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《彈簧形變和彈力》說課稿
一、說教材
(一)教材的特征剖析
形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因而學習它有廣泛的現實意義。本節的特征之一是：演示實驗和探究實驗直接使中學生參與到探究化學規律的過程，體驗學化學的樂趣。特征之二是：先研究比較常見的各類形變，后研究與形變有關的彈力，符合中學生由感性到理智的認知過程。特征之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上中學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。
(二)教學目標
按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。
1.知識與技能
⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
⑵知道哪些是彈力，把握彈力形成的條件。
⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。
⑷知道形變與彈力的關系，把握胡克定律。
2.過程與技巧
觀察演示實驗，把聽到的現象與已有的經驗結合上去;經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方式。
3.情感心態與價值觀
在探究化學規律的過程中彈力的概念如何引入，中學生體會學習化學的樂趣，把親自探究出的規律與平常對彈力的認識相結合，感受化學規律的價值。
(三)教學重點、難點
●由于大量的熱學現象中都要對彈力的形成條件及其方向進行判別，但是要明晰互相接觸的物體是否形成彈力及方向怎樣?并且彈簧所形成的彈力貫串知識的前后，因而我把重點內容確定為：
⑴彈力形成的條件及其方向的判定。
⑵探究彈簧彈力的規律。
●由于中學生對微小形變難于確定并且對其是否形成彈力及其方向不好判定，因而我把探究微小形變的方式作為難點。
二、說教法與學法
教法：化學教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方式。本節課借助多媒體輔助教學、創設情境──觀察──剖析──推測──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方式。
學法：中學生是課堂教學的主體，新課程理念更注重在教學過程中對中學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，迸發中學生的積極性，讓中學生在輕松、自主、討論的學習氣氛中總結出本節的主要內容因而完成學習任務。
三、說學情剖析
中學生目前對形變和彈力有一定的感性認識并且不夠深入;曉得支持力、壓力都是彈力，并且不能否概括形成的緣由。因而我采取引導、啟發的教學方法。
四、教學用品
⑴演示用品：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。
⑵學生探究實驗器具：鐵架臺(帶支架)，兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。
五、教學設計流程圖
六、說教學設計
基于以上剖析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓中學生在課堂教學中能力得到提升，我設計如下教學過程。
(一)創設情境認識形變
由朋友們已有的形變知識入手，引入新課。
班主任演示：①彈簧的壓縮形變;②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。
得出形變的概念及各種形變。
[設計意圖：我從生活情境中引入新課彈力的概念如何引入，是為了迸發中學生的好奇心，為中學生學習重點和難點內容作鋪墊。]
通感：摩天大廈在風的映襯下會不會擺動，發生形變嗎?
演示微小形變放大實驗：
因為這些形變不容易觀察，會使中學生形成疑惑：究竟有沒有發生形變?解決的辦法是微小形變的演示實驗。為何光點會往下移?讓中學生帶著問題思索后得出推論：是因為桌面發生了形變，然而形變不顯著。為前面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。
[設計意圖：使中學生曉得“放大”是一種科學探究的方式。]
(二)探求彈性形變的概念，理解彈性限度
創設化學情境：中學生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀;橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。
中學生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。
用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。
中學生概括：得出彈性限度的概念。
班主任總結規范概念。
[設計意圖：演示生活事例，多聯系實際，借助中學生腦子中已有的數學知識，自主概括概念，最后老師總結;突出了以中學生為主體的教學理念，有利于中學生加深對化學概念的理解。]
(三)探求彈力
演示實驗：(播放視頻)
1.彈力的概念。
2.常見彈力及其方向的確定。
⑴壓力;⑵支持力;⑶繩子的彈力
讓中學生曉得桌面遭到的壓力是因為拳頭形變形成的，拳頭遭到的支持力是因為桌面形變形成的。
接著引導中學生探求繩子彈力的形成及其方向的確定。
●判斷如圖所示，互相接觸的A、B兩小球間是否有互相作用的彈力。
采用“假設法”分析，讓中學生曉得互相接觸的物體不一定有彈力。
3.總結形成彈力的條件
[設計意圖：借助放大法剖析壓力和支持力的形成緣由，假定法判定彈力的有無。讓中學生學會技巧的遷移，同時感遭到探求化學問題的成就，因而順利突破重點和難點。]
(四)探究彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有哪些關系?
創設問題情境：中學生使用彈簧測力計。
引出問題：彈簧測力計主要由什么部份組成?它是按照哪些原理制成的?
提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發生的形變有哪些關系呢?
推測：按照大家使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行推測?請朋友們討論交流一下。
[設計意圖：讓中學生帶著問題步入學習，使學習更具有目的性;迸發中學生的積極性，活躍課堂探究氣氛;有利于增強學習效率。]
實驗探究：(因為推測不一定正確)為了驗證你的猜測，請提出你的設計方案，完成實驗探究。
老師指導，中學生分組實驗(有些組使用的彈簧是不一樣的)──剖析數據──處理數據
實驗次數
物體的重力G/N
彈簧的寬度L/cm
彈簧的伸長量x/cm
彈力的大小F/N
借助Excel軟件繪出F—X圖像。
在同一個直角座標，作出兩個不同彈簧的F—X圖像，之后進行比較。
圖像法處理數據更為直觀，更容易得出化學變化規律，且該種方式處理數據能更好地降低實驗的碰巧偏差。
最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)
[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由中學生進行推測、實驗和得出規律，并借助信息技術計算機勾畫F—X圖像，充分借助信息技術資源和化學學科的整合。能較好地彰顯以中學生為主的新的教學理念。對探究實驗過程班主任加以指導，使中學生學會團結合作、學會探究化學規律;再加上熟練信息技術，更有效地提升學習效率。]
(五)彈力的應用(圖片，視頻播放：射擊)
[設計意圖：讓中學生曉得產品設計離不開數學理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。]
(六)開放式問題(視頻播放：撐桿跳遠、跳水);
提出問題：通過本節內容的學習，請朋友們開放式地討論
①從形變與彈力知識去思索，撐桿跳遠運動員跳得如此高的主要緣由是哪些?
②跳水運動員在空中干拔時間主要由哪方面決定?
課外布置：自制彈簧秤，并組織評選。
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