八年級數學下冊《探究凸透鏡成像的規(guī)律》說課稿諸位評委、老師：你們好!我試講的內容是《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下邊我從教學剖析、教學過程、教學反省三個方面來說明。一、教學剖析這節(jié)課在高中力熱光電知識結構中屬于光學中的重點內容，也是難點。凸透鏡在生活中的應用十分廣泛，讀懂凸透鏡成像的規(guī)律也有著很強的現實意義。按照課標的要求，本節(jié)課的教學目標，知識與技能：理解凸透鏡的成像規(guī)律過程與方式：①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。②通過探究活動，體驗科學探究的全過程和技巧。③學習從化學現象中歸納科學規(guī)律的技巧。情感心態(tài)與價值觀：①樂于探求、勇于探究日常用具中的數學學原理②樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐活動。教學重點：理解凸透鏡的成像規(guī)律教學難點：①相關概念的分辨②從數據和現象中歸納出規(guī)律確立以上那些為難點緣由，首先在于小學生愛動、好奇心強，一到實驗室她們更關注于實驗器材而忽視了概念的構建。其次高中中學生對于實驗探究欠缺經驗，從數據歸納出推論的能力也比較弱，這樣才會導致中學生見到了現象，得到了數據但卻很難歸納出規(guī)律來。基于以上的緣由，我確立這堂課的教學方式為：教學引導，多媒體輔助，中學生探究的啟發(fā)式教學。
二、教學過程1、創(chuàng)設情景，燃起激情在實際教學過程中，我采用模擬拍照機來給中學生照相的方式，朋友們的注意力會一下被吸引過來，通過拍到的現象我及時引導她們構建相關概念，并把這個圖在黑板上，為前面規(guī)律的得出拓清概念的障礙。2、躍躍欲試，感受體悟像縮小了，像又放大了，這種現象會讓她們興奮不已，而疑惑也驟然而至，問哪些看這兒會有縮小的像，看那里又有放大的像呢？3、自主設計，實驗探究在實際探究中⑴我把中學生按左右分成兩大組，一組先探究縮小的像，一組先探究放大的像。并發(fā)給每桌一張這樣的實驗報告單，這個報告單中早已給出了凸透鏡的焦距，更關鍵要畫出物像的位置，因為上面在創(chuàng)設情景中早已做了一點鋪墊，這兒在指出一下畫法，并不會導致新的困難。⑵在朋友們實驗過程中凸透鏡成像規(guī)律說課，班主任可以巡回指導，引導她們解決例如找不到像、像不清晰等問題。⑶在得到數據后，這兒我們先用來探究縮小像的這組朋友的數據，先讓朋友們剖析討論一下，看能夠得出規(guī)律，事實證明，這對于她們來說真的很難。即使班主任引導，規(guī)律的得出也會磕磕絆絆。規(guī)律總結不下來，如何辦？直接告訴她們，但這樣就不能體驗科學探究的全過程，朋友們的剖析歸納能力也沒不會得到提高。我是那么處理的，借助上面畫的實驗圖象，這個圖象并不是畫在紙上而是畫在透明膠卷上，我們先把探究縮小像這組朋友的圖片用來疊加在一起。
如今在請朋友們剖析討論一下，這下就有好多朋友能看出特征了。原先物體在這兒，像都在哪里，之后我在引導她們凸透鏡成像規(guī)律說課，這兒是哪些范圍，哪里又是哪些范圍？至此，規(guī)律早已呼之欲出。同樣的方式把放大像的圖片也疊加在一起，有了剛剛的經驗，朋友們都學會剖析歸納了，很快能夠歸納出規(guī)律來，那事實的確是這樣么？下邊朋友們把縮小的像到放大的像都在做一遍，在驗證一下。在實際實驗過程中，因為朋友們畫的圖象不可能如此規(guī)范，某些中學生會形成新的疑惑，在這個驗證過程中，這部份疑惑朋友們基本自己也就弄清了。一會還可以通過講義來進一步澄清。⑷驗證完后，再把兩組膠卷都放到一起，請朋友們討論剖析，還有那個位置沒有探究，下邊朋友們一上去探究這個位置，并討論歸納出成像特性。同時在這兒剖析交流、解決在整個實驗過程中遇見的其它問題。⑸隨著討論，問題會越來越清楚，但有一個問題會越來越突出，這兒會成縮小的像，那為何啊，那里會成放大的像，那又是為何啊？⑹對于這個問題我借助講義，展示下光的成像的原理，來回答，通過這個講義上面的問題也可以找打答案，并把靜止的物像規(guī)律動態(tài)的展示下來，在請朋友們總結一下凸透鏡的成像規(guī)律，并歸納出有利于記憶的用口訣。
請朋友們一起誦讀這個口訣。4、知識反饋，應用升華至此早已得出了凸透鏡的成像規(guī)律，化學從生活中走來，讓我們在回到生活中，瞧瞧你身邊的日常用具究竟應用了凸透鏡成像的哪一部份規(guī)律。5、掌握規(guī)律，拓展提升朋友們，你學會了么，你能夠借助凸透鏡的成像規(guī)律來解決你生活中的問題呢？在下一課時我們進一步來剖析、交流。三、教學反省本節(jié)課借助模擬拍照機調動了朋友們的好奇心，借助膠卷疊加，講義突破了教學難點，在探究過程講求以中學生為主體，班主任及時引導。至于規(guī)律的熟練應用還需一課時進一步練習增強。這就是我的全部試講內容。最后，謝謝專家、評委的批評見諒。感謝你們！查看更多