數學學是一種自然科學，重視于研究物質、能量、空間、時間，尤其是它們各自的性質與彼此之間的互相關系。下邊是小編為你們整理的關于小學數學課教學設計例文，希望對您有所幫助!
高中數學課教學設計例文1
●教學目標：一、知識目標：1.中學生認識化學是有趣的、有用的。對化學研究及數學應用有初步印象，迸發中學生的學習興趣。
2.步了解學好化學應注意的事情。
2.過本節課的學習，培養初步的觀察能力、分析能力。
三、德育目標：1.發中學生對化學的學習興趣，培養中學生熱愛科學的精神，發覺科學實驗帶來的樂趣。
2.共同完成的觀察及實驗中，學會和同伴的協作和配合。
●教學重點：通過觀察、討論、實驗，迸發中學生學習數學的興趣和心愿。
●教學難點：能從看見的現象中提出問題。
●教學方式：討論法、實驗法、觀察法。
●課時安排：1課時
●教學過程
一、教師自我介紹
二、引入
[師]從這個學期開始我們學習一門新課——物理。請朋友們觀看漂亮的章國圖，之后聽一位朋友帶愛情地朗讀配文。
三、進行新課
[師]科學之旅的第一站，先請朋友們觀看幾個有趣的實驗。
[演示]課本圖0.1-1實驗[演示]課本圖0.1-2實驗。
班主任邊演示，邊引導中學生觀察剖析實驗現象。
班主任再演示書本的幾個[想想做做]
1.放大鏡看自己的手指紋：是放大的;再用放大鏡看窗前的物體：是縮小的。
2.乓球會落下嗎?
[師]以上的那些實驗有趣嗎?
[板書]化學是有趣的
[板書]化學學的研究范圍：聲、光、熱、電、力等現象
[師]這種現象除了有趣且都包含一定的科學道理，之后的學習中我們會漸漸弄清楚其中的奧秘。
化學學除了有趣，并且特別有用：
[板書]如何學習數學。
[板書](1)潛心觀察、勤于動手
[板書](2)潛心思索、重在理解
[板書](3)聯系實際，聯系社會
四、小結
化學學是有趣的，有用的。學習化學要用自己的雙眼仔細觀察周圍的生活，從中發覺問題、提出假定、大膽猜測、善于動手、勇于實踐，能夠最終發覺事物的發展規律，能夠在“真理的大海”中勇往直前。
五、布置作業(略)
六、板書設計
高中數學課教學設計例文2
教學目標
1.知識與技能
●能用速率描述物體的運動
●能用速率公式進行簡單的估算
●知道勻速直線運動的概念
2.情感、態度與價值觀
●感受科學與藝術結合所帶來的美感
教學重、難點剖析
1.重點：速率的估算
2.難點：速率單位以及單位換算
教學過程
(一)引入新課
場面描述：我校的100米世錦賽正在進行，小明奪得亞軍，朋友都艷羨地說，他跑得真快!而在5000米的短跑大賽中，運動健將小馬一舉斬獲亞軍，朋友們欽佩地說：小馬跑得真快!
引導中學生從例子中提出問題：如何描述物體運動的快慢?
(二)講授新課
1.速率
組織中學生討論所提出的問題。中學生從小明跑得真快的例子中討論得出：運動員運動的路程相同，比較那個運動員先抵達終點就是那個運動快。
得出：“通過相等的路程，用的時間短的運動得快。”
提問：小李步行，而父親騎單車，你們同時從家里出發，如何判定她們運動的快慢?
中學生討論得出：誰在后面誰就運動得快。
“在相等的時間內，走的路程多的運動得快”
提問：如何比較小明和小馬誰運動得快呢?
