初中物理非常重視思維方法
(1)方法遷移。
當(dāng)你剛接觸物理時(shí)，你會(huì)讀到《鐘擺故事的啟示》，同時(shí)，你也會(huì)第一次收到它。
接觸到用控制變量法“研究影響擺周期的因素”。漸漸地，你
“研究哪些元素與音調(diào)有關(guān)”、“比較物體運(yùn)動(dòng)的速度”等實(shí)踐活動(dòng)
在實(shí)驗(yàn)過程中，我明白了控制變量法的真正含義，而且這個(gè)方法貫穿整個(gè)初中物理。
戰(zhàn)斗已經(jīng)完成一半了。
了解光的傳輸規(guī)則。 老師會(huì)教你如何畫光來表示光傳輸?shù)穆窂胶头较颉?span style="display:none">LIg物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
但真的有“光”嗎？ 當(dāng)然沒有，只有“光”，沒有“線”，物理
這是為了科學(xué)研究的方便而想象出來的。明白了這一點(diǎn)，你就知道“磁感”了
高中的“線”、“粒子”、“電場線”也是“物理模型”。
曹沖召喚象的故事至今還被流傳。 曹沖非常巧妙地運(yùn)用了“等輩”的方法。
“替換”這個(gè)物理想法，放在船上的石頭的重力等于大象的重力，“改變”
“全面抵抗”，解決了沒有大名的問題。 “合作”、“全面抵抗”等觀點(diǎn)
這種方法也被使用過。
初中物理中的“旅行時(shí)間”圖像是學(xué)習(xí)高中運(yùn)動(dòng)力學(xué)圖像和圖像的有用工具。
其余圖像的基礎(chǔ)。初中物理為高中物理和大學(xué)物理奠定了基礎(chǔ)，所以
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所以你還需要學(xué)習(xí)以下研究方法：積累法、類比法、比較法、概括法、
圖片法、列表法等
(2)知識(shí)遷移。
物理課程體系分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)五個(gè)部分。
學(xué)習(xí)。 除了光學(xué)相對獨(dú)立外，其余內(nèi)容都是一個(gè)不可分割的整體。 事情，
運(yùn)動(dòng)和能量將它們緊密地結(jié)合在一起。 全面掌握物理教材，
明確本單元、本教材、知識(shí)體系的知識(shí)地位，并注意上下文
領(lǐng)帶。
.注重知識(shí)的應(yīng)用
物理來源于生活，也必須回歸生活。 我們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)來解決問題。
決定學(xué)習(xí)生活和生產(chǎn)中的本質(zhì)問題。
(一)回歸生活。
如果家里突然停電，你還會(huì)像小時(shí)候一樣害怕嗎？ 其中80%是保險(xiǎn)。
絲被燒了，你去看一下。為什么百米賽跑的計(jì)時(shí)員需要看到槍口冒煙？
開始計(jì)時(shí)而不是通過聽到槍聲計(jì)時(shí)？ 您了解到光速遠(yuǎn)大于聲速。 數(shù)數(shù)
算一算你就明白了。為什么剎車后車子還要行駛一定距離呢？ 在雨中
雪天路面濕滑如何減少交通事故的發(fā)生？ 這與慣性和摩擦力有關(guān)。
如何判斷戒指是否是純金？ 測量質(zhì)量和體積，計(jì)算密度，查密度表
比較一下！ 隨著你對物理學(xué)的理解不斷加深，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)生活中處處存在著物理奧秘。
文字，等你解鎖。
(2)課外研究。
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物理世界是真實(shí)而豐富的。想象一個(gè)沒有聲音的世界
將會(huì)是一個(gè)什么樣的世界呢？ 想象文章《寂靜的世界》即將發(fā)布。
隨著城市的現(xiàn)代化，玻璃幕墻的建筑越來越高，夜晚也越來越明亮、耀眼。
光給居民生活帶來很多不便，所以思考“如何減少光污染”。
《如果沒有摩擦力》、《自行車上的物理學(xué)》檢驗(yàn)報(bào)告、課外制作、
課外研究可以將物理從課堂內(nèi)延伸到課堂外，給你帶來研究的樂趣和興奮。
幸福。
(3) 交叉學(xué)科。
“等兔子”、“自欺欺人”的典故蘊(yùn)藏著深刻的物理原理。
原理：參照物、動(dòng)與靜的相對性、聲音的產(chǎn)生與傳播。中國古代
