【#講義#編者按】課件中對(duì)每位課題或每位課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方式的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，下邊是?無憂考網(wǎng)整理的中學(xué)化學(xué)講義：《動(dòng)量守恒定理》，歡迎閱讀與借鑒。
一、教材剖析
力對(duì)空間和時(shí)間的積累，是力對(duì)物體作用的兩種基本表現(xiàn)方式，前一節(jié)介紹了力的時(shí)間積累效應(yīng)—?jiǎng)恿慷桑竟?jié)深入介紹了物體互相作用過程中所遵守的基本規(guī)律—?jiǎng)恿渴睾愣ɡ恚@是小學(xué)中學(xué)生所選修的自然界中四個(gè)基本守恒定理之一，因此它具有特殊的地位，在教學(xué)大綱中，動(dòng)量守恒定理是B類知識(shí)點(diǎn)，屬于較高層次的要求。
教材選定兩體問題中的碰撞模型，根據(jù)牛頓第二定理及動(dòng)量定律導(dǎo)入了動(dòng)量守恒定理的一維表達(dá)式，再將推論拓展為多個(gè)物體、兩維情況，較全面地介紹了動(dòng)量守恒定理及其適用范圍質(zhì)點(diǎn)動(dòng)量定理的適用范圍，它除了和牛頓第二定理一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓第二定理不創(chuàng)立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)，教材還詳細(xì)介紹了動(dòng)量守恒的條件，提出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量保持不變。
前節(jié)教材述說的沖量、動(dòng)量及動(dòng)量定律是全章的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)校化學(xué)中用動(dòng)量定律處理的對(duì)象通常是單個(gè)物體(一般可看作質(zhì)點(diǎn))本節(jié)則將研究對(duì)象拓展到系統(tǒng)，在動(dòng)量定律的基礎(chǔ)上概括了封閉系統(tǒng)中的通常規(guī)律，動(dòng)量守恒定理除了是本章的核心內(nèi)容，也是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)今后處理化學(xué)綜合問題以及學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)都是至關(guān)重要的。
二、教學(xué)目標(biāo)
按照大綱的要求，教材的具體內(nèi)容及小學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)。能在一維情況下兩物體的互相作用情境中由牛頓定理及動(dòng)量定律推導(dǎo)入動(dòng)量守恒定理，理解并把握定理內(nèi)容及定理創(chuàng)立條件，了解定理的幾種不同的物理表達(dá)式。并使中學(xué)生明白定理雖可由牛頓定理及動(dòng)量定律導(dǎo)入，但其具有獨(dú)立性、普適性。把握定理中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞的準(zhǔn)確含意。
2、能力目標(biāo)。能在具體問題中判斷動(dòng)量是否守恒，能熟練運(yùn)用動(dòng)量守恒定理解釋現(xiàn)象和解決問題，曉得應(yīng)用定理解決實(shí)際問題的基本思路和技巧。通過實(shí)驗(yàn)探求化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力，彰顯素養(yǎng)教育的要求。
3、科學(xué)思維品質(zhì)目標(biāo)。通過對(duì)定理的推論培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸绞剑怪袑W(xué)生認(rèn)識(shí)到研究數(shù)學(xué)量的守恒關(guān)系是自然科學(xué)研究的一種常見的科學(xué)思維方式。
三、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析
本節(jié)的重點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒創(chuàng)立的條件及定理的表達(dá)式的推論及應(yīng)用。
難點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒的化學(xué)內(nèi)涵，動(dòng)量及動(dòng)量守恒多項(xiàng)式的矢量性，動(dòng)量的相對(duì)性以及研究對(duì)象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時(shí)性。
四、教法及學(xué)法指導(dǎo)
