《權力》教學設計（綜合6篇）
作為專門教別人的人民班主任，經常要根據教學需要編寫教學設計。 教學設計是教育技術的一個組成部分。 其功能是系統地設計教學過程，使其成為有效的操作程序。 好的教學設計有哪些特點？ 以下是小編為大家收集的《力量》教學設計，歡迎大家分享。
《動力》教學設計第1部分
教材分析：
本節課本首先通過做同樣工作的不同時間介紹冪的概念，然后綜合分析數學量冪的數學意義、定義、計算公式、單位等，并通過估計冪來使用上樓時的中學生。 功率是小學數學量熱函數中的一個重要數學量，也是后面要學的電功率的基礎，是生活中機械的重要指標，具有極其重要的意義。
教學目標：
一、知識與技能：
1、了解功率，知道功率的數學意義、定義、公式和單位。
2. 能估計做功的人的力量。
2、過程與方法：
1、通過自學歸納認知力提高中學生的自學歸納能力和交際能力。
2.通過評估效率，提高中學生的實驗探究能力。
3、情感、態度、價值觀：通過測功，提高中學生的學習興趣，使他們具有數學聯系生活的意識和實事求是的科學心態。
教學重點：認知力，估計力的大小。
教學難點：對冪的數學意義的認知理解。
教具：鉤碼每組一盒，彈簧測力計一個，米尺一個，機械秒表一個。
教學程序：
1.創設情境，推陳出新。
動漫：小花和小明同時從一樓到頂樓。
討論：表達你對他們工作的看法。
二是合作交流、分析探索。
1.自學：權力。
自學提示：數學意義、定義、計算公式和冪單位。
2.認知：一些權力值。
3. 活動：估計一個人將一個物體從地上舉到桌子上的力量。
討論：
(1)實驗原理。
(2) 推測：功率如何增加？
(3) 測試工具和待測試的數學量。
3、總結反思，拓展升華。
1. 通過這堂課你有什么收獲？
2、你還有什么問題需要解決？ 拿出來給你解釋一下。
第四，學以致用，布置作業。
1、設計方案：估算做引體向上的人的力量。
2、收集家中家電及其他機器的電量，并進行分類。
《動力》教學設計之二
一、教學設計思路
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新能力和實踐能力的人才，這就要求我們不僅要“學好數學”，更重要的是要“探索化學”。 在“探究”中提出數學問題，在“探究”中體驗和感受科學探索的過程，在“探究”中將數學學習與生活緊密聯系起來，最終在“探究”中將數學學習歸于生活。 因此，在課堂教學中，注重充分展示科學探究的要素，讓中學生在探究中勇于批判、勇于辯論，在充分交流中比較、選擇最佳實驗方案。 當中學生遇到困難時，班主任的引導作用就體現出來了，使師生互動不再停留在形式上，而是具有實質意義。 經過這樣生動活潑的課堂，中學生收獲的不僅僅是知識，還有研究問題的方法，進而培養和提高了中學生的科學素養。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、知道電功率是指用電的快慢，知道電功率的單位是W或kW。
2、用電功率P=W/t的估算公式進行簡單估算。
3. 能用電的概念來解釋生活中的一些現象。
（二）工藝與技巧
1、觀察體會電能表表盤轉速與家用電器電量的關系。
2、通過對生活中實際問題的闡述，加深對電功率概念的理解。
(3) 情緒、態度和價值觀
1、激發中學生的學習興趣。
2、培養中學生實事求是的科學心態。
三、重點難點
掌握電功率的概念和公式。
用電功率公式估算實際問題。
四、教學資源
PZ220-200燈泡一個，PZ220-60燈泡一個，電能表教學板一塊，多媒體設備。
五、教學過程
（一）引進新課程
提問引導中學生在生活中提高對瓷磚的認識。
1、生活中哪些地方經常提到“瓷磚”？ “大瓦數”和“小瓦數”分別是什么意思？
2、家用電器的瓦數不同，耗電量有什么區別？
中學生討論了各種結果。
(2) 電力
1.提供一個200W的燈泡，一個60W的燈泡，和連接功率計的教學板，引導中學生思考如何用所提供的設備進行實驗，比較兩種燈的耗電量差異不同瓦數的燈泡？
