《萬有引力》講義
我的課名《引力》是新民教版物理八年級第二卷第7章第3節的內容。下面我將分析一下教材和學習情況、教學目標、教學重點與難點、教學方法與學習方法，本課將從教學流程、板書設計六個方面進行探討。
1.教材及學術情況分析
“重力”是人們日常生活中最常見的力量。 重力的知識對于后面學習壓力、支撐力、浮力等知識非常重要。 也是學習壓力和工作的基礎。 “重力”是“力學”，在力學學習中廣泛使用。在分析物體的受力時，首先要研究重力是否影響物體的運動。本課由“重力的大小”和“ 《重力的方向》由《重心》和《重力起源》四部分組成，分別從力的概念和力的三要素來理解重力。
聽課時，我把《重力的起源》從最后的學習內容調整為先學習再根據學生的思維邏輯學習重力的概念，這樣更符合學生的邏輯思維。
八年級學生正處于青春期，有強烈的求知欲和好奇心，但對重力現象相對陌生。 大多數農村孩子基礎較差。 經過半年的物理學習，雖然學生們已經具備了一定的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。 但他們缺乏一定的探索問題的能力。 根據學生情況初中物理浮力說課稿，培養學生對物理的興趣，充分發揮示范實驗的作用。 當然，還要調動學生課堂學習的積極性和主動性。 最后，讓學生體驗并認識重力的存在及其后果。 影響。
二、重點與難點
根據學生的學習情況，在這節課中，我最擔心學生不能掌握以下兩個問題：
1、掌握重力“三要素”； 能夠計算重力的大小。
2、利用重力計算公式解決相關問題。
因此，我把這兩個問題作為本課的重點和難點。
三、教學目標
根據重點和難點，我制定了本節課的教學目標：
知識和技能：
1. 了解重力的影響并根據質量計算重力的大小。
2.了解重心的方向和“重心”的含義。
流程及方法：
1、了解牛頓“萬有引力”的理論思想，知道萬有引力的存在。
2、通過實驗，探究“重力大小與質量的關系”，理解和掌握重力計算公式。
情感、態度和價值觀：
通過探索萬有引力的成因，我們可以了解牛頓的貢獻，啟發學生向科學家學習，樹立探索太空奧秘的理想和信念。
四、教學方法和手段：
采用直觀演示法、引導發現法、講解法等，多種方法并用，利用多媒體視覺展示引導學生自主學習、教師講解，實現“教”與“學”的優化結合。 ”。 體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
一、選擇教具的依據
物理是一門以實驗為基礎的課程。 實驗教學是物理教學的重要組成部分。 正確選擇教學工具和設備有利于使教學過程由抽象變為生動。 這使得學生能夠在生動形象的環境中快速理解和掌握重力與質量的關系。
為此，我選擇了以下教具和設備：
2、教具：多媒體課件、鐵架、彈簧測力計、重量絲、鉤碼、三角板、鉛筆、細鐵絲、橡皮
根據本課的教學內容，采用循序漸進的教學原則，我設計了如下教學流程：
五、教學過程
（一）創設情境，引入教學
1. 重力
播放PPT并觀察圖片：建在斜坡上的房子、比薩斜塔等。通過觀察圖片發現問題，然后將其與生活中物體的去向、物體扔東西時的軌跡、等等，并讓學生通過上述現象思考相關現象 問題，同時讓學生閱讀課本p9導論和p12重力起源，并回答問題。 主要目的是讓學生從生活情境中尋找規律，形成理論，樹立探索空間的理想，激發向科學家學習的意識，讓學生自然進入主題。
(2)實驗探索與尋找規律
1、重力大小
在生活中，我們使用不同的力來舉起不同的物體。 因此，我們基于科學的實驗探究方法提出問題。 質量和重力之間有什么關系？ 分組實驗，利用測力計和鉤碼探索質量與重力之間的規律，并總結結論。 設計并填寫書中的表格。