啟發中學生回答：可以估算出相同路程所用的時間短就是運動快或則估算出相同時間運動的路程長也是運動快的。
表示運動快慢的化學量
速率：大小等于運動物體在單位時間內通過的路程
v=s/t
單位：m/s或則是km/h
例題：書本23頁
指導中學生學會單位換算
練習：20m/s=54km/h=
例題：書本24頁
指導中學生學會熟練把握公式的變型。
2.勻速直線運動
指導中學生觀察圖11.2—2。讓她們提出不同之處。因而引出勻速直線運動的含意：物體順著直線快慢不變的運動。
變速運動：物體運動快慢是變化的運動。
讓中學生列出一些生活中物體做變速運動的反例(車輛開動時，車輛制動時，籃球在草地滾動時等等)
平均速率：v=s/t這樣算出的速率上該段路程的平均速率
(三)課堂小結
1.如何表示運動的快慢?
2.速率是如何估算的?
3.速率的單位如何進行換算?
4.哪些是勻速直線運動，這么變速運動呢?
(四)作業
1.書本26頁第一、四題
2.完成相應的同步測試
(五)教學雜記
中學數學課教學設計例文3
教學目標
(1)知識與技能
①.學會使用停表和刻度尺正確地檢測時間、距離，并求出平均速率。
②.加深對平均速率的理解。
(2)過程與技巧
①.把握使用化學儀器——停表和刻度尺的基本技能。
②.感受設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。
③.逐漸培養中學生學會寫簡單的實驗報告。
(3)情感、態度與價值觀
通過實驗迸發中學生的學習興趣，培養中學生認真仔細的科學心態和正確、實事求是記錄檢測數據的嚴謹作風。
教學過程;
師：在上課前我們先來做一個實驗。(把鋁線作為斜面，讓滑輪滑出來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。
師：前半程或后半程或一樣快。要想曉得哪一段滑的快，就得比較平均速率。速率又如何曉得呀?用路程乘以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那具體應測什么數學量呀?明天我們就要用實驗的方式測出在斜坡上各路段的平均速率，因而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速率的檢測。
實驗器材可從實驗臺上選定。要求同事們以組為單位，先自行設計實驗方案，畫出實驗表格，進行分組實驗，搜集數據最后得出推論。請朋友們掏出實驗報告，分組討論并完成實驗報告上的第4、第5項內容，時間為5分鐘。
掏出一組朋友的實驗報告在展廳上展示。
師：挺好，這么后半程的時間怎樣檢測呢?生答。
總結：可以用總時間乘以前半程的時間。那秒表又怎樣使用呢?哪位朋友曉得呢?生答。
總結：挺好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外邊的長針走一圈是30秒，長針走兩圈上面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下邊就開始進行實驗并搜集數據，把數據填在表格里。時間為10分鐘。開始：
實驗結束把一組朋友的報告展示下來。
師：哪位同事發覺她們的數據有哪些問題沒有?
挺好，寬度檢測的結果要有確切值和恐怕值，她們這一組朋友沒有寫出恐怕值。寬度檢測寫出恐怕值的朋友請舉手。大家的路程測得如何不一樣呢?生答。大家是如何檢測的呢(找中學生演示她們是怎樣檢測木板的寬度的)?我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上滾出來時，后半程比前半程的速率快。大家能比較出哪一組的貨車滑的快嗎?不能，有哪些辦法嗎?有朋友說比速率，如何比呢?請朋友們建立大家的實驗方案，算出面包車在斜面運動時全程的平均速率，時間為2分鐘。
再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組貨車滑的快。
【課堂小結】
這節課我們學會了使用刻度尺和停表正確地檢測路程、時間，并通過實驗測出了前半程后半程和全程的平均速率。
下邊請朋友們思索怎么測出1路公共車輛從河工大到列車站的平均速率呢?
