電場(chǎng)硬度學(xué)案一教材分析電場(chǎng)、電場(chǎng)硬度的觀點(diǎn)是熱學(xué)中最重要的觀點(diǎn)之一，它的研究方式和定義方式也是數(shù)學(xué)學(xué)中比較常有的技巧。本節(jié)內(nèi)容表示電荷間的互相作用是經(jīng)過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的，電場(chǎng)是存在于電荷周?chē)囊环N特殊的物質(zhì)，它最基本的特征是對(duì)倒入其中的電荷擁有力的作用。正是利用電場(chǎng)的這一特點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)研究試探電荷的所受靜電力特點(diǎn)，引入了描畫(huà)電場(chǎng)強(qiáng)弱的數(shù)學(xué)量─二教學(xué)目的（一）、知識(shí)與技術(shù)．大略認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)史上對(duì)電荷間互相作用力的認(rèn)識(shí)過(guò)程。．曉得電荷間的互相作用是經(jīng)過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的，電場(chǎng)是客觀存在的一種特殊形態(tài)。．理解電場(chǎng)硬度的觀點(diǎn)及其定義，會(huì)依照電場(chǎng)硬度的定義進(jìn)行相關(guān)的估算。曉得電場(chǎng)硬度是矢量，曉得電場(chǎng)硬度的方向是如何規(guī)定的。．能依據(jù)庫(kù)侖定理和電場(chǎng)硬度的定義推論點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的估算式，并能用此公式進(jìn)行相關(guān)的估算。．曉得場(chǎng)強(qiáng)的疊加原理，并能應(yīng)用這一原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。（二）、過(guò)程與技巧．經(jīng)歷“探究描畫(huà)電場(chǎng)強(qiáng)弱的化學(xué)量”的過(guò)程，獲得探究活動(dòng)的體驗(yàn)。．感受經(jīng)過(guò)電荷在電場(chǎng)中所受靜電力研究電場(chǎng)、理想模型法、比值法、類(lèi)比法等數(shù)學(xué)學(xué)研究方式。（三）、情感心態(tài)與價(jià)值觀1．體驗(yàn)探究化學(xué)規(guī)律的辛酸與喜悅。2．學(xué)習(xí)科學(xué)家慎重科學(xué)的心態(tài)。三教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1．探究勾勒電場(chǎng)強(qiáng)弱的數(shù)學(xué)量。
．理解電場(chǎng)、電場(chǎng)硬度的觀點(diǎn)，并會(huì)按照電場(chǎng)硬度的定義進(jìn)行相關(guān)的估算。（二）教學(xué)難點(diǎn)探究勾勒電場(chǎng)強(qiáng)弱的數(shù)學(xué)量。四學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容關(guān)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一陌生的內(nèi)容，且比較具象，中學(xué)生學(xué)上去有一定的困難，班主任應(yīng)進(jìn)行適宜啟迪引導(dǎo)五課前打算中學(xué)生打算展示預(yù)習(xí)情況，老師打算幻燈片，計(jì)算機(jī)，銅線，塑膠筆六教學(xué)方式以“電荷間互相作用如何發(fā)生”、“怎樣勾勒電場(chǎng)的強(qiáng)弱”兩大問(wèn)題為主線展開(kāi)，詳盡操作思路是：1．中學(xué)生自學(xué)電場(chǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀、吸取信息的能力。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M和定量分析的方式探究描畫(huà)電場(chǎng)強(qiáng)弱的化學(xué)量。3．經(jīng)過(guò)練習(xí)穩(wěn)固加深對(duì)電場(chǎng)硬度觀點(diǎn)的理解，闡述點(diǎn)電荷的電場(chǎng)及場(chǎng)強(qiáng)疊加原理。