根據表格數據，建立以m為橫軸、G為縱軸的平面直角坐標系，繪制虛線圖，計算G/m，總結g=9.8N/kg。 總結重力公式。 通過實踐探究活動，培養學生的動手能力。 學生學習正確的探究規則、方法、步驟和基本操作思路，引導學生樹立理論來源于實踐、規則圍繞著自己的認識，培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。
（三）分析總結、理解應用
1. 方向和重心
P11，先讀，分析總結； 重力方向是什么？ 并引導學生發現“垂直向下”和“垂直向下”的區別，同時通過接觸生活中一些物體的運動軌跡來鞏固它。 然后進一步從力三要素中推導出重心——重心。 要求 學生掌握確定規則物體和不規則物體重心的方法。
通過以上教學，學生可以掌握重力三要素； 提高學生的閱讀和學習能力，體會物理來源于生活，從物理走向社會。
（四）課堂總結與新感悟
關于重力
(1)萬有引力的成因——萬有引力
(2)重力大小G=mg、g=10N/kg
(3)重力的方向和作用點：方向垂直向下，作用點為重心
（五）課堂培訓鞏固新知識
通過課堂練習，學生可以利用重力計算公式解決相關問題。
（六）課后作業的鞏固與升華：
p14，用手和腦學物理1----5。
設計意圖：第1-3題檢驗重力公式的應用，培養學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果的規范性和準確性。 問題4和5測試學生是否知道重力方向始終垂直向下。
6、黑板設計
人教課程標準版八年級物理課《探索凸透鏡成像規律》
尊敬的評委、老師們： 大家好！
我今天課的內容是八年級物理標準版人民教育課程表第三章第三節《凸透鏡成像規律探索》。 接下來我將從教材分析、學術情況分析、教學方法、教學程序四個方面來談談本課。
1、教材分析
（一）在教材中的地位和作用
我們先來看看“鏡頭及其應用”章節的教學設計思路。 主線是：凸透鏡基礎知識-凸透鏡成像規律-凸透鏡應用。 可見，凸透鏡的成像規律是本章的重點。
課程標準要求：“探索并認識凸透鏡的成像規律”。 通過自主探究的過程，學生不僅了解凸透鏡的成像規律，而且初步了解實驗-分析-歸納的科學探究方法。 在探索過程中，教師引導學生猜測凸透鏡的成像規則，初步設計方案，并組織學生利用實驗探索的方法獲得凸透鏡的成像規則。 可見，這是培養學生觀察能力、實踐能力和溝通合作能力的良好課例。
課本上的實驗考察是這樣安排的：先給出或測量凸透鏡的焦距，然后讓學生觀察u>2f，2f>u>f，u
（二）分析學生情況
1、知識儲備
初二的學生對凸透鏡了解不多，對凸透鏡的成像規律更是了解得更少。 第二部分“生活中的鏡頭”介紹了三種光學儀器：相機、投影儀和放大鏡。 通過這些光學儀器的成像實例，學生可以建立凸透鏡成像的概念。 同時，學生可以通過上一課的教學理清自己所學的內容。 就是凸透鏡形成的圖像，凸透鏡形成的圖像有什么特點，什么是物距，什么是像距等物理概念。 這為本節的教學提供了良好的知識儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經能夠區分實像和虛像，也具備了使用標尺讀取數據的能力。 學生們對蠟燭的使用非常熟練，在技巧上也為這節課做好了充分的準備。
3.學習心理學
學生已具備一定的觀察、實驗、分析、歸納能力，對探索凸透鏡的成像規律有強烈的好奇心和求知欲。 實驗是激發學生興趣的最好方法。 通過實驗，學生可以充分發揮自己的潛力并進行探索、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的理解。
（三）教學目標
基于以上分析，本課的教學目標確定如下：
1、知識技能方面的目標是：了解凸透鏡的成像規律。
