即由中學生自行查資料或是通過網路獲得相應知識。保證足夠的時間由來中學生匯報和互相闡述，因而使中學生能更好的感受知識的創生，更好的感受化學研究的方式。并在互相的討論中相互推動，相互學習。
總體來說，本節課重視提升全體中學生的科學素質，能從知識與技能、過程與方式、情感心態與價值觀三個方面培養中學生，為中學生終生發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。教學思路層次分明，脈絡非常清晰，實際運作的療效非常突出，課堂結構安排嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高，整體設計緊密，較合理，可以借鑒的地方還是有的。
《牛頓運動定理》教學反省篇10
《萬有引力定理》應用（2）這是一節初一備考課，針對中考熱點設計的，我的主要設計思路是：精選例題，通過練習，備考鞏固已學知識，分清易混知識點，讓中學生熟悉怎樣應用萬有引力定理解決實際問題（1、估測天體的質量及密度。2、分析穩定運行的衛星運動），在此基礎上構建應用萬有引力定理解決實際問題的基本思路和技巧。與此同時，進一步培養中學生審題能力和剖析和解決一些實際問題的能力，訓練了中學生的觀察能力和動態剖析能力。
為了達到這一節課的教學目的。將本課題的教學轉變成為師生共同參與的啟發式問題探究課，在教學中以問題為線索將課堂教學組織上去，通過積極創設問題情景以及階段性小結，幫助中學生逐漸產生應用萬有引力定理解決實際問題的基本思路和技巧，在教學過程中力求使訓練與思維有機結合，層層遞進，使中學生一直處于積極參與探究的狀態之中，充分詮釋化學課教學的特性和魅力。
要注意的是，要培養中學生的審題能力和獨立解題能力，就必須在講解每位問題時留給中學生一定思索、分析、討論的時間，讓中學生自己歸納特性，班主任不應當替中學生讀題，更不能取代中學生思索。
《牛頓運動定理》教學反省篇11
對于萬有引力理論的成就這節課，在課堂上，中學生在問題的推動下自主學習課本內容，大概用例12分鐘；中學生上講臺完成三道例題大概用了7分鐘，同時其他同事通過一一解答例題，討論糾正等大概用了12分鐘，再加上班主任點評15分鐘之內可以完成。另外在中學生感受的基礎上的方式歸納需要重點指出講解，以造成中學生的足夠注重。并且，在此環節中，中學生自主學習課本內容之前需先明晰問題和時間要求。中學生緊張地充實地完成學習任務。
中學生在解答例題過程中曝露出的問題大體有：
（1）不列原始多項式，而是直接把課本上推導入的結果寫下來，然后代入數值求解，因而，在此要非常指出列舉原始多項式，變型推論后再代入數值求解。
（2）物理估算錯誤，由此可知中學生在大數字（或小數字）估算能力不夠。所以在此因非常要求中學生估算出最終結果，并點撥關于大數字（小數字）的估算方式。
（3）中學生在解答時，不畫情境示意圖，造成亂用字母而出錯。在本章中字母混淆是中學生常見的錯誤，而畫出情境示意圖并標出相應字母，是解決的最有效方式。
《牛頓運動定理》教學反省篇12
本節課要求中學生感受萬有引力定理接受實踐的檢驗，理解萬有引力理論的巨大作用和價值。為此，在講課過程中要重點突出“應用+檢驗”性的內容，著中講清應用思路。應用萬有引力定理求解天體質量的基本思路是：按照環繞天體的運動情況，求出其向心加速度，之后按照萬有引力充當向心力，因而列多項式求解.。
我們在“稱量月球質量”時，課本從地面上物體的重力等于月球對物體的引力入手，得到月球的質量，其中g、R在卡文迪許實驗之前早已曉得，只要曉得G就意味著“測出了月球的質量”。我在處理這塊內容時，先讓中學生閱讀“科學真是誘人”這部份，之后問中學生：我們如今能不能借助已有知識稱量月球的質量？中學生異口同聲的喊“能”。我追問：我們能應用哪些辦法稱量月球的質量？中學生說應用萬有引力等于月球表面的重力。我繼續問：萬有引力和重力是是一回事嗎？這時侯只有某些中學生說話，一大部份中學生早已沒有膽氣回答，我就給中學生解釋，重力是萬有引力的一個分力，另一個分力充當了物體隨月球自轉的向心力。
假如在不考慮月球自轉的影響時，我們就可以應用，得到月球的質量；也就是說，只要我們檢測出月球表面的重力加速度，曉得月球直徑，和引力常量就可以估算出月球的質量。并且還要強調這只是一種近似算法，并且在某種程度上，科學就是一種近似，一種放棄次要誘因，緊緊捉住主要誘因的近似，正是有了這些近似，才有了真正意義上的科學。雖然，做人做事也一樣，要學會取，更要學會舍。
【《牛頓運動定理》教學反省】相關文章：
《牛頓在暴風雨中》的聽課反省04-10
牛頓第一定理優秀的教學反省（通用7篇）05-19
讀《牛頓》有感01-27
《牛頓第一定理》教學設計03-19
《牛頓》讀書筆記04-10
牛頓觀后感04-21
《牛頓》讀后感04-13
《牛頓》讀后感05-04
八年級數學《牛頓第一定理》優秀的教學反省（精選7篇）05-19