詩歌、成語和諺語中描述了大量的物理現(xiàn)象。 你可以從中文中學(xué)習(xí)其中一些。
通過相關(guān)的物理知識(shí)，我們還可以體會(huì)到物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。
一旦你嘗到了運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，你會(huì)感到高興和
積極致力于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
注意情緒的流露
（一）合作。
人不是獨(dú)立的個(gè)體，不能脫離集體而存在。 一些身體問題，
單獨(dú)思考會(huì)得到不完整的答案，這時(shí)候需要集體智慧。單獨(dú)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)
如果無法操作，則需要兩個(gè)人甚至四個(gè)人共同努力才能實(shí)現(xiàn)。有時(shí)
答案有很多，需要集體討論才能找到真相。
(2)堅(jiān)持。
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學(xué)習(xí)物理需要刻苦努力。 愛因斯坦說：“成功是天才加九十分之一。”
九點(diǎn)汗水。”學(xué)物理需要有想法，阿基米德說，“給我一個(gè)支點(diǎn)，
只要有足夠長的杠桿，我就可以撬動(dòng)地球。”牛頓說，學(xué)習(xí)物理需要更加謙虛，
“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！?span style="display:none">LIg物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
“工作靠努力完成，浪費(fèi)靠玩耍。成功靠思考獲得，失敗靠跟隨造成。”學(xué)好物理是必須的
腳踏實(shí)地，打牢基礎(chǔ)，掌握體系，循序漸進(jìn)，不搞驚喜。
初中物理思維方法的培養(yǎng)
1、激活視角，培養(yǎng)抽象思維能力。
物理中有很多概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。 他們只能記住它們。
無法進(jìn)入創(chuàng)造性思維情境。教學(xué)時(shí)設(shè)置有趣的實(shí)驗(yàn)和具有挑戰(zhàn)性的問題
如果激活抽象觀點(diǎn)，學(xué)生就能直觀地“理解”觀點(diǎn)的內(nèi)涵。
內(nèi)涵，把抽象的問題具體化。比如，人無時(shí)無刻不在和氣氛打交道，一直以來
沒有感受到大氣壓。在講大氣壓之前，補(bǔ)充一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：放小試管
將其插入盛滿水的大試管中，并將其垂直倒掛在空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管時(shí)，
當(dāng)他進(jìn)入大試管時(shí)，他會(huì)驚訝地問：“為什么小試管沒有掉下來？”
”為了鼓勵(lì)學(xué)生猜測，老師問道：“會(huì)不會(huì)是水把小試管吸進(jìn)去了？”“有可能嗎？
是不是有某種力量在推動(dòng)小試管？”當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那是氣壓的時(shí)候，
當(dāng)你試圖“鬧”的時(shí)候，一種成功的喜悅立刻從心底溢出。但學(xué)生們還是會(huì)
懷疑水的粘度。 因此，演示將兩顆彩色玻璃珠添加到杯子中的水中并將它們放入杯子中。
在底部鉆一個(gè)小孔，然后用手指堵住小孔，演示蓋杯實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生可以看到水和珠子。
水不會(huì)掉下來。 當(dāng)你用手指將孔移開時(shí)，水和水滴會(huì)立即脫落。 這將排出水。
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除了水的粘度發(fā)揮作用外，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生的腦海中形成。
生根。