【作業布置】用一根米尺和一塊表帶，如何既便捷又較正確地測出從你家旁邊到中學旁邊的路程?簡略說出檢測步驟。
中學數學課教學設計例文4
一、說教材
1、教材的地位及作用：
浮力是生活和生產中應用廣泛的一個概念，但中學生比較陌生。本節教材主要構建在上面剛學習過的力的初步知識的基礎上，是學習了重力、摩擦力后對另一類力的學習遷移，是學習了物體運動狀態的改變和力的關系后對力的另一類作用療效的具體剖析。這一課注重學習的浮力是整個單元的基礎，也是學好液體浮力、大氣浮力和壓強的重要保證。
2、教材結構剖析
教材從展示自然界有關浮力的現象開始，通過觀察現象物理作業設計的設計意圖，提出問題，迸發了中學生對浮力知識的求知欲和進行探究活動的興趣，通過中學生的探究活動，比較了解影響壓力作用療效的誘因，對浮力產生概念。在理解壓強概念的基礎上，通過了解生活實例，歸納出改變浮力的方式。
3、教學目標
a、知識與技能目標
①了解浮力的概念，理解哪些是壓力，哪些是物體的受力面積，理解壓強的大小跟什么誘因有關。
②了解浮力公式中各個數學量的名稱、單位及符合，曉得浮力單位和來歷。
③了解浮力的減小和降低的主要方式。
b、過程與方式目標
①觀察生活中各類跟浮力有關的現象，了解對比是提升數學思維的基本技巧。
②通過探究壓力的作用療效跟哪些誘因有關，經歷探究的主要環節，通過探究實驗、觀察實驗現象，采集實驗數據，獲得對浮力比較深入的了解，初步學習使用控制變量法，有一定的實驗能力。
③了解改變浮力的實際意義和基本技巧，具有運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力。
c、情感心態與價值觀目標
①經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養中學生尊重客觀事實，實事求是的科學心態。
②通過親身的體驗和感受，使中學生獲得對浮力基本知識理解的感性認識，為深入理解和應用這種知識打基礎。
③通過探究性數學學習活動，使中學生獲得成功的愉悅培養中學生對參與化學學習活動的興趣，提升學習的自信心。
⑤在觀察實驗過程中，培養中學生的科學心態。
4、教學的重、難點：
教學重點：浮力的概念貫串全章，起統領全章的作用。探究影響壓力作用療效的誘因，除了加深了中學生對浮力概念的理解，并且培養了中學生科學探究的能力。所以探究壓力作用療效影響誘因的實驗為本課的重點。
教學難點：因高中中學生的具象思維不夠，為此，怎樣通過概括實驗推論而引導出浮力的概念為本課的難點。
二、學情剖析：
1、學生已具備的后置認知基礎：中學生在前一章書小學習了熱學的初步知識，有初步的受力剖析能力。
2、學生已具備的后置技能基礎：中學生通過半年多的數學學習過程，已經歷了簡單探究實驗的過程，對怎樣用控制變量法探究自然規律有一定的認識。對探究的七個要素：提出問題，提出猜測，設計實驗，操作驗證，剖析推論，總結評價都不陌生。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但通過實驗現象找尋規律的能力還比較薄弱。為此，教學中應重視學習技巧的引導。
3、學生的思維障礙
因為中學生后置知識的干擾，中學生以為壓力一定就是重力形成的，會對壓力的正確理解導致困惑。并且中學生的形象思維不夠，對受力面積的理解不到位。為了不分散本課重點內容的教學，我把這部份內容放到第二課時講解。
三、教法、學法：
1、教法：根據新課標以中學生為主體倡導探究式學習的教育理念。本課主要采用探究式教學法，讓中學生在班主任引導下，通過自主探究來發覺自然規律。
2、學法：按照以上教法及中學生實際，本節課主要采用的學法為：(1)學會觀察生活中有關現象，通過對比，提出問題。(2)學會實驗探究的方式物理作業設計的設計意圖，能用控制變量法來設計實驗方案。(3)學會從實驗結果的剖析，歸納中得出推論。(4)學會把探求到的知識加以應用，解決相關的實際問題。
四、教學過程：
1、實驗創設問題情境，引入新課。
實驗：中學生捏豬肉(1)用兩指捏;(2)把豬肉裝入掌手使勁捏。
問：第2次為何費了很大勁都很難捏破豬肉?
