2.1【教材剖析】一、本課題的地位和作用聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中時常接觸到的化學現象，本章述說的是一些與中學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個高中階段化學知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養中學生的問題意識、信息意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可取代的作用。本課題研究的是聲音的形成與傳播，從知識和技能上應當把握聲音是怎樣形成的、聲音的傳播須要介質和聲音的快慢三個問題。為了彰顯“物理是生活中的數學”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。二、本節教學的三維目標知識與技能曉得聲音是由物體的震動形成的，聲音的傳播須要介質，聲音在不同的介質中傳播的速率不同；曉得聲音在空氣中的傳播速率；曉得波速在固體中最大、氣體中最小。過程與方式通過探究“聲音是怎樣形成的”“聲音傳播須要介質”和“真空罩中的鬧鈴”的實驗，鍛練中學生初步的觀察能力和研究問題的方式，培養中學生運用數學知識解決實際問題的能力。情感、態度和價值觀迸發中學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使中學生樂于探求自然現象和日常生活中的數學學道理；注意在活動中培養中學生擅于交流和合作的意識。
三、本節教學重難點本節課的重點是聲音形成的原理和聲音的傳播須要介質。對于聲音的傳播須要介質，中學生聯系生活會有一些輕浮的認識，而對于聲音在不同的介質中速率不同，中學生可能就知之很少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中波速不同是本節的一個關鍵。本節課的難點是引導中學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出彰顯本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。【教法設計】聲音的形成和聲音的傳播須要介質是本節教學的兩個中心環節聲音的產生與傳播教材分析，我采用班主任演示實驗、質疑、引導中學生觀察等實驗探究的方式，啟發引導中學生認識聲音是由物體的震動形成的，二氧化碳、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。老話說：“真理越辯越明”因此對于波速、回聲的知識，我采用先提出問題，中學生分組討論聲音的產生與傳播教材分析，得出初步的猜測或則判定，籌建懸念、激疑，在中學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氣氛，之后以“信息平臺”、“信息快件”等藍籌股方式向中學生提供相關的知識信息，再讓中學生分組討論提出的問題，中學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或則否定了自己原先的看法，最后再選出代表發言在全班交流，在班主任的引導下總結歸納出問題的正確答案。
這樣既加深了中學生對于這種問題正確觀點的認識，又通過這種觀點的產生過程，鍛練中學生的思維行為和合作交流的科學精神。因而本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織中學生獲取和把握相關知識，同時培養中學生的實踐能力和創新意識。【器材打算】本節教學中，實驗器材涉入較多，要恰當合理正確地操作使用，降低直觀性和可效度，創設化學情境，引導中學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓中學生緊貼生活，探求其中的奧秘。真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有兵乓球的鐵架臺。【教學過程設計】一、新課導入迸發興趣1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走入課室。2．借助PPT教案詮釋一些自然界中正在發聲的情境，這兒可以在PPT錄制獨白上面把把這種聲音錄出來。（通過對自然界一些聲音的播放，使中學生感受到我們生活在一個有聲的世界里，因而對聲音形成濃濃的研究興趣）提出問題啟發，在日常生活中你是不是常常制造出一些聲音來，如今借助書房上的東西你能不能制造出一些聲音來。（中學生借助書房的東西制造出聲音）提問：你對聲音有哪些問題？（中學生說出自己想曉得的有關聲的問題和不懂的問題）在黑板上列出中學生提出的有價值的問題。