2、通過觀察電能表的讀數可以得出什么推論？
3、引入電功率的概念，用電功率來表示電能消耗的快慢。
符號：P
單位：瓦特（watt）（W）
其他單位：千瓦（kW）
1kW=103W
千瓦時的由來
“千瓦時”是電能的單位，能不能從P=W/t推導出來呢？
1千瓦時好像是功率為1kW的家用電器1小時消耗的電量。
區分“千瓦時”和“千瓦”，一個是電能的單位，一個是電功率的單位。
4、組織中學生看各種家用電器的功率，看課本。
中學生活動
1、經過中學生討論，選出一組中學生發表自己的實驗想法，對這組中學生的觀點進行討論補充。
2、中學生通過實驗觀察，當“瓦數”不同時，電能表鋁盤的空轉速度不同，這說明兩個燈泡的轉速消耗電能不同，200W耗電快，60W耗電慢。
使中學生得到一個直觀的認識：不同的家用電器用電速度是不同的。
播放視頻“用電能表檢測電能”。
3、中學生理解：數學中用“電功率”表示電能消耗的快慢，通常所指的“瓦特”是電功率的單位。 讓中學生對各種家用電器的速度（耗電量）有一個大概的了解。
(3) 電功率估算
1、電功率表示電器消耗電能的快慢，那么影響電器電功率的因素有哪些呢？
2. 在什么條件下比較不同電器的耗電速度？ 提醒中學生回憶“速度”的定義。
3.綜上所述，當我們比較任何家用電器的電功率時，我們可以計算出什么？
4、求家用電器的功率：家用電器在時間t內消耗的電能為W，那么它的電功率??P應該表示為多少？ 寫出公式中P、W、t三個符號的含義和單位：
5.結合實例鞏固電功率公式的使用。
中學生活動
1、中學生討論：
它應該包括兩個因素：消耗的電量； 消耗這種力量所需要的時間。
2.在相同時間的前提下，比較耗電量。
3.單位時間內消耗的電能。 應表示為：
P=W/t
這就是電力的公式。
W──電壓所做的功（消耗的電能）──焦耳（J）
t──使用時間──秒（s）
P──家用電器的功率──瓦特（W）
(4) 如何檢測電功率
1、根據理論分析，電功率P、電壓I、電流U的關系為：
P=IU
I──電壓──安培（A）
U──電流──伏特（V）
P──功率──瓦特（W）
2、額定功率：
家用電器在額定電流下工作時的功率稱為額定功率。
3. 根據P=IU，設計一種檢測家用電器功率的方法。
中學生思考。
可檢測家用電器的電壓I和電流U，并根據公式P=IU進行估算
(5)觀察實際家用電器，分析電源問題
1.結合教材閱讀相關資料。
洗衣機額定電流：220V
允許最大電壓：10A
沖洗功率：330W
加熱功率：1950W
烘干功率：650W
這臺洗衣機的估計最大功率是多少？
2、問一個問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、烘干功率分別是多少？ 這里有矛盾嗎？ 如果不矛盾，請在沒有看到實際洗衣機的情況下判斷，如果洗衣機工作時不超過總功率，它是如何設計的？
（六）總結與作業
1、引導中學生自我總結、自我建設。
例如：在本課中，我們探索了電功率，了解了電功率的概念、計算公式和單位； 并且我們可以用我們學到的知識來估計和解決實際問題。
2.布置課后作業。
六、教學流程圖
七、教學反思
本班教學方法以中學生為主體，以問題為中心，班主任為引導，小組為主要形式。 讓中學生進行簡單的實驗設計，體驗探究的過程，真正讓中學生“活”起來。 ”和“動”，同時在教學中結合多媒體講課測量電功率樂樂課堂，引導中學生科學探究過程，降低探究難度。
本課程的主要特點如下：