2、穿插疑惑，訓(xùn)練發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在講物理概念和定律之前要穿插疑惑。
鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜索他們的記憶存儲(chǔ)并提出盡可能多的信息項(xiàng)
去追尋答案。比如用實(shí)驗(yàn)的方法來研究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系
在研究系統(tǒng)時(shí)，第一個(gè)人提出：如果我們想研究三個(gè)物理量之間的變化，該怎么辦？ 是否可以？
假設(shè)其中一個(gè)量不變，研究另外兩個(gè)量的變化關(guān)系；
將三個(gè)量之間的變化轉(zhuǎn)化為兩個(gè)量之間的變化，然后使另一個(gè)量
保持不變，研究其余兩個(gè)量的變化關(guān)系，然后通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果
總結(jié)一下這三個(gè)量的變化關(guān)系。最后介紹一下德國物理學(xué)家使用的實(shí)驗(yàn)
得出結(jié)論的方法更加完整。 同樣，學(xué)生在自己做的實(shí)驗(yàn)中感到成功。
令人高興的是，更重要的是，我從物理學(xué)家那里學(xué)到了很多東西，并為他們的實(shí)驗(yàn)歡呼。
3、逆轉(zhuǎn)時(shí)空，培養(yǎng)逆向思維能力。
逆向思維是指向后思考問題，即顛倒思維順序。
顛倒時(shí)間與空間的順序，將初態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果結(jié)合起來。
從相反的方向思考問題。物理學(xué)中有很多問題。 運(yùn)用逆向思維從提問開始
思考問題的反面就得到結(jié)果。這也是研究物理過程和結(jié)論的科學(xué)思維。
想辦法。比如如何確定靜摩擦力的方向？ 學(xué)生們感覺不知道如何開始。
物體相對運(yùn)動(dòng)的趨勢很難把握。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維：如
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如果接觸面是光滑的，物體會(huì)朝什么方向移動(dòng)？ 該運(yùn)動(dòng)方向與
運(yùn)動(dòng)方向與運(yùn)動(dòng)方向有什么關(guān)系？ 然后就得到這個(gè)物體的相對運(yùn)動(dòng)方向
物體在光滑的接觸面上移動(dòng)的方向。再比如電流可以產(chǎn)生磁場，磁場
可以產(chǎn)生電流嗎？ 如果可以，需要滿足什么條件？ 在對這些問題的研究中
在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和猜測能力，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力
思維能力。
4. 超越常規(guī)，提高不同思考的能力。
在物理學(xué)中，思想和定律都是基于實(shí)驗(yàn)的。一切照舊
進(jìn)行操作后，老師超越常規(guī)做法提出問題，啟發(fā)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的思想能力。例如，在測量小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生
掌握常規(guī)測量方法后，為了“升華”學(xué)生的知識(shí)、拓展思路、提出問題
疑問：，所以
使用的電源電壓是6伏，他用電壓表測量，最大量程為3伏。
結(jié)果。它的實(shí)驗(yàn)方法和原理是什么？ 在這個(gè)問題中，我們設(shè)置了一些超出常規(guī)的東西
條件：，可從電流表讀取額定值
從電流即可得出結(jié)論，電壓表不能超出量程使用； 第二是找出差異
思考，打破常規(guī)，改變思維，思考串聯(lián)電壓的特點(diǎn)初中物理新思維，采用電壓表
與變阻器并行測量的方法。 當(dāng)燈泡正常點(diǎn)亮?xí)r，變阻器兩端的電流
，可以用電壓表測量，最大量程為3伏。這樣，讓學(xué)習(xí)
學(xué)生的思想造就了“聰明的眼睛”，可以看透一切“迷霧”。 學(xué)生的創(chuàng)意想法
能力不斷提升和拓展。