2、過程和方法上的目標是：①通過探索凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程和方法。 ②學習如何從物理現象中總結科學規律。
3． 情感、態度、價值觀方面的目標是：①愿意參與觀察、實驗、生產等科學實踐。 ②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的好奇心。
四、重點和難點
本節重點探討凸透鏡的成像規律。 由于這是學生在物理課上經歷的第二次探究實驗，學生對科學探究的整個過程缺乏體驗，因此將其作為重點。
困難在于科學探究中實驗數據的處理和分析。 學生正處于實驗探究的初級階段。 記錄數據后，對數據進行分析總結并得出結論，對于學生來說是比較陌生的，所以這里確定為難點。
2. 教學方法
實驗探究法
3. 教學流程
（一）創設場景并引發猜想
1、學生體驗一：老師拿著一張美麗的中央電視臺大樓圖片，在教室里來回走動。 學生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到了什么樣的圖像，在什么情況下觀察到的？” 該環節的設計意圖是讓學生在老師創造的場景中進行自主探索，親身感受凸透鏡放大或縮小圖像與物距有關，并引發對成像規律的猜測的凸透鏡。
2.學生體驗二：讓學生使用另一個焦距不同的凸透鏡，將其與前一個透鏡并排垂直放置，同時觀察畫面。 通過比較，學生可以得出觀察到的圖像不同的結論，進而引發學生認識到凸透鏡的成像可能與之前的不同。 關于鏡頭焦距的推測。
通過以上體驗活動，學生認識到凸透鏡的成像是有規律的，物距和焦距都會影響形成的圖像，從而完成他們的猜測。
(2)設計實驗及運行記錄
1.制定實驗計劃
做出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過燈凳，老師首先演示了設備并介紹了結構（投影），然后演示了如何調整燈凳的高度。透鏡和光幕的中心與蠟燭火焰的中心對齊。 在大致相同的高度，圖像出現在光屏上； 此時提出三個問題供學生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的圖像？ (2)如何觀察虛像？ (3)如何測量物距和像距？
在學生思維的基礎上，引導學生觀察不動的物體和鏡子。 當光幕來回移動時，光幕上的圖像會變得模糊。 通過觀察，學生認識到當物體和鏡子固定時，清晰圖像的位置是確定的。 為了給學生的實驗做鋪墊，教師隨后演示了在光幕上形成清晰圖像的操作要領。
至于如何觀察虛像，可以證明當物體由遠到近接近凸透鏡時，光幕無論如何移動都不會成像。 這時，將眼睛放在光幕的這一側，通過凸透鏡觀察蠟燭。 將形成虛像，與使用放大鏡相同。 觀察物體也是同樣的道理。
該環節的設計意圖是培養學生的觀察能力和積極思考、解決實際問題的能力。 同時，去除實驗中可能影響學生探索的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究性實驗。
根據提供的實驗設備和相關實驗操作說明，組織學生討論、設計實驗方案：
經過演示和討論確定實驗方案后，學生被分成三組，每組分配不同焦距的鏡頭。 學生進行實驗時，觀察了倒像縮小、倒像放大、正立放大圖像時的物距和距離。 圖像距離。 數據記錄在研究計劃的表格中。
這一環節的設置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段，形式的設計會存在一定的差異。 為了后續教學順利進行，實驗記錄表直接在學習計劃中給出。
2.進行實驗并收集數據
學生實驗、記錄數據，教師檢查、指導實驗。
3.分析數據并得出結論
