光的線性傳播教學設計第1部分
學習目標剖析
（一）知識技能 1、了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源； 2.探索光在同一均勻介質中的傳播特性，3.能夠用光的直線傳播來解釋生活中的一些化學現象。 （二）流程與技巧 1、通過演示實驗，中學生分組實驗，直觀地了解光在同一均勻介質中沿直線傳播。 2、充分發揮小組合作學習的優勢，交流討論解決問題。 （三）情感心態和價值觀 1． 通過觀察、探究的學習過程，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態； 2、通過探索化學學習活動，使中學生獲得成功并愿意參與化學學習活動。 3 中學生認識到光現象與生活、自然密切相關。 論證“物理學始于生命，生命離不開數學”的理論。
學業狀況分析
前置知識掌握情況：本節內容與日常生活密切相關。 中學生在日常生活和高中自然課中應該已經知道光沿直線傳播的推論，但這種理解和推論實際上很流行。 班主任需要設計一系列的探索活動，促進中學生探索和歸納，得到光沿直線傳播的規律。
對微課的理解：（1）微課是一種精細化的方式，它在最短的時間內講述班主任要講述的內容，以提高教學效率。 （2）微課時間較短，知識點少，難點突出。 中學生容易集中注意力，學習效果好。 （3）微課的展示方式有多種：視頻屏幕、多媒體、微信。 （4）中學生學習方便，占用時間少，可以在課外拓展知識面。
中學生的特征分析
學習心態：化學是一門新學科，大家都有決心、有熱情學好。 教師在教學時應充分利用這一資源，激發學生學習數學的興趣和積極性光的直線傳播導入設計，同時培養學生自主學習的能力。
學習方式：（1）中學生對概念和內容理解不夠，動手能力差，空間思維差，研究問題不全面。 (2)中學生仍以班主任引導為主，中學生主動性較弱
中學生學習微課教學策略分析
微課的目的是為了中學生的學習：中學生對光的理解和推理其實很膚淺，只有少數中學生積累了光沿直線傳播的生活經驗，所以他們需要老師的指導。 培養中學生獨立探索、實踐的能力，讓中學生展現光的奇妙（中學生以前從未親眼見過光的路徑彎曲），培養對科學的好奇心，體驗以便發現在探索自然規律的樂趣中，中學生學會探索和概括，從而得出光沿直線傳播的規律。
中學生使用微課的時機：在預習了有關光源的知識并找到光源案例后，讓中學生觀看有關光源的微課案例，然后分組討論，讓各組總結光源的分類及其情況。 當教學光在同一均勻介質中沿直線傳播時，讓中學生獨立觀看微課視頻，然后分組學習，交流討論解決問題，最后舉一反三。用微課來總結。
中學生使用微課的方法：班主任課前布置教學內容，中學生提前預習新課，然后自主觀看有關光源的微課視頻。
光的線性傳播教學設計第二部分
教學目標：
1. 知識與技能
l 了解光沿直線傳播及其應用。
l 了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s。
2、流程與技巧
l 閱讀《我們聽到遠古之光》內容，了解宇宙信息。
3. 情感、態度和價值觀
l 通過親身體驗和探究性學習活動，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態。
l 中學生通過親身經歷和感受，獲得感性認識。
l通過探索性數學學習活動，中學生可以獲得成功的喜悅，增強探索的熱情。
重而難：
1、光直線傳播的內容。 2.分析并解釋相關現象。
教學設備：
激光源、玻璃、水、煙霧、
教學課時：2課時
教學流程：
1、輔導達標：
引入話題：①我們為什么能看到物體？ ...發光的物體
進入我們的耳朵。 如：陽光、熒光燈、電視等。
②學生講解：光是如何傳播的？