七課時(shí)安排：2課時(shí)八教學(xué)過(guò)程（一）、復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課導(dǎo)出（5分鐘）班主任：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了庫(kù)侖定理，請(qǐng)朋友們回想一下：庫(kù)侖定理的內(nèi)容是哪些？中學(xué)生回答：略班主任：我們不免會(huì)形成這樣的疑惑：投影展示問(wèn)題1：真空中？它們之間相隔一定的距離這些互相作用是如何的呢？難道還能不需介質(zhì)趕超空間？投影展示“探究影響電荷間互相作用力的誘因”圖片（1．2－1）。班主任：這幅圖你們不陌生，這么相同的小球在不同的地點(diǎn)所受作用力不同樣，說(shuō)了然哪些？中學(xué)生回答：庫(kù)侖力的大小與距離相關(guān)。
班主任：其本質(zhì)緣由又是哪些呢？（投影展示問(wèn)題2）班主任：帶著這兩個(gè)疑惑，本節(jié)課我們一同來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)電場(chǎng)硬度。（板書(shū)課題）（二）、新課教學(xué)（35分鐘）（一）電場(chǎng)班主任：請(qǐng)朋友們帶著以下問(wèn)題自學(xué)“電場(chǎng)”內(nèi)容。（1）電荷間的互相作用是如何發(fā)生的？這一觀點(diǎn)是誰(shuí)提出來(lái)的？）請(qǐng)用自己的語(yǔ)言勾畫(huà)一下哪些是電場(chǎng)？（3）電場(chǎng)有哪些本領(lǐng)？中學(xué)生自學(xué)，師板書(shū)“一、電場(chǎng)”。中學(xué)生回答：（1）略；班主任：法拉第朋友們?cè)浄瘢恐袑W(xué)生（集體）回答：電磁覺(jué)得現(xiàn)象。班主任：法拉第是日本化學(xué)學(xué)家、化學(xué)家，對(duì)事物的本質(zhì)有著非常敏銳的洞察力，在熱學(xué)上有著突出的貢獻(xiàn)。根據(jù)法拉第的觀點(diǎn)，我們?nèi)绾蚊璁?huà)電荷A、B之間的作用力。師生共析。2）略；班主任啟迪引導(dǎo)：場(chǎng)是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實(shí)物同樣擁有能量、質(zhì)量和動(dòng)量物理電場(chǎng)強(qiáng)度教案，電視機(jī)、收音機(jī)訊號(hào)的發(fā)射與接受就是電磁場(chǎng)在空間的留傳；“特殊”──看不見(jiàn)摸不著；“存在于電荷周?chē)辈鍟?shū)。（電場(chǎng)是）存在于電荷周?chē)囊环N特殊的物質(zhì)。班主任：場(chǎng)與實(shí)物是物質(zhì)存在的兩種不同方式。3）中學(xué)生回答：對(duì)倒入其中的電荷有靜電力的作用。（二）科學(xué)探究勾勒電場(chǎng)強(qiáng)弱的方式班主任：下邊我們?cè)賮?lái)闡述第二個(gè)問(wèn)題。依次投影問(wèn)題：①相同的小球在不同的地點(diǎn)所受作用力不同樣，其本質(zhì)緣由是哪些呢？（比較“探究影響電荷間互相作用力的誘因”圖片說(shuō)明）中學(xué)生回答：電場(chǎng)強(qiáng)弱不同。
②那么如何來(lái)勾勒電場(chǎng)的強(qiáng)弱呢？班主任啟迪：像速率、密度等找尋一個(gè)數(shù)學(xué)量來(lái)表示。③怎樣來(lái)研究電場(chǎng)？（中學(xué)生思索）班主任啟迪引導(dǎo)：電場(chǎng)的本領(lǐng)是對(duì)場(chǎng)中的其他電荷擁有作用力，這也是電場(chǎng)的最其實(shí)、最基本的特征之一。因而在研究電場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，我們就能從靜電力下手。（板書(shū)研究方式）班主任：關(guān)于像電場(chǎng)這樣，看不見(jiàn)，摸不到，但又客觀存在的物質(zhì)，才能依據(jù)它表現(xiàn)下來(lái)的性質(zhì)來(lái)研究它，這是數(shù)學(xué)學(xué)中常用的研究方式。班主任：還須要哪些？中學(xué)生回答：電場(chǎng)及倒入其中的電荷。多媒體依次展示，班主任闡述：①“探究影響電荷間互相作用力的誘因”中的試探電荷②場(chǎng)源電荷。師生共析對(duì)試探電荷的要求。班主任：下邊請(qǐng)朋友們認(rèn)真察看模擬實(shí)驗(yàn)的動(dòng)漫演示，并勾畫(huà)你看見(jiàn)的現(xiàn)象說(shuō)了然哪些。多媒體動(dòng)漫模擬：①不同地點(diǎn)偏角不同；②增加試探電荷帶電量偏角均降低。中學(xué)生回答：不同地點(diǎn)受力不同；同一地點(diǎn)試探電荷帶電量降低，受力減小，但不同地點(diǎn)受力大小關(guān)系不變。班主任：下邊我們?cè)俳?jīng)過(guò)表格定量地來(lái)看一看：將表格填完整，并分析、比較表格中的數(shù)據(jù)有哪些特性和規(guī)律，看你能否得出如何來(lái)勾勒電場(chǎng)的強(qiáng)弱。多媒體展示表格，中學(xué)生回答后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。
