在物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)置啟發(fā)式、開放式的提問情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識已經(jīng)不夠了，需要學(xué)習(xí)更多的知識。 解決問題，從而有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。 例如，在“驗證力的平行四邊形法則”的實(shí)驗中，由于學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過同一條直線上的兩個力的合成，所以我們可以直接從同一條直線上的兩個力的合成開始線。 ，然后互相介紹任意角度的力的合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 為了使我們的計算更加方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗。 首先，使用彈簧測力計舉起物體（5g）。 靜止時，讓學(xué)生寫下刻度F1=的讀數(shù)； 然后用兩個測力計同時向上舉起物體，然后讓學(xué)生讀出這兩個值。 取兩個測功機(jī)的讀數(shù)F2=、F3=，比較F2、F3與F1之間的關(guān)系，可得F2F3=F1； 然后將兩個測力計以9度的角度拉出，調(diào)整到合適的位置后，讓學(xué)生讀出此時兩個刻度的讀數(shù)：F4=3N，F(xiàn)5=4N。 但我們通過計算發(fā)現(xiàn)F4F5≠F1，∣F4—F5∣≠F1。 這時，老師可以提問：“為什么兩種力的合成不再符合代數(shù)計算的規(guī)律呢？” “如果角度是任意的，情況會不會是一樣的呢？” 隨后物理老師引用了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的畢達(dá)哥拉斯定理知識來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探索，從兩個力在同一條直線到處于同一條直線。彼此成角度。 從特殊角度到任意角度，實(shí)現(xiàn)了從特殊到一般的轉(zhuǎn)變，最終通過實(shí)驗找到了力的平行四邊形定律。
或者在講授實(shí)驗“做功與速度變化的關(guān)系”時，教師可以用“可以用什么方法來補(bǔ)償小車在運(yùn)動過程中因阻力而造成的速度降低？” 仔細(xì)觀察點(diǎn)狀紙帶高中物理實(shí)驗論文題目，點(diǎn)之間的距離呈現(xiàn)出什么樣的變化趨勢？”“各點(diǎn)之間的距離是否均勻？”“應(yīng)該選擇哪個點(diǎn)距離來計算速度？”“為什么會出現(xiàn)這種情況？ ？”“如果摩擦力可以平衡，小車移動的方式會改變嗎？”通過設(shè)置這樣的階梯式問題場景，給學(xué)生提問和思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生一步步驗證自己的猜想。實(shí)驗，可以有效提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，而只有當(dāng)學(xué)生對某種物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲時，他們才會主動去探索其背后的秘密，因此教師要牢牢把握這一點(diǎn)3、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 在高中物理實(shí)驗教學(xué)操作中，大量教師懶于設(shè)計，簡單地照搬教材上的實(shí)驗。 這種獨(dú)特性和創(chuàng)造性的缺乏限制了學(xué)生獨(dú)立探究能力的發(fā)展。 。 但對于物理學(xué)習(xí)來說，探究意識和探究精神是至關(guān)重要的、必要的素質(zhì)。 因此，教師在設(shè)計物理實(shí)驗時，應(yīng)按照新課程“實(shí)驗教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對教材中的實(shí)驗程序進(jìn)行合理的修改高中物理實(shí)驗論文題目，靈活引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗操作使學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗，可以有效提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過自己的實(shí)踐經(jīng)驗獲得新知識，體驗實(shí)驗帶來的成就感。 這對他們來說無疑是一種鼓勵。 這樣開展實(shí)驗教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的競爭意識和做實(shí)驗的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 能力。 或者對于“利用雙縫干涉測量光的波長”這個實(shí)驗，教師可以采用“演示法”進(jìn)行教學(xué)。 教師首先向?qū)W生演示實(shí)驗的具體操作步驟，并演示需要特別注意的事項，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗操作。 這樣，學(xué)生一邊回憶老師的演示，一邊協(xié)作討論并完成實(shí)驗操作，相當(dāng)于做了兩個實(shí)驗，無形中提高了教學(xué)效率。 然后教師還可以針對各組波長測量誤差問題尋求解決方案，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，還有助于提高合作意識。 當(dāng)前實(shí)驗教學(xué)改革的主要方向是通過實(shí)驗探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。 因此，在實(shí)驗教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬實(shí)驗課對學(xué)生的限制，增強(qiáng)實(shí)驗的外延性和探索性，在實(shí)驗前只幫助學(xué)生分析實(shí)驗的原理，然后讓學(xué)生設(shè)計。實(shí)驗步驟和程序本身。 方法、動手實(shí)踐，讓學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生更多的探究熱情。 4、開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。 一般實(shí)驗數(shù)據(jù)的歸納和處理都是基于兩個物理量之間的關(guān)系是否相等（探討恒力功與動能變化的關(guān)系）或者兩個物理量之間的關(guān)系是否相等。 比例關(guān)系（彈簧伸長率與彈力的關(guān)系）。