電力的概念是本節的重點和難點之一。 需要巧妙地類比上面學過的“速度”和“力量”的概念，使概念自然推導出來。 探索電功率、電流和電壓之間關系的實驗是一個完整的探究活動。 在以上實驗探究的基礎上，中學生要進一步感受探究的各個環節，讓中學生在科學探究的過程中感受到科學的思維和科學的方法，培養中學生的科學探究能力。 這節課要根據實際情況設計問題，讓小伙伴們回答，自己就會有興趣解決問題。 教學的真正目的是讓中學生通過知識探索獲得研究和思考的方式，所以在設計本學習計劃時測量電功率樂樂課堂，盡量通過中學生自主、合作、探究的互動過程來教中學生。 ，師生交流，共同發展。 一種研究問題，進而培養中學生能力的方法。
既要注重知識獲取的結果，又要突出知識產生的過程。 在教學中，注意理清數學知識的來龍去脈，而不是只為中學生死記硬背個別推論，從而挖掘中學生學習數學的潛能，掌握數學知識的內在規律，培養中學生的潛能。中學生感知化學規律和概念的能力。 教學效果的有效途徑。 重視科學思維和科學方法的教育，從現實生活中的化學現象出發，創設問題情境，引出話題，既能增強中學生學習數學的興趣，又能提高中學生的能力解決和分析問題。 在教學過程中，可以靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，有利于培養中學生正確的科學思維方式和科學方法。
《動力》教學設計之三
教學目標
1.知識與技能：理解權力的概念。
2、過程與方法：通過觀察和實驗，理解冪的數學意義。
3、情感、態度和價值觀：具有對科學知識的渴求，樂于探索日常生活中的自然現象和數學原理，具有將科學技術應用于日常生活和社會實踐的意識。
教學過程：
1.復習題
(1) 從事機械工作的兩個必要原因是什么？ 估算工作的公式是什么？SI 系統中的工作單位是什么？
(2)施工現場，將1000塊花崗石板送至20米高處。 據了解，每塊花崗石板重達50頭牛，一臺吊車可在2分鐘內將所有花崗巖板送上20米的高度。 如果用一個工人把花崗巖板抬到20米的高度，需要20個小時。 嘗試用這兩種方法將所有的花崗巖板運到20米的高度。 多少工作？
答：起重機吊起花崗巖板所做的功
W1=F1s=Gh=50×1000牛×20米=1.0×106焦耳，
背著花崗巖板的工人所做的工作
W2=F2s=Gh=50×1000?！?0米=1.0×106焦耳。
2.開展新課
（一）介紹
將1000塊花崗巖板送到20米的高度，起重機和工人所做的功是相等的。 此外，對于相同的工作量，起重機比工人更快地完成工作。 不僅有做多少工作的問題，還有速度的問題。 在數學中，功率的數學量用于描述物體做功的速度。
黑板：權力
1. 功率是一個數學量，表示物體做功的速度
(2) 定義、公式和功率單位
問：如果起重機和工人所做的工作不同，完成功能的時間也不同，如何比較他們工作的速度？ 對比一下他們的實力如何？
啟發中學生作答，班主任總結。
我們已經知道速度是一個數學量，表示物體運動的快慢。 我們用運動物體在單位時間內走過的距離來表示運動的快慢。 同樣，工作的速度也用單位時間內完成的工作來表示。
板書：2、單位時間內所做的功叫做功
問題：如果起重機在 2 分鐘內完成 1.0×106 焦耳的功，如何估算它的功率？ 請中學生回答：
班主任給出了冪的公式和單位，邊說邊在黑板上寫：
4、單位：瓦特（SI單位）
1 瓦 = 1 J/s，1 千瓦 = 1000 瓦。
參照課本制定功率單位的具體概念。
(3)功率是機器的主要技術性能之一。 簡述購買機器時考慮其功率，要從實際出發。
(iv) 樣題：課本樣題。 班主任要把這個問題分解成幾個問題，一一提問。 一個中學生在棋盤上行動，其他中學生自己計算，要求解題標準化。
中學生答完后，班主任點評。
3.課堂總結
四、布置作業：
P141-4
五、教學雜記：
《動力》教學設計第4章
教學目標
1）知識和技能
了解功率的概念和估算公式，知道功率的單位。
2）工藝與技巧
通過觀察和聯系生活，實際了解功率的數學含義。
3) 情緒、態度和價值觀
培養中學生在生活中學習數學的興趣，產生對科學的好奇心，樂于在日常生活中探索自然現象和數學原理，具有將科學技術應用到日常生活和社會實踐中的意識。
學習者概況