2.開展新課程：
1. 發出光的物體稱為光源。
例如：…………………………學生例子
光源可以有多少種類型？ (1)、自然光源 (2)、人造光源
2. 探索：光的傳播
示范測試①：圖片...陽光透過樹林
演示測試②：激光穿過水底
演示測試③：激光穿過煙霧
推論：光沿直線傳播。
應用：影子、排隊、拍攝、日食、月食……
（中學生可以先討論，有些現象需要解釋一下）
3、光速：
討論：光有速度嗎？ （是的，非常大）
在真空中，光的傳播速度為c=3×108m/s，是宇宙中最快的速度。
借助比較說明：34頁插圖。其他介質中的速度比真空中小
4、分析總結針孔成像的原理和特點：倒立虛像。
5、陰影與圖像的區別：
3、總結：根據板書，總結本節內容，明確重點難點。
4.課后活動：
1. 完成數學包的內容。
2、跟著課本練習。
光的線性傳播教學設計第3部分
教學目標
初中數學《光的直線傳播》教案
知識目標
1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，可以用來解釋陰影、日食、月食等現象的產生。
2、知道光在真空中的傳播速度，并知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中慢。
能力目標
1、通過光的概念培養中學生的具體思維能力，借助數學模型研究問題的能力。
2、通過觀察實驗、分析實驗，培養中學生的科學思維方式（分析、概括、推理）。
3、通過解釋光的直線傳播現象，培養中學生借助數學知識解決實際問題的能力。
情感目標
1、通過月食和月食成因的教學，開展反對迷信、崇尚科學的思想教育。
2、通過我國古代針孔成像研究所的成果進行愛國主義教育，對中學生進行嚴格的科學心態教育。
教學建議
教材分析
本節的重點是了解光的線性傳播規律，了解光在真空中的傳播速度。 困難在于理解光線性傳播的條件。 學習時，一定要仔細觀察實驗，注意借助光的線性傳播來解釋生命和自然領域中的一些重要現象。 如小孔成像、陰影生成、日食、月食等。
教材首先介紹了光源，并通過圖5-1解釋了光源的確切含義。 教科書通過日常生活中的光現象得出光的傳播是直線的：車輛探照燈發射的光束、電影放映機發射到屏幕上的光束等，從而引出了這個概念光的； 然后以激光準直為例說明光沿直線傳播的現象。 應用，影子是生活中常見的現象，課本上進一步證明了光在均勻的介質中沿直線傳播。 由于中學生的能力教材對月食和日食沒有過多的解釋，因此班主任要注意引導，防止重點知識的教學被遺忘。 本節最后介紹了光速，并強調光在不同介質中以不同的速度傳播。
伊斯蘭教法建議
1）增加演示實驗
用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播，再用自然光來演示，因此可以得出光是沿直線傳播的結論。 組織中學生討論，要求中學生列舉應用光沿直線傳播的例子，如：射箭、排隊等。月食、日食的講解可結合視頻筆記本模擬，強化感性知識。
2）充分調動中學生的積極性，讓中學生解釋現象。
影子與我們的生活密不可分。 影子從哪里來？ 這個問題對于中學生來說會更有吸引力。 他們可以借助投影儀制作不同的圖像，并讓中學生借助新知識進行解釋。 在班主任的指導下，對月食和日食進行簡單的講解。 還原針孔成像的實驗并進行討論。 隨后，中學生在班主任的指導下，講解針孔成像的原因。
3）適當懷疑和強化觀念
光沿直線傳播是有條件的，可以通過假設來強化，并通過論證實驗來證明。
4）開展歷史教育，培養科學探索精神
光速的教學不應該局限于結果，而應該增加一些歷史知識，從而培養他們的探索精神。
教學設計實例
教學重點：了解光的線性傳播規律。
教學難點：了解光的直線傳播條件。
教具：