(本問題，在新課結束前讓中學生討論，以達到學因而用，前后呼應。)
2、壓力的教學
借助教材觀察與思索欄目內容，通過中學生閱讀，結合老師提出的問題，再利用由中學生固有知識引出壓力的概念。
為了進一步擴充，加深理解。問：生活中還有什么物體受壓力作用呢?通過中學生舉例后，通過多媒體把有代表性的事例展示，并總結出共性。一、壓力作用在兩物體接觸面;二、壓力的方向與受力面垂直。
3、壓強的教學
這是本節課的教學重點，讓中學生通過自主探究活動，比較了解影響壓力作用療效的誘因，對浮力產生概念。
①建立問題：提出猜測，探究活動的關鍵在于讓中學生的指責并提出猜測，而中學生推測應構建在已有經驗上，是有所根據的。為了引導中學生提出合理的推測，我設計了二個小實驗。
實驗一：書壓汽球，再多加幾本書。
實驗二：用粉筆頭、針尖分別扎汽球。
問：壓力作用的療效一樣嗎?壓力的作用療效可能與哪些誘因有關?
通過二個實驗，讓中學生有所根據地提出合理推測，符合中學生的認知規律。
②設計實驗
先讓中學生明晰在多個誘因影響化學量變化時，應采用的研究方式——控制變量法。提示中學生怎樣控制化學量設計實驗(把中學生們的設計思路用多媒體展示)。
因本節的探究性學習活動，實驗操作便捷，規律性強，推論容易獲得。所以，為了充分調動中學生的思維，發展中學生的創造能力，我給每小組打算如下的器材：海綿、壓力小桌、肥皂、針子、圖釘、鉤碼。
讓中學生自主選擇實驗器材進行探究，中學生實驗填寫的表格。
一、目的：探究壓力的作用療效與的關系。
二、實驗方案：應控制不變，改變看壓力作用療效是否發生變化。
三、選擇實驗器材
四、填寫實驗表格
五、結論：
這樣的教學設計對于一些基礎較通常，不知從何下手的中學生，，她們會打開課本，學會用海綿、壓力小桌、鉤碼作探究實驗。而對于這些程度好的朋友，她們的思維很活躍，探究方式也好多。如選擇的器材第一種用海綿、肥皂;第二種用香皂、圖針、釘子。第三種用手壓鐵釘兩端。這樣分層次的教學，加深了中學生對知識的理解。中學生在這個實驗探究過程中，通過操作、設計、自覺主動地去挖掘知識，既培養了中學生獨立操作能力，又培養了中學生的創新能力和創新意識。
③得出推論：通過中學生的小組實驗展示，由中學生們討論總結探究推論：壓力的作用療效與壓力的大小，受力面積的大小有關。(相同壓力時，受力面積越小，療效越顯著，相同受力面積時，壓力越大療效越顯著。)
3、壓強的估算公式：
在以上推論基礎上班主任設疑：這么怎樣來比較壓力作用療效呢?引導啟發中學生追憶密度、速度概念的學習方式，剖析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，通常是取單位面積上遭到的壓力。因而得出浮力的定義。通過層層深入地啟發中學生思維使中學生在剖析，歸納中充分彰顯了主動性，因而更好地突破難點。
繼續引導中學生運用物理推理方式得出浮力的估算公式。
浮力=壓力/受力面積
結合浮力估算公式，仍采用物理推理，得出浮力的單位牛/米2(帕)，且1帕=1牛/米2，說明其數學意義。接著列出實例對帕這一單位的大小產生具體概念。
4、壓強知識的簡單應用
了解浮力知識的應用，將它聯系在生活中能加深中學生對浮力意義的理解。
組織中學生討論：依照估算公式可知決定浮力大小的條件?在壓力一定時，受力面積越小，浮力越大。
4、怎樣減小或減少浮力
這個活動安排在浮力公式產生之后，先引導中學生按照浮力公式進行剖析歸納。
減小浮力的方式有⑴當受力面積一定時，減小壓力：⑵當壓力一定時，減小受力面
積;⑶在減小壓力的同時減小受力面積.
