教材說明
《光的線性傳播》選自兩年制初中九年義務教育教材《物理》（人教版）第一卷。
設計理念
本課設計的一系列實驗與日常生活密切相關，讓中學生憤怒地發(fā)現(xiàn)日常生活中被忽視的事物和現(xiàn)象蘊藏著數(shù)學規(guī)律，啟發(fā)中學生關注自然，培養(yǎng)能力觀察事物。 本課程采用探究式教學，以講授和實驗相結合。 其目的不僅是為了讓中學生了解眼鏡的線性傳輸規(guī)律，也是為了讓中學生關注。 讓中學生多動手動腦，通過活動學會如何學數(shù)學，發(fā)展思維和能力。 本實驗所用的設備是從興業(yè)隨處可見的日常用具中獲得的。 中學生被指導使用這些物品來設計自己的實驗。 通過自主實踐活動，親身體驗“提出問題、猜測與假設、收集證據(jù)、分析論證、評價與反思、合作與交流”等科學探究環(huán)節(jié)，讓中學生感受到化學知識來源于生活，從自然和生產(chǎn)實踐出發(fā)，培養(yǎng)他們的科學探究能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新的科學精神。
本課將小組實驗移至教室或直接在實驗室講授，淡化宿舍與實驗室的差異光的直線傳播實例子，強調化學實驗的功能。
教學目標
本文以生活為背景，立足中學生常識，通過觀察和研究人如何看到物體，探索光的線性傳播規(guī)律。
從日常生活中的光學現(xiàn)象出發(fā)——可能的誘發(fā)構想與猜想——驗證自己構想的方法（實驗原理）——材料的選擇、設計與實現(xiàn)——評價與結果。
課前計劃
光源、黑紙、能形成影子的物體、小光幕、大光幕、大頭針（刀片）、燈泡（蠟燭）、透明膠片、投影儀。
教學流程
1.通過探索，了解光沿直線的傳播
班主任提出問題，要求中學生思考并解釋人們?nèi)绾慰创矬w。
（分析中學生的答案，并將中學生畫的光傳播情況的幻燈片放在投影儀上進行解析。）
中學生解釋了一些觀點后，要求他們在紙上畫出他們設想的光的傳播。
【突出中學生為主體光的直線傳播實例子，讓他們從日常生活、自然現(xiàn)象或學習中發(fā)現(xiàn)有意義的問題。 ]
班主任給中學生發(fā)一個光源、一個足以形成影子的固體物體、一個透明物體、一個光幕，并關掉房間里的燈。 要求每個小組使用提供的光源和其他材料探索光的傳播特性（陰影的原因）。
（中學生描述小組中觀察到的現(xiàn)象，并將小組實驗中觀察到的現(xiàn)象與現(xiàn)有的對光屬性的理解聯(lián)系起來。）
【練習正確、合理使用實驗設備，能夠通過觀察和實驗收集現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。 ]
2.如何利用對光的理解進行預聚焦并通過小孔投射到光幕上
老師：根據(jù)你對光的理解，一旦班主任打開光源，把宏觀物體放在小孔前面，你認為屏幕上的圖像會是什么樣子？ （班主任應接受所有答案。）
（中學生實驗設備包括：一張黑紙、大頭針、燈泡、蠟燭、大光幕。）
中學生在黑紙上戳一個小孔，可能比大頭針的半徑大一點，讓光線穿過并將其投射到屏幕上。 中學生被要求在幻燈片上畫出他們想象中的圖像。 （因為這個孔很小，很多中學生可能會覺得它會是一個亮點，而不會意識到燈的鎢絲或蠟燭的火焰的圖像都呈現(xiàn)在光屏上。）之后，中學生進行實驗，探索并觀察實驗結果。
師生們共同討論分析了針孔成像原理，并繪制了正確的針孔成像圖。
【讓中學生體驗推測和假設的過程，培養(yǎng)中學生預測科學探究可行性的意識。 ]
3.小組討論預測、實驗驗證
師：如果實驗過程和上面一樣，但是把燈的上部壓下去，會是什么樣子呢？
中學生小組討論預測。
師：你的預測正確嗎？
中學生進行實驗探索并觀察實驗結果。
[通過剖析和論證，中學生能夠描述和解釋探究結果，并從評價和反思中吸取教訓。 ]
老師：（擋住上部光線，演示光幕上投射的倒立光像）：你觀察到的現(xiàn)象和你預測的有什么區(qū)別？ 為什么會這樣呢？
中學生分組討論，并在幻燈片上畫圖來說明為什么會出現(xiàn)這些情況。
【在合作與溝通中，培養(yǎng)中學生堅持原則、尊重他人、用語言準確表達自己觀點的能力。 ]
四、鞏固深化
班主任總結：
1.人們能聽到物體的聲音是因為物體發(fā)出或反射的光進入我們的耳朵。
2、陰影的產(chǎn)生和針孔的成像都否定了光的直線傳播規(guī)律。
3、光的直線傳播定理：光在同一均勻介質中沿直線傳播（示例）。
4、光在真空中的傳播速度為C=3×108m/s。
請中學生課后思考并闡述：
1. 設計一個測量光速的實驗。
2. 想辦法估計雷擊離你有多遠。
3.嘗試設計一個針孔相機。
【學習重在應用。 指出理論聯(lián)系實際的重要性，引導中學生持續(xù)開展探究活動，深入開展探究活動。 這些做法值得提倡。 ]