歐姆定理
一、
一、教材剖析：
1、教學內容：探究歐姆定理的過程
2、本知識點在高中數學知識體系中的作用、地位：
歐姆定理是小學數學教學中的重點，也是學習點學知識的基礎，打好這一基礎對后續學習串聯和并聯電路有著重要的意義。因為它綜合性強，又是中學生學習中的難點，因而這一部份的教學中一定要通過實驗探究讓中學生把握科學的學習方式，來打好基礎。
二、教學目標：
1、知識與技能：
1、知道歐姆定理的內容
2、理解歐姆定理，記住歐姆定理的公式
2、過程與方式：
1、通過實驗探究電壓、電壓和內阻的關系
2、學會研究問題的方式：控制變量法
3、通過實驗、分析和探求的過程，提升中學生實驗數據歸納數學規律的能力。
3、情感心態與價值觀：
1、在搜集、處理數據的過程中培養中學生實事求是的科學心態
2、通過探究，闡明數學規律，使中學生獲得探求未知世界的樂趣。
3、重視中學生對化學規律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意中學生科學世界觀的產生
三、教學重點：探究歐姆定理的過程
教學難點：對歐姆定理的理解
四、教法：實驗法、講解法、討論法、練習法等
學法：探究式、討論式、合作式等
五、教學打算：電瓶組、小燈泡、電流表、電壓表、開關、導線等
六、教學流程：
1、創設情景引入，迸發中學生興趣。
班主任先讓中學生以前后位小組的方式將電源、開關、定值內阻、電流表組成串聯電路，之后讓中學生合作的形式想辦法來改變電路中的電壓。中學生在小組合作中迸發了探究的樂趣，能夠激發出智慧的火花。再指名中學生代表說出它們的辦法，此時班主任也要讓不同的方式說下來，這有利于開發中學生的思維能力。中學生通常會說出：可以改變電瓶的節數來改變電流，也可以改變不同的定值阻值的方式來改變電路中電流。接著班主任先引導中學生使用改變電瓶的節數來改變電流的方式來改變電路中的電壓。也就是說電流可以改變電路中的電壓，這樣就引入了電流和電壓的關系。因而也就提出了這節課要探究的課題：內阻上的電壓跟電流的關系。
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2、新授。接著引導中學生進行探究的通常思維程序，此時班主任還要推動中學生繼續說出探究的通常思維程序，由于這時的中學生對思維程序的模式還不能達到熟練的程度，還須要經過比較長的時間進行訓練。接著進行下一步
推測：此時指多名中學生說出它們的推測：通常會說電流越大，電壓越大；或電流越小電壓越小；也有的中學生會說，電流越大，電壓越小。對于中學生來說，此時的猜測，可以讓中學生展開豐富的想像，一定要及時的給與肯定，這樣可以鼓舞中學生學習數學的興趣。中學生雖然提出的問題不對，這么在探究的過程中，也就降低了他對問題的思索，他才會對問題理解的更深。接著引導中學生說出下一步探究的程序
設計實驗：班主任推動中學生說出設計實驗分為兩個設計：一是設計的步驟，二是設計的表格。在進行設計的步驟之前，班主任先要講解用改變電瓶節數的方式來改變電流的大小，這樣會由于干電瓶的電流可能不同而影響實驗數據的剖析。因而要改變這個隱憂，我們可以用哪些儀器來取代？充分調動中學生的積極性，讓中學生來說出，學習好的中學生通常就能說出滑動變阻器。此時班主任接著講解用滑動變阻器來取代電瓶的節數，這些化學學中的研究創造技法是換元法，也叫取代法。