減少浮力的方式有⑴當受力面積一定時，減少壓力;⑵當壓力一定時，減小受力面積;⑶在減少壓力的同時減小受力面積。
在上述基礎上再組織中學生討論教材圖10-5，慎思什么屬于減小浮力，什么屬于減少浮力，從而由中學生列舉減小或減少浮力的其他例子.因為教材圖10-6中的三幅圖都是與受力面積有關的例子，假若先討論這三幅圖，容易使中學生產生思維定勢.會覺得只有改變受力面積能夠減小或減少浮力.
小結：
按照板書小結，并指出課堂教學過程學生的探究實驗應重視探究過程，而不能重視結果，并明晰探究的五個步驟。同時對課堂學生看法與實驗設計加以肯定和夸獎。
布置作業
請中學生回來設計與課本研究“壓力作用療效與什么誘因有關”不同的方案，并與朋友交流。這樣的作業設計可讓中學生在課后能將所學知識加以消化，同時又可進一步迸發中學生的創新精神和創新意識。
板書設計
本節板書我采用提綱挈領式的板書，板書簡單明了，重點突出明晰。
中學數學課教學設計例文5
教學目標
知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，曉得物體間力的作用是互相的;曉得力的作用療效
能力目標:培養中學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創新的能力。
情感目標:培養中學生對科學知識的興趣，迸發中學生求知的欲望，使中學生倍感學習有用，培養中學生科學的探求精神，樹立辨證唯心主義的觀點。
重、難點:力的概念(重點)
力的作用療效，物體間力的作用是互相的。(難點)
教具:彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿;多媒體計算機。
教學方式:問題——體驗——探究教學法
教學課時:一課時
教學過程和內容
新課引入
先設計懸念，喚起中學生求知欲，因而引出所要探究的內容“力”，再讓中學生看課文“?”后面的一段內容，再讓中學生說出常用“力”字的詞及其意義。(接著讓中學生體驗下邊的過程)
1、學生握住拳頭。
2、同桌或后桌的朋友相互掰手指。
3、全班中學生使勁搬起桌子躺臥10秒鐘。
讓中學生談有哪些覺得?引導中學生說出緣由。
先請中學生聊聊對力的認識，列舉平常使勁的一些代詞，如：推、拉、壓、握……。之后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產勞動中經驗的結晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度覺得到胸肌緊張。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。
(多媒體投影)：哪些是力
新課教學：
一、力是哪些?(多媒體投影)
1、觀察、演示：(多媒體投影——出示一組運動圖片)
①在剛剛中學生的體驗下，引導中學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。
②接著讓中學生思索并提出問題：物體間能夠發生力的作用呢?生產中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?(班主任組織，中學生互問互答)
③學生思索并列舉生活中常見的現象。(多媒體投影)
④剛才中學生所舉的反例都是物體與物體互相接觸而發生力的作用的，讓中學生對此提出不同的意見。(列舉一些不接觸也能發生力作用的事例)(多媒體投影——A、B圖片)
A》蘋果離開樹后能下落;
B》鐵釘沒有接觸吸鐵石，吸鐵石吸引仍能釘子;
推論：互相接觸的物體間能發生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。
⑤學生總結出：數學學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。
(有中學生對“作用”的疑惑，班主任對此進行解釋：在數學學中一般將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等稱作作用。)
2、概括：(多媒體投影)
施力物體與受力物體：
班主任講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發生力的作用，當一個物體遭到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這些作用，我們把施加力的物體叫施力物體，遭到力的物體叫受力物體。(多媒體投影)
(中學生懂得從事例中區分這兩種物體)
3、多媒體投影上述記錄與剖析，加深中學生對物體力作用的感受
4、鼓勵中學生由體驗提出疑惑：一個物體能夠發生力的作用?