帶水的大水槽、激光演示器或激光筆、花園噴霧、方形木板、白紙、別針、尺子、圖釘
教學流程設計：
1、新課程介紹
方法 1：從本章的前言中得出新的教訓
首先請各位朋友解釋一下光對于人類生活和生產的重要性，并說明人們認識物體是因為光進入耳朵引起視覺。 此后，人類除了自然光源外，還長期研究和使用人造光源。 然后根據上面書中的圖5-1介紹人造光源的發展，并提出問題“光源發出的光通過哪些路線傳播？” 從而引入新的教訓。 這樣引入新課，既能激發中學生的學習興趣，又能努力營造人類文明觀。 教育。
方法二：從中學生的活動實踐中引入新課
課前安排化學實踐活動“考察光源發展史”的內容，并要求中學生自帶光源來上課。 課程開始時，邀請幾位朋友介紹光源的發展（其他同事的資料將在課后進行交流和展示），并展示各自的計劃。 光源，提出問題“光源發出的光向哪個方向傳播？” “我們如何通過實驗進行研究”引入新的教訓。
2、新課教學
1. 光在均勻介質中沿直線傳播。
方法一：從論證實驗中推論
由于日常生活中光直線傳播的可見度較差，中學生對光在水和玻璃中直線傳播的感性認識很少。 最好給中學生演示一下。
【演示1】使用光盤讓光線垂直于玻璃表面射入玻璃（并飛過光盤），觀察光線在玻璃中的傳播路線。
【演示2】利用水箱，讓光線垂直于海面射入水底（在水底滴一點羊奶或紅墨水），觀察光線在水面上的傳播路線水的底部。
【演示3】用激光筆照射白墻，可以看到墻上有一個疙瘩，但光在空氣中的路徑是看不見的。 用噴霧器在筆和墻壁之間噴水，可以觀察激光的傳播路徑。
結論是光沿直線傳播。
【演示4】使用水箱，讓光線斜射入水底，觀察光線在空氣和水底的傳播路線。
求得光沿直線傳播的條件：在均勻介質中。
引入光是人們用來表示光的傳播路徑的一種方式。 因此，在繪制光線時，必須用箭頭來指示光線傳播的方向。
方式二：探究式學習（要求中學生有良好的基礎）
為中學生提供一定量的設備，如：各種光源、噴霧器、砂巖、檀香（可產生煙霧）、水槽、玻璃等，中學生設計實驗觀察光的路徑傳播。
通過中學生實驗和教師根據課堂教學實際情況進行的補充實驗，得出光在均勻介質中沿直線傳播的結論。
引入光的概念。
2.光的線性傳播的應用
方法一：對于基礎較差的中學生，班主任可以設計情景或演示實驗，讓中學生解釋現象的原因。 如手影游戲、激光準直等。最后老師介紹了月食和日食。
方法二：讓中學生列舉生活中的例子，利用光的直線傳播原理進行分析。
根據情況，可以選擇增加以下兩個實驗，并組織中學生討論：
1）小孔成像。 可以在課前提前安排好。 要求中學生用廢包裝桶或盒子制作觀察者（頂部有小孔，底部有半透明薄紙屏）。 教法就在此時，觀察。 通過對小孔成像原因的分析，中學生將逐漸接觸和了解幾何光學中成像問題的常用分析方法。
2）準直實驗。 準備三個別針、一塊方形木板、一張白紙、圖釘和一把尺子。 用圖釘將紙張固定在方形木板上，在木板上按一定距離插入兩個銷釘A，并使其與木板垂直，觀察銷釘A在一定位置，將兩個銷釘B和C插入木板的直線上。視線，使B剛好壓住A，C正好擋住B，拔出插腳，用尺子將三個插腳分別放在紙上的小孔中，可以看到這三個點在一條直線上線。
3.光速
根據班主任的介紹，你可以先問光傳播是否需要時間，然后介紹歷史上很多科學家都思考過這個問題，想通過實驗來測量光速。 經過許多代科學家的不懈努力，隨著人們豐富的化學知識，解決了許多探測難題，進而測量出了光速。 然后向中學生介紹真空中的光速和介質中的光速。
3.總結與擴展
光是客觀存在的，具有在均勻介質中直線傳播的規律。 因此，用光來表示光的傳播路徑和方向。 “光”是一個理想化的模型，但光并不是光。 利用光沿直線傳播的事實可以幫助我們解決很多問題，比如讓它在砍伐樹木時發揮作用，并且可以讓我們解釋很多自然現象，比如月全食、月食等，以及幫助我們摒棄迷信。