接著進行設計的步驟，在這一步上初中中學生的動手能力和設計實驗的能力早已得到了提升，班主任可以先讓中學生以小組的方式針對實驗器材展開討論，之后讓中學生代表說出她們合作得出的步驟，不全的讓其他小組的中學生進行補充，此時班主任也要把不全的步驟進行補充完整。諸如：先畫出實驗的電路圖；再根據電路圖進行聯接，聯接時要注意開關的狀態；-------實驗完之后要整理實驗器材等。這樣可以養成中學生步驟要完整的好習慣。同時不要忘了非常提醒中學生在改變定值內阻兩端的電流時，電流值要成倍的降低，由于這樣有利于中學生剖析實驗數據，得出正確的推論。在步驟的思路清晰時，要讓中學生思索我們進行實驗的過程中要使用化學學中的什么研究方式。其實這兒也可以置于設計步驟的開始來讓中學生說出哪些樣的化學研究方式。設計的表格，班主任引導可以先讓中學生說出涉及到的化學量初中物理歐姆定律，作為一部份內容；之后引中學生思索還有這些內容？中學生對于統計部份的內容即使在物理上早已才能把握，但用到數學上時并不能熟練的運用，此處中學生可能說不下來，班主任可以直接告訴中學生，還有實驗的次數和實驗的數據，這樣之后中學生能夠把握這些模式，也就培養了中學生在數學上設計表格的能力。此處還要提醒中學生得到實驗的數據時要及時的記錄出來。下一步
進行試驗：實驗時還讓中學生以小組合作的方式進行，班主任要先扶著中學生進行試驗。接著進行實驗，讓中學生在小組內合作分工進行，班主任要巡視指導初中物理歐姆定律，發覺某些小組存在困難時，班主任及時的進行指導，幫助中學生找出存在困難的誘因，使中學生才能順利的進行實驗。在巡視的過程中，一些小組的中學生可能忘掉記下實驗數據，這時要及時的提醒中學生及時的記錄出來，給中學生養成邊實驗邊記實驗數據的好習慣。下一步
歸納剖析：讓中學生把實驗時的數據在小組內展開討論交流，班主任可以巡視指導，幫助中學生找出電流和電壓之間的定量關系，不過不少的中學生只能找出電流和電壓之間的定性關系。下一步
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得出推論：讓小組內的中學生代表說出她們得出的推論，此時中學生就可能說出：電流越大電壓越大；電流和電壓的比值不變；電流和電壓成反比關系。這時班主任要及時給中學生得出的推論進行肯定，肯定她們探究成功的樂趣，中學生的學習熱情都會得到極大的提升。接著給中學生強調我們在剖析實驗數據得出推論時，一定要找到電流和電壓之間的確切的定量關系，也就是成反比或成正比。班主任同時要指出得出的推論都是有前提的，得出的電流和電壓的關系是在內阻一定的時侯。這有利于給中學生養成思索問題是要全面的好習慣。
交流評估：讓中學生說出得出的不同的推論，或確切的推論得不出。之后在全班交流，找出它們存在的誘因。
3、接著進行探究電壓和內阻的關系，這個實驗班主任就要放手讓中學生進行獨立的來完成。在上面扶著的基礎上，旁邊的放手讓中學生自己做，不但培養了中學生的自主探究意識，并且能夠培養了中學生的合作交流意識和動手操作的能力。在探究前，班主任要指出得出推論的前提條件，電流一定，之后讓中學生思索如何能夠保證定值內阻兩端的電流不變？中學生思索后，讓中學生在小組內展開合作探究。班主任要巡視指導，發覺問題及時指導，并幫助中學生找到問題的誘因。在得出推論后，還要進行評估交流，找出得不出推論或推論不正確的緣由及在實驗過程中出現問題的誘因。
4、讓中學生得出實驗探究的兩個推論。班主任之后講解，這兩個推論運用組合原理組合上去，就是知名的歐姆定理。推論得出后，班主任要讓中學生最后不要忘了整理實驗的器材。這有利于養成中學生實驗步驟要完整的好習慣，也培養了中學生不管做哪些事情都要從始而終，不要半途而廢的做事心態。因而也就對中學生進行了美育教育。
5、鞏固練習：見目標中
6、課堂小結：讓中學生獨立進行總結，這節課對自己有哪些收獲。也可以總結這節課要注意什么問題。
7、布置作業：
板書設計：
內阻一定時，導體兩端的電流跟通過這段導體的電壓成反比
歐姆定理
電流一定時，通過導體的電壓跟這段導體的阻值成正比
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