中學生可能提出的問題：從主觀覺得出發，有礙概念的理解，比如：握住拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，覺得一個物體也能有力的作用(處理方式，讓中學生握拳感受手掌與腳掌的互相擠壓。手腕、手掌為兩個物體)。
中學生總結出：單獨一個物體不能發生力的作用。
二、力的作用是互相的
觀察和體驗：(多媒體投影和中學生實驗相結合)
提出問題，再度喚起中學生繼續探求的興趣：一個人跌倒在地是如何站上去的?
1、學生實驗：
①讓全體中學生舉手拍桌子
②學生用右手拉彈簧
2、(多媒體投影)
①站在輪滑上的中學生推墻后的場面;
②游泳時手和腳向后劃水，人為哪些前進?
③觀察球從高處落地后的情況，引學案剖析得出推論;
3、總結(推論)：物體間力的作用是互相的。
故施力物體同時也是受力物體;受力物體同時也是施力物體。
4、運用：劃槳時船漿向那個方向劃?為何船能前進?(多媒體投影)
5、質疑討論：
甲乙兩同爭吵，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉遭到了力而手沒有?
6、做一做:
讓中學生吹好汽球后，再放開，汽球都會從手中飛出去，剖析緣由。由此你獲得哪些啟示?(多媒體投影——火箭)
緣由：汽球向后壓出氣體，反過來二氧化碳往前推汽球
三、力的作用療效
先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，如何曉得物體是否遭到了力呢?會形成哪些療效呢?
班主任講解哪些是運動狀態的改變，由中學生的實驗概括出推論(多媒體投影和中學生實驗相結合)
1、學生演示：兩名中學生傳接足球
力可以改變物體的運動狀態
2、學生演示：
(1)輕壓汽球
(2)輕拉壓彈簧
(3)使鋸條變彎
力可以改變物體的形狀
3、質疑討論：
(中學生實驗)中學生用手壓桌面，桌面看不出變化，進而提出：力作用在物體上并不都是能形成療效的問題。(班主任組織中學生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。)
四、理解知識，發展智力：創設教學情景，以中學生為主體面向全體，注重個體，激活中學生思維，并使中學生獲的成就感(穿插于過程)
1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎?
2.腳打球時遭到的力的施力物體是哪些?這時遭到球作用的物體是哪些?
3.人站在地面上不動，人就不受力嗎?
4.吸鐵石才能吸引釘子，釘子也能吸引吸鐵石嗎?
5.玻璃杯摔倒水泥地上為何會碎?
6.如何判定物體是否遭到力的作用?
7.讓中學生吹好汽球后，再放開，汽球都會從手中飛出去，剖析緣由。由此你獲得哪些啟示?
五、探討總結(多媒體投影)
1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單
獨存在;物體間發生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。
2、直接接觸的物體間可以發生力的作用，不直接
接觸的物體間也能發生力的作用。
3、物體間力的作用是互相的，能運用這個知識
解釋生活、生產實際中遇見的一些實例
力可以改變物體的形狀
4、力的作用療效
力可以改變物體的運動狀態
六、教師結束語：
有的力很小：小螞蟻搬著蛋糕屑，煙雨飛舞飛舞;分子在吸引，在敵視。有的力很大：大風巨浪，旋即炸雷，尼克斯騰飛，斗轉星移，宇宙奇景，力真美妙!關于力還有更神奇美妙的熱學現象，朋友們回來后按探究問題探究，假如發覺新的問題，我們你們再來共同闡述!
七、探究問題
1、力的大小怎樣比較?
2、怎樣對力進行檢測?
3、你能借助所學的知識設計一種檢測力的工具嗎?
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