然而，在“探索加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗過程中，我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)力相同時，質(zhì)量越大，加速度越小。 這時，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時，除了直接觀察實(shí)驗數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常使用哪些方法？ 學(xué)生思考后，教師可以向他們介紹“形象法”來解決問題。 在物理學(xué)中使用圖像來處理物理量之間的關(guān)系是一種非常常見的方法，因為用圖形來表達(dá)物理量之間的關(guān)系更加直觀，而且還可以有效地減少實(shí)驗誤差，識別和排除一些錯誤數(shù)據(jù)。實(shí)驗。 當(dāng)談到用圖像來分析身體關(guān)系時，學(xué)生首先想到的就是am圖像。 但事實(shí)上，圖像中的直線比曲線更容易體現(xiàn)物理量之間的規(guī)律，也更容易判斷兩者之間的關(guān)系。 于是，學(xué)生們便想到了曲線能否轉(zhuǎn)化為直線的問題，老師進(jìn)一步啟發(fā)——“數(shù)學(xué)中如何將雙曲線轉(zhuǎn)化為直線？” 大多數(shù)同學(xué)都能想到在直角坐標(biāo)系中建立a-1的可能性。 /m圖像，通過圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過原點(diǎn)的直線，直觀地反映了a與1/m的比例關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地判斷a與m的關(guān)系。 教師的說服式指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生拆解、分析物理問題，不僅加深了學(xué)生對物理知識的理解，也讓學(xué)生開闊了視野，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提供了空間。 有效提高了學(xué)生的實(shí)驗分析能力。 也有助于拓寬學(xué)生的思維，從多個角度開展研究活動。
五、注重數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神 1、尊重實(shí)驗數(shù)據(jù)。 在實(shí)際實(shí)驗過程中，學(xué)生的實(shí)驗數(shù)據(jù)往往與預(yù)期結(jié)果有很大差異。 這時，有的同學(xué)懶得去尋找錯誤的原因，就抄襲旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或者隨機(jī)寫下與期望值相近的數(shù)據(jù)。 這是對實(shí)驗極其不負(fù)責(zé)任的行為。 這就需要老師及時制止，并與學(xué)生對較大的錯誤進(jìn)行詳細(xì)分析，看看問題出在哪里。 在確認(rèn)測量方法和儀器操作正確后，如果實(shí)驗數(shù)據(jù)仍然不理想，可以組織學(xué)生制定問題。 研究團(tuán)隊共同探討問題的原因。 但無論如何，修改實(shí)驗數(shù)據(jù)的行為必須被禁止。 要培養(yǎng)尊重實(shí)驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹立尊重科學(xué)的意識，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。 2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。 以處理實(shí)驗數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師要么使用最先進(jìn)的技術(shù)方法——計算機(jī)，要么使用最原始的方法——手工計算。 他們走向了兩個極端，卻忽略了“中學(xué)生必須掌握計算器的使用”。 科學(xué)計算器體積小、重量輕、操作方便、功能強(qiáng)大、學(xué)生買得起。 因此，建議學(xué)生使用計算器來計算物理數(shù)據(jù)，這樣不僅減少了學(xué)生的計算量，也減少了實(shí)驗次數(shù)。 數(shù)據(jù)的誤差值。 六、結(jié)論作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，提高實(shí)驗教學(xué)的有效性將是未來落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑。 為此，高中物理教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)驗過程中的動手探索相結(jié)合，獲取新知識，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的物理教學(xué)體系。素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)物理實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)物理課程的發(fā)展。