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5、學(xué)會(huì)“互譯”，加強(qiáng)看圖思考能力。
在物理教學(xué)中，許多物理定律、公式和物理問題都可以用圖形來表示。
用圖形來描述物理問題，往往可以簡化問題，使其更加貼近生產(chǎn)和生產(chǎn)。
生命本質(zhì)，一旦你發(fā)現(xiàn)了圖形中蘊(yùn)含的深?yuàn)W物理規(guī)律，你就會(huì)豁然開朗。
物理問題的難度可以通過降低功耗來解決，創(chuàng)造性的解決方案往往可以從圖形中找到。
提出問題的想法。我們把這種尋找圖形中存儲(chǔ)的物理定律的思維過程稱為
“理解圖片和思考的能力”。
學(xué)生“讀圖思維能力”的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
加強(qiáng)對學(xué)生的“互譯”訓(xùn)練，即訓(xùn)練他們運(yùn)用文字描述的物理規(guī)則和規(guī)律
學(xué)生用圖形來表示，反過來又讓學(xué)生“翻”出反映物理規(guī)律和定律的圖形。
翻譯成文字描述形式。 如速度圖像、位移圖像等。例如汽車
汽車行駛在合肥至南京的高速公路上。 小車以勻速行駛，速度為
每小時(shí)90公里。要求這輛車從距南京120公里的A點(diǎn)行駛到距南京120公里的地方。
40公里處到達(dá)B需要多長時(shí)間？ 這題可以畫成車速表的圖（參考
（針為90公里/小時(shí)），在同方向線A處劃車，距南京120公里。
路標(biāo)，在B處畫一個(gè)距南京40公里的路標(biāo)。這是上海科技版初中物理一號。
圖 7-16 一冊。 相反，首先展示圖片 7-16，然后要求學(xué)生寫一個(gè)文字問題。
現(xiàn)在的初中物理課本都是圖文并茂的。 上海科技版初中物理教材第一、二卷共包括
有694張圖片。 如此大量的圖片表達(dá)了非常豐富的物理情景，培養(yǎng)了學(xué)生的圖片識(shí)別能力。
思考的能力絕不能被忽視。
6、加強(qiáng)觀察，激活創(chuàng)新思維能力。
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如今，物理知識(shí)的應(yīng)用無處不在，老師經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)以致用
知識(shí)：盡力質(zhì)疑、“找茬”和冥想觀察到的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造條件
讓他們有效地將新想法轉(zhuǎn)化為新創(chuàng)造，其中必須包括創(chuàng)新的想法。
思考能力極其重要，比如中學(xué)物理幾何光學(xué)的畫圖就隱含了一個(gè)條件
文章：物體高度既不等于0也不大于鏡頭半徑。 否則，您需要使用副軸，
焦平面知識(shí)圖畫超出了中學(xué)物理的范圍。而且信息題很多
都以上這個(gè)條件，我該怎么辦？ 教學(xué)的第一步是加強(qiáng)觀察。 觀察過程中
找出凸面鏡的成像規(guī)律：一個(gè)方向、兩個(gè)分界點(diǎn)、三個(gè)特殊點(diǎn)。凹面
鏡子的成像規(guī)律：始終是縮小的正立虛像，且像距小于物距。
在此基礎(chǔ)上，提出一個(gè)問題：如果將物體的高度提升到大于鏡頭半徑，像這樣
它是如何變化的？ 如果物體的高度被壓縮到一個(gè)點(diǎn)，圖像在主軸上會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
（像的高度發(fā)生變化，成像位置、倒像、虛實(shí)保持不變）如果物體
當(dāng)沿垂直主軸的直線從上到下移動(dòng)時(shí)，縱向成像的變化規(guī)律是什么？ 應(yīng)用
在繪制鏡頭成像的水平和垂直成像規(guī)則時(shí)，我們可以將物高設(shè)置為
零點(diǎn)高度減小到小于鏡頭半徑，大于鏡頭半徑的物體高度壓縮到小于
透鏡半徑的物高是按照課本上的畫法畫的初中物理新思維，教學(xué)成果不宜套用
次軸和焦平面將特殊光線映射方法發(fā)展為非特殊光線映射方法。
激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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