中學生來自小城鎮和農村（大部分），具有豐富的生活知識和經驗，接觸到很多與權力和權力有關的事物和現象，為本課的教學過程奠定了基礎，并在同時學習速度和功率的關系概念，對于理解功率很有幫助。
教具和學具
電化教具：多媒體講義
教學過程分析與設計
1、播放多媒體資料（視頻）或圖片），比如用挖掘機挖和工人自己挖，哪個更快？ 圖中的情況說明了哪些問題？
還有其他類似的例子嗎？ （啟發思考）班主任通過設計情境，向中學生介紹如何比較做作業速度的學習主題，讓中學生發表自己的看法，初步了解做作業速度有差異物體所做的功。
通過情景介紹吸引中學生的注意力，啟發中學生思考，直接切入學習話題。
認知水平
想想數學
2. 功率的概念和估算公式
1.引導審稿率知識。 速度是一個數學量，表示物體移動的速度。
2、提供一組數據給中學生，讓中學生思考，討論誰做的最好最快？ 說明比較的基礎。
物體做功所用的時間
3、聯系教材，結合施工現場的處理問題，加深對電力知識的理解。
4. 想一想：
投影演示圖是兒子和爸爸上樓，讓中學生分析比較誰的力量大。
5. 問：用什么方法可以方便準確地表示物體做功的快慢？
6.介紹功率的概念和估算公式
并用適當的例子來強化它。
例子：過去我們研究電力。 某臺電吊扇的功率是60W是什么意思？
引導中學生對照課本小數據圖表中的信息，說出每個物體的功率的含義。
七、鞏固提高：
問題：用1頭牛的力在2秒內將化學課本抬離地面1米，你能算出這個力做功的功率是多少？
班主任的啟示：我了解到比較兩個物體的速度，可以先確定距離再比較時間，也可以先確定時間再比較距離。 同樣，可以用什么方法來比較物體做功的速度呢？
中學生在小組討論的基礎上回答，其他人（同組或其他組的朋友）補充。
然后通過班主任的指導，讓中學生了解比較物體做功速度的方法：①做同樣的工作，比較做功的時間，時間越短做功越快；
你會選擇哪種方法將同樣一大堆磚塊從一樓移動到五樓，是機械的還是手動的？
中學生討論過程。
班主任指出：我不知道圖中爺孫倆的體重和他們爬樓梯的時間，所以可以判斷他們的力量。
班主任指導：用包含有功和做功時間的概念（電功率）來表示物體做功的快慢是否可行？
中學生在班主任的引導下，了解冪的概念、冪表示的數學意義，理解冪的相關單位和估算公式。
中學生回答問題，班主任適當點評，加深中學生對權力概念的理解。
班主任先引導中學生找出完成的作業，再求效率，有助于中學生前后鞏固知識。
溫故知新，對前人的學習起到重要的啟發作用。
類推
通過討論，中學生知道物體做功有快有慢，并進一步懂得比較做功的快慢。 在此基礎上，他們對物體做功的速度有了更進一步的認識。
中學生可能有兩種答案。 如果班主任在討論中逐漸開導中學生，選擇先進的吊車，中學生會根據上述討論深刻體會到物件工作確實有速度。
中學生之間的討論也會有分歧。 班主任會從中學生的差異中推導出權力的概念，一步步運用。
假設感應功率是表示物體做功快慢的化學量（比較兩個物體做功的快慢，可以用功率直接比較）。
通過實例教學，讓中學生自然而然地理解效率的概念。
加深中學生對力的化學意義的理解，使中學生對人和事物的力值有一個具體的概念，理解力大或小是什么意思。
讓中學生更好地理解和掌握冪的相關知識，包括公式的運用。
知識應用與遷移
3、通過樣板訓練，加深對冪概念的理解，加強運用知識的能力。
1. 想一想：
在化學或生活中，還有這些場合需要表達一個數學量的變化速度嗎？
2. 例子：父親體重900N，小兒子體重300N，進行攀爬活動。 樓高三層，總高10米。 喜歡：
(1)爺爺和孫子同時從一樓出發，半分鐘后同時到達頂樓；
(2)爸爸年紀大體重重，兒子爬樓需要半分鐘，爸爸卻比兒子多一倍；
(3) 兒子爬樓用了半分鐘，而爸爸用的時間是兒子的三倍。
以上三種情況，誰的工作量更大？ 誰工作少？ 誰使用更多時間？ 誰用的時間少？
3.學生閱讀課本中的例子，自己做。