二、新課教學（一）聲的形成探究聲音形成的條件1．問題啟發（1）你能不能使正在發聲的物體停止發聲。（2）觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。（3）正在發聲的物體有哪些共同特點。（4）發聲物體分別是哪些。中學生思索：通過提出的問題使中學生感受到：實驗中要用到比較的方式，比較發聲時與不發聲時物體的區別。2．探究實驗實驗1用鋼鋸床、橡皮筋、喉頭進行發聲實驗（班主任指導觀察中學生實驗，尤其指出將發聲與不發聲時進行比較；指導中學生回答以上問題）中學生開始實驗1討論答案：物體發聲時震動，不發聲時不震動。實驗2用音叉、鼓做實驗問題你觀察此次物體發聲時與不發聲時的區別像實驗1一樣顯著嗎？如何使不顯著的現象變顯著呢？緊挨到音叉。啟發中學生（可用風吹草動，風吹樹根動）是否可借助它對別的物體形成的療效來顯示呢？中學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨到音叉放一兵乓中學生改進實驗再做，并同樣回答上面的問題。歸納：在化學的研究中常常用到變具象為具體，變細微為顯箸的研究方式。實驗3用杯子、小絨球做實驗吹杯子口，聽聲音。問1：這個聲音是如何形成的？中學生推測可能是空氣的震動形成的。問2：如果空氣在震動，你能聽到嗎？如何辦？中學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，之后交換進行。
問3：這個實驗說明了哪些呢？歸納：二氧化碳震動可以形成。實驗4借助水形成聲音，并注意觀察海面的震動情況。中學生進行實驗并歸納總結。總結：聲音是由物體的震動形成的。（二）聲音的傳播問：今年，我國航天員駕駛的“”號宇宙飛船步入太空，在宇宙中航行天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了攀談。看到這一令人興奮和激奮的好消息后，我禁不住要問你們：大家曉得在宇宙中，宇航員之間是通過哪些進行攀談的嗎？她們為何不能直接進行攀談？聲音在傳播的時侯有哪些條件呢？中學生討論列出生活中什么物質可以傳播聲音。空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。生活中的化學1．在課堂上，在座的諸位都能看到老師授課的聲音，朋友們之間討論問題時彼此能看到對方說話的聲音，說明了的傳聲。2．唐代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，眼睛貼著鐵筒才能曉得很遠處隊伍行進時的腳步聲和馬蹄聲，你曉得其中的道理嗎？3．在電視上，我們常常見到多名花樣游泳運動員在水底做著十分整齊一致的動作，你曉得她們是如何做到整齊一致嗎？說明哪些問題？提出問題宇航員在宇宙中為何不能直接進行攀談呢？實驗探究演示“真空罩中的鬧鈴”實驗，探究真空能夠傳播聲音。
引導中學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒中學生注意觀察實驗中的現象。）總結：二氧化碳、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。聲音的傳播須要介質。放映水波的傳播。我如今拿一張紙，它沒有發出聲音，問：如何能夠讓它發出聲音呢？班主任揮動手中的紙，造成紙的震動，紙發出了聲音。問：紙的震動會影響到周圍的空氣嗎？問：水滴使海面震動，以水波的方式傳播，震動的紙發出聲音，在空氣中以哪些方式傳播呢？我們可不可以用水波類比一下呢？因而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的方式傳播的。問：一根裝滿水的很長的鐵管，在一端敲打一次，在另一端能看到幾次敲打聲？朋友們推測一下，互相討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）（三）波速中學生活動：閱讀小資料。中學生討論交流，歸納總結規律。聲音的傳播須要時間，在不同的介質中傳播的速率不同，聲音的傳播就會遭到濕度的影響，中學生討論交流，歸納總結規律．總結：1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速率是。2．常溫時聲音在中傳播速率最大，在中傳播速率最小。（填固體、液體、氣體）通過對波速的學習，評議剛剛自己的推測是否正確，進一步問：3次敲打聲分別是順著哪些物質傳來的？（四）回聲現象提出問題在狹小的臥室里說話，為何比在野外說話要響亮的多？中學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇見障礙物會被反射回去（使原先的聲音得到了強化），這些現象叫回聲。五、回顧總結和板書設計1．聲音的由物體的震動形成的2．聲音的傳播須要介質3．波速關鍵詞：震動、介質、340m/s六、作業設計作業設計為兩道題，第一題是讓中學生聯系生活列出二氧化碳、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和加強中學生“物理來始于生活”的學習意識。為了鍛練中學生的動手實踐能力和創新意識，第二題設計為實踐活動題，讓中學生兩個人一組，以細繩（絲線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑膠杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制做一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求中學生寫出實驗報告。作業設計彰顯和鞏固了本節課的重難點知識，同時又迸發中學生的探究熱情和學習興趣。綜上所述，本節課的整體設計思想，除了彰顯了新課程理念，推動中學生全面和諧地發展，并且在教法設計上突出彰顯以中學生為本，借助中學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等方式來獲取和把握知識，為中學生的終生學習打好堅實的基礎，使學