表一：（P1地點(diǎn)）試探電荷靜電力表二：（P2地點(diǎn)）試探電荷靜電力表三：（P3地點(diǎn)）試探電荷靜電力（中學(xué)生思索并溝通議論）中學(xué)生回答：1）不同的電荷，即使在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，所受靜電力也不同，因此不能直接用試探電荷所受的靜電力來(lái)表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱；2）電場(chǎng)中同一點(diǎn)，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無(wú)關(guān)；（同一張表格）3）在電場(chǎng)中不同地點(diǎn)比值F/q不同。（三張表格比較）師生共同小結(jié)：比值由電荷q在電場(chǎng)中的地點(diǎn)決定，與電荷q的電荷量大小無(wú)關(guān)，它才是反應(yīng)電場(chǎng)性質(zhì)的數(shù)學(xué)量。班主任：在數(shù)學(xué)學(xué)中我們定義裝入電場(chǎng)中某點(diǎn)的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，稱(chēng)作該點(diǎn)的電場(chǎng)硬度。并板書(shū)。（三）電場(chǎng)硬度．定義：教師：從前我們還學(xué)過(guò)什么數(shù)學(xué)量是用比值法來(lái)定義的？中學(xué)生回答：略。班主任：從它的定義，電場(chǎng)硬度的單位是哪些？中學(xué)生回答：N/C班主任介紹另一種單位并板書(shū)。2．單位：N/C或V/m物理電場(chǎng)強(qiáng)度教案，1N/C＝1V/m班主任聯(lián)合板畫(huà)：在電場(chǎng)中不同地點(diǎn)，同種電荷受力方向不同，說(shuō)明場(chǎng)強(qiáng)是矢量仍是標(biāo)量？中學(xué)生（集體）回答：矢量班主任聯(lián)合板畫(huà)：電場(chǎng)中同一點(diǎn)裝入正電荷和負(fù)電荷受力方向不同，如何確定場(chǎng)強(qiáng)的方向呢？班主任：在數(shù)學(xué)學(xué)中做出了這樣的規(guī)定。
（板書(shū)）．方向：電場(chǎng)中某點(diǎn)電場(chǎng)硬度的方向跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同。班主任：根據(jù)這個(gè)規(guī)定，假如裝入電場(chǎng)中的是負(fù)電荷呢？中學(xué)生回答：與負(fù)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受靜電力的方向相反。九板書(shū)設(shè)計(jì)一、電場(chǎng)客觀存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài)二、電場(chǎng)硬度1．定義：E＝F/q．單位：．方向：跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同三、點(diǎn)電荷的電場(chǎng)．推論：．大小：．方向：十教學(xué)反思探究勾勒電場(chǎng)強(qiáng)弱的化學(xué)量是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)給中學(xué)生充分的思索時(shí)間，并讓中學(xué)生互相溝通議論，班主任還可進(jìn)行適宜啟迪引導(dǎo)。據(jù)悉，探究時(shí)間很難控制，在內(nèi)容辦理上應(yīng)做到詳略適宜，發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性，如對(duì)電場(chǎng)及練習(xí)題的代辦，盡可能由中學(xué)生達(dá)成。