在班主任的適當指導下，讓中學生說出經濟衰退率、人口衰退率、頻率（振動），擴大知識面。
引導中學生回到上述反例，通過討論和訓練，培養中學生運用所學知識解決實際問題的能力。
中學生一邊思考，一邊手寫估算和答案。 班主任投射中學生的答案，并可與全班討論，加深理解。
中學生自讀自答，班主任巡視教室，對學習困難的學生給予適當的幫助。 中學生答完后，班主任用解題示范，指出解題的方法和習慣。
了解各種變化率和下降率，讓中學生擴充知識
使中學生加深對工作速度的認識，加強對功率知識的應用能力
練習題和冪公式的應用，使中學生加深了對功——力與力方向連接距離的乘積，以及功——單位時間內所做的功的理解。
四。 概括
小伙伴們，請總結一下，這節課你學到了哪些知識，收獲了什么？
中學生先自己總結，班主任引導部分代表作答并給予適當的解釋。
給中學生充分表現自己的機會，同時班主任也可以借此機會發現中學生的學習問題，獲得教學效果的即時反饋。
《動力》教學設計第5章
教學設計
（一）知識技能目標：
1.知道功率是描述物體做功速度的化學量。
2、理解功率的化學意義，掌握功率的估算公式和單位。
(2)過程與方法：
1. 能通過實例、繪圖等多種方式描述功率，并能用公式估算功率。
2.通過日常生活中的例子和生產中的實際，讓中學生在討論中理解權力的概念。
3. 能設計實驗并估算功效。
(3)情感、態度和價值觀：培養中學生在實踐活動中運用數學知識的能力
教學重點：冪的概念及數學意義
教學難點：理解做功、功率和機械效率之間的區別和聯系。 設計實驗或各種情況的力量。
授課方式：討論法
學業情況分析
事實上，我們生活在大氣層中，但由于空氣是看不見摸不著的，我們可能會忽略大氣浮力的存在。 因此，通過演示實驗和自主學習來體驗大氣浮力的存在是本課的重點。 引導中學生認識大氣壓力存在的關鍵。 然后通過一些生活例子和信息贈品來加強和擴展它。 關于大氣浮力形成的原因和方向，可以類推液體浮力方向和勘探活動，從而鞏固和加深對固體浮力特別是液體浮力知識的認識，雖然兩者之間存在差異兩者各有特色。 此外，通過有說服力的實驗，巧妙設計問題和情境，突出重點，突破難點，增強中學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學過程：
1.新課導出
問題一：小明的臥室在五樓。 上樓一般需要1.5分鐘。 他一次慢跑上樓只用了40秒。 請問：
⑴小明在這兩種情況下是否做了同樣的工作？
⑵ 從數學的角度思考，你認為這兩種上樓方式有什么區別？
問題2：有一堆1噸左右的石頭，需要送到七樓。 一種方法是將它們放在桶中，然后將它們一個一個地提起； 另一種方法是用大型塔吊一次性吊到七樓。 你認為在這兩種情況下對石頭所做的功是一樣的嗎？ 說出你的理由。
以兩種方式運送石頭所花費的時間是否相同？ 哪個更快？
得出結論，為了描述做功的速度，有必要引入一個新的數學量___冪
2.權力的概念
1. 類比速度可以表示物體運動的快慢，描述功率的定義：
單位時間內所做的功稱為功率。 用字母 P 表示。
2、功率估算公式：
3、功率的單位：在國際單位制中稱為瓦特，簡稱瓦特，用符號W表示。1W=1J/s
（瓦特：法國工程師、發明家）
4、工程技術中常用的功率單位有：千瓦（kW）、兆瓦（MW）
換算關系：1kW==106W
3、介紹一些常見物體的功率：記得一個人騎自行車的功率大約是60-80W。
4. 設計和實施實驗來估計人力
1.回顧功率估算公式
2. In life, when a yoga plan, it is often to the power of a under . that in , can be done with the help of steps.
3. Ask your to to the you have :
⑴What needs to be to human power?