1、實(shí)驗(yàn)及引導(dǎo)探求式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重在理解。為使中學(xué)生理解動(dòng)量守恒的概念及其守恒條件，本節(jié)課宜采用實(shí)驗(yàn)及引導(dǎo)探求式教學(xué)法，即通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)一維兩體模型中的每位物體及由三者構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行受力剖析，確定單個(gè)物體及系統(tǒng)所受的合沖量，確定單個(gè)物體及系統(tǒng)的動(dòng)量變化，在對(duì)單個(gè)物體應(yīng)用動(dòng)量定律的基礎(chǔ)上，引出系統(tǒng)動(dòng)量守恒的概念，從而探求系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件，在探求的過程中充分借助剖析、推理的方式質(zhì)點(diǎn)動(dòng)量定理的適用范圍，通過詮釋論證，環(huán)環(huán)相扣地得出推論，以培養(yǎng)中學(xué)生的剖析能力及綜合概括能力。
2、講、練、評(píng)結(jié)合式。在討論動(dòng)量守恒定理的應(yīng)用時(shí)，通過讓中學(xué)生剖析具體問題，隨時(shí)發(fā)覺中學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)組織中學(xué)生進(jìn)行解讀形成錯(cuò)誤的誘因，使班主任的主導(dǎo)作用與中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有效地結(jié)合上去。
五、教具的打算：氣墊滑軌、細(xì)線、彈簧、兩質(zhì)量相等的貨車、砝碼。
六、教學(xué)程序
1、引入新課。借助中學(xué)生所熟悉的生活情境引入新課，讓中學(xué)生緊貼生活，倍感自然親切，飽含趣味性，可使中學(xué)生以細(xì)膩的熱情及飽含對(duì)未知科學(xué)領(lǐng)域的好奇，步入到本課的學(xué)習(xí)中。
2、講授新課
a.演示課本上的一維兩體模型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)改為用氣墊滑軌，可使實(shí)際情境更為理想化，使中學(xué)生感悟到理想化的方式在數(shù)學(xué)學(xué)研究中的重要作用，并通過實(shí)驗(yàn)初步構(gòu)建動(dòng)量守恒的概念；
b.引導(dǎo)中學(xué)生由觀察實(shí)驗(yàn)過渡到理論推論，定量地導(dǎo)入在一維兩體模型中的動(dòng)量守恒定理的物理表達(dá)式，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的參與意識(shí)，此過程又引導(dǎo)中學(xué)生回味了上面學(xué)過的重要定理、定理，達(dá)到溫故知新的療效；
c.引導(dǎo)中學(xué)生推導(dǎo)入動(dòng)量守恒的幾種不同的物理敘述及其意義；
d.進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生剖析動(dòng)量守恒創(chuàng)立的條件，并歸納得出動(dòng)量守恒定理；
e.詮釋、推廣動(dòng)量守恒定理的使用范圍；
f.通過舉實(shí)例說明動(dòng)量守恒定理的適用范圍。
3、用典型習(xí)題加深對(duì)動(dòng)量守恒定理創(chuàng)立條件的理解及拿來解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，同時(shí)可及時(shí)反饋中學(xué)生中知識(shí)接受及理解上出現(xiàn)的錯(cuò)誤及遺漏。
a.實(shí)際問題中，系統(tǒng)不受外力的情境甚少看見，此時(shí)常常做近似處理(定理創(chuàng)立條件的拓展)如外力遠(yuǎn)大于內(nèi)力時(shí)亦覺得動(dòng)量守恒；有時(shí)系統(tǒng)在某個(gè)方向所受外力為零，即該方向系統(tǒng)的動(dòng)量守恒；讓中學(xué)生了解通常在作用時(shí)間很短，內(nèi)力影響遠(yuǎn)小于外力時(shí)均可覺得動(dòng)量守恒創(chuàng)立，比如碰撞、打擊、爆炸等問題的處理中可運(yùn)用該定理；
b.定理表達(dá)式中要注意動(dòng)量的相對(duì)性、矢量性及作用前后兩物體動(dòng)量的同時(shí)性，注意定理的適用對(duì)象是一個(gè)互相作用的物體組成的系統(tǒng)(系統(tǒng)性)。對(duì)于矢量性的理解要重點(diǎn)突出動(dòng)量是矢量，動(dòng)量守恒表達(dá)式為矢量式，但在一維問題中可將之轉(zhuǎn)換為代數(shù)式，故解題時(shí)正方向的假設(shè)是必要的。
4、板書設(shè)計(jì)。板書板圖應(yīng)做到直觀性、全面性和系統(tǒng)性，主要板書在黑板上保留時(shí)間要長，使之對(duì)中學(xué)生視覺的剌激作用較為顯著。
5、作業(yè)布置。為了讓中學(xué)生理解定理的內(nèi)涵，把握定理的應(yīng)用，設(shè)置了三道作業(yè)題留給中學(xué)生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的療效，題量不宜過多，以減少中學(xué)生負(fù)擔(dān)，留給中學(xué)生一個(gè)全面發(fā)展的空間，亦符合素養(yǎng)教育的要求。
=相關(guān)文檔推薦=