4、黑板設計
光的線性傳播教學設計第4部分
教學目標
1、能夠識別光源并知道光在真空中的傳播速度。
2、通過探索，總結出光沿直線傳播的條件。 一些簡單的現象可以用光的線性傳播來解釋。
3.理解模型方法。
4、通過探究式學習活動，中學生會樂于成功，愿意學習數學，相信科學。
3 學業狀況分析
在這一段中，中學生有豐富的感性體驗，中學生學習熱情高漲、興趣盎然。 然而，當光在不均勻介質中傳播時，要理解光的彎曲就比較困難了； 更不可思議的是，我們今天還能看到遠古的光。
4 重點難點
光在均勻介質中沿直線傳播； 知道真空中的光速
可以利用光直線傳播的知識來解釋一些相關現象。
5 教學流程 5.1 第一學期教學活動 1 【講座】第一節
光的直線傳播
一、簡介： 1.欣賞圖片（燦爛的陽光與自然風光融為一體，璀璨的燈光和旋轉的燈具組成了城市的夜空，讓人心曠神怡，美麗無比，）
2.提問：你昨天看到了什么？ 關于光你想了解什么？
中學生回答：略有。
2.新班級：
1、光源：（1）光源有哪些？ （2）什么是光源？ 月亮是光源嗎 （3）光源是如何分類的？
2. 光是如何傳播的？
活動一：觀察光在空氣中如何傳播？
中學生將煙霧噴入空的溫泉射擊器中，用激光筆照射，觀察光傳播的路徑。
活動二：觀察光在水下如何傳播？
中學生在水箱中加入少量蜂蜜，用激光筆照射，觀察光的傳播路徑。
活動 3：光如何在透明固體中傳播？
中學生用激光筆照射半透明果凍，觀察光路。
摘要：光是如何傳播的？ 光沿直線傳播的條件是什么？
活動四：讓中學生用激光筆從空中斜射到水底（水底插入一塊紅色紙板，反映光在空氣和水底的傳播路徑為了便于觀察），觀察光的傳播是否發生偏轉光的直線傳播導入設計，下午聽到太陽從地平線升起，真正的太陽還在地平線以下，這是介質不均勻性和光線彎曲的結果。
3.描述光的傳播（模型法）
光線：沿著光的傳播方向畫一條直線，并標記箭頭以指示光的傳播方向。 射線并不真正存在，它是一個理想模型，我們看到的射線通常是一束光束，它是由許多射線組成的。
讓中學生練習畫光的圖畫。
4.光在日常生活中的線性傳播現象
(1)陰影的產生：當光線在傳播過程中遇到不透明物體時，就會在物體前面形成陰影。
讓中學生到投影屏幕前，用手制作各種小昆蟲的頭，屏幕上出現影子，看看誰表現得最好！
(2) 小孔成像
活動五：讓中學生用蠟燭、紙板和剪刀打小孔進行成像。 觀察成像的起伏； 造成成像大小的原因是什么？ 形成的圖像與小孔的形狀有關嗎？
一石激起千層浪，中學生的熱情非常高漲。 有的朋友在桌子上發現了四六張圖像； 有的朋友打的是兩個孔還是四個孔？ 如果你在紙上挖一個大洞怎么辦？
小孔成像早在公元前4世紀的《墨經》中就有記載，比西方早得多，對中學生的愛國主義教育！
（3）觀察日全食和月食的圖片，并解釋其發生的原因。
小游戲：讓三個朋友戴上分別標有“太陽”、“月亮”和“地球”的圍巾。 三個朋友改變了立場和關系，展示了日全食和月食的動機。
(4)再比如激光準直、瞄準射箭、排隊等，這些都是光沿直線傳播的應用。
5. 光速：光的傳播需要時間嗎？ 為什么我們感覺不到？
中學生自學教材第71頁，回答問題：
（1）光和聲音在傳播上有什么區別？
(2) 光在真空中的傳播速度是多少？ 其他透明介質呢？
(3)閃電和雷聲在同一時間、同一地點發出。 為什么我們總是先看到閃電，然后看到雷聲？
（4）光年的單位是什么？ 有多大 如何估算？
3. 課堂總結
結合學習目標，談談我這節課的收獲以及剩下的問題。
4.布置作業（見講義）
5、板書：
條件：同一均質介質中
光的線性傳播現象：陰影產生、針孔成像、日食等。
光直線傳播的應用：激光對準、排隊、拍攝等。
光在真空中傳播的速度：3×108m/s