(2) What are the tools ?
⑶ What is the for power?
⑷ a table of G/N of steps n First step h/m Time t/s Power P/W
4. with to test the power of mercy.
5. Think about:
⑴Is there any easy way to the power of a ? (such as , , etc.)
⑵Why can the coach the of of the the of the of the music?
5. :
1. Using the that speed can the speed of an 's , the of power: the work done per unit time is power. by the P.
2. Power :
3. The unit of power: watt W1W=1J/s, used units are: (kW), (MW), : 1kW==106W
"Power" 6
(1)
1. the rated power of the small bulb and the power of the small bulb not under the rated by using the .
2. the of rated power and power.
3. ' to use , and .
(2)
, a set of cards.
for in : each group is with two dry (or low- power for ), one , one , one , one each, one "1.5V" small bulb and , and wires.
(3)
1. and the pre- 1 to 7 ( by the head , the head asks, the ), and write on the while : the of the , the , the , the , and the data table.
When the , the one , and the head the card on the . After the have their , the cards shown in 1 are on the . , let the the on their table, and then the : (The are on the "" on the class)
The rated of the small bulb is _____ volts;
: the is ohms;
The is Amps;
The value of the is in volts;
The value of the is ;
For power .
One , wires.
When 5 and 6, three to go to the one after . The first draws the by , and the 9 to 4 on the to the of the first . Going up, the third told the data table he on the .
2. The the for the (write the (1) and (2) on the class)
(1) When the , the be _____, and the of the be in . (It can be with to 9-4)
(2) When U=1.2U, be with the , so as not to burn the bulb the the rated .
3. , class tour .
steps:
(1) the to the , and the of each part is and it meets the . If you are not sure, you can ask the to test.
(2) Make the at both ends of the small bulb equal to the rated , the of the small bulb, U and I in the data table, and the P .
(3) Make the at both ends of the small bulb 1.2 times the rated , and .
(4) Make the at both ends of the small bulb than the rated , and .
4. and of data
(l) After the , ask of to the of the , and a who has done the well to fill in the data in the table on the .
(2)
① to the , under what does the light bulb emit light? Under what is the small light bulb than ? Can this be done well? Under what is the small light bulb than ?
②When using a home , why it work at the rated ?
③If in order to the rated power of the small light bulb, it is found in the that the of the is 2 volts, so in which the piece P of the ? What if the reads 1.2 volts? ( with Fig. 9 and 4 for .)
④Two small light bulbs with a rated of 1.5 volts, how can they be to emit light ? (In , the is 3 volts; in , the is 1.5 volts.)
(3) The head the three P and P , and home can only work when they are used at rated .
(4)
湖。 The use of can ' in , and for who are or poor in and lack of , it can also help them the lines and do well. If the non- can be by a board (or other).
2. The of the card is as : find a piece of hard white paper (such as paper), cut it into a long with a of about 13 and a width of 12 , draw a on the white paper, If you want to make a light bulb card, draw the light bulb shown in 9 梍5 on white paper, paint the line color with a water pen, and then or pin three or four pins on the paper. In this way, the light bulb card is ready and can be on the . It is the same if it is made of thin iron sheet.
3. the , point out the (2) to the . The time in U=1.2U not be too long, and the small bulb be as as . It is best to use a dry board for the power , which is also to to the bulb.
4. For with good , they can the , and they can be given a "2.5V" small light bulb to share the board. two small light bulbs "1.5V" and "2.5V" in , and who up? 為什么？ What about in ?
【"Power" 】 :
Power in a 05-15
High power study case 11-25
and of power prime 04-30
"Qian " 06-24
06-09
"Pine" 03-10
"" 03-12
for the Poor 03-15
"Group Song" 03-15