實驗結束后，各組匯報實驗數據。 老師將實驗數據統一輸入到Excel表格中，進行多組數據的處理（投影）。 現在，以過去學生的四組實驗數據為例，通過表中物距排序的處理，學生可以很明顯地找到放大與縮小的分界點以及虛像與實像的分界點。 這時，老師說凸透鏡的焦距是10厘米，并要求學生概括物體的范圍和凸透鏡的圖像。 學生自然會想到10厘米。 ，20厘米為分界點。 這時，在實驗中使用焦距為5厘米的凸透鏡的同學就不會同意這個結論了。 學生們會建議處理另一組大數據。 找到的分界點是 5 厘米和 10 厘米。 根據數據，引導學生認為不同的透鏡焦距不同，因此劃分點也不同，進而總結出凸透鏡成像的規律。 這個環節的設計主要是因為雖然學生可以通過實驗數據的分析找到兩個分界點，但學生從數據中分析成像和焦距的特性比較困難。 通過教師的指導，可以比較不同的大組數據與焦距之間的關系，培養學生分析總結的能力，同時讓學生體驗到科學探究給他們帶來的成功和快樂。
總結了凸透鏡的成像規律后，可以引導學生推理物體在一焦距和二倍焦距下的成像。 如果物距大于2f，則形成放大圖像，如果小于2f，則形成縮小圖像，如果物距大于2f，則形成等尺寸圖像。
這個環節的設計使得學生探索的凸透鏡的成像規律更加完整。
（四）總結
讓學生總結本課的學習內容。
（五）課堂鞏固
使用測試問題來鞏固您所學的內容。
尊敬的評委們大家好，我是9號選手，今天我演講的內容是八年級上海版和廣東版上冊的《3.2探索光的反射定律》。 首先我來分析一下本節的教學內容： 一、談教材 1、本節教材的地位、特點和作用： 光的反射現象在日常生活和自然界中是普遍存在的。 學習光的反射規律具有重要的現實意義。 從本章的知識體系來看，光的反射定律不僅是整章的重點，而且起到了承上啟下的作用：上一節研究了光在同一均勻介質中的傳播，本節進一步研究光在兩種介質界面上的反射現象和規律。 這些知識是學習下一節平面鏡和球面鏡的基礎。 研究方法和技巧可以轉移到“探索光的折射規律”。 2 教學目標：根據新課程標準的要求，我為本課制定的立體教學目標如下： 知識技能目標：（1）了解什么是光的反射現象。 （2）了解光的反射定律，能夠應用反射定律解決一些簡單的問題。 知道在反射現象中，光路是可逆的。 （3）認識鏡面反射和漫反射，并能用它們解釋一些簡單的現象。 過程和方法：（4）體驗實驗探索光反射規律的過程，重點培養學生發現問題和設計實驗的能力。 （5）觀察日常生活中的光反射現象，通過社會調查或查閱資料了解光反射的實際應用。 情感態度和價值觀：（6）光的反射定律簡單、對稱、和諧，從中我們可以體會到物理之美。
（7）通過學習光反射和光污染的應用，了解科學及相關技術對社會發展和人類生活的影響，并愿意運用所學的光學知識解決現實生活中遇到的問題。 3、教學重點：光的反射定律是幾何光學中最重要的基本定律之一，是分析光反射相關問題的主要依據。 探索這一規律的過程有利于培養學生的探究能力和探索精神，因此光的反映規律及其探索過程是本節教學的重點，也是本章教學的重點。 4、教學難點：漫反射和鏡面反射的光路很難真實直觀地顯示出來，讓學生觀察比較，不容易讓學生理解。 另外，在用鏡面反射和漫反射來解釋實際問題時，學生很容易產生誤解，比如認為鏡面反射看起來一定比漫反射更亮。 因此，鏡面反射和漫反射是本節教學的難點。 5、教學關鍵：在實驗中觀察、體驗，發現問題，進行探索，找出規律，讓學生的好奇心和求知欲帶動課堂教學一步步前進，是教好本課的關鍵。 六、教學準備 光的反射定律是通過實驗總結出來的光學定律，所以在教學中要為學生創造更多的動手實驗的機會。 特意準備的教具如下： 教師：自制單縫和三縫光源、白紙、平面鏡、中間可折疊半圓三線共面演示器、自制“鏡面與漫反射演示器”、自制多媒體課件。 學生：每組有一個單縫光源、一個平面鏡、一個量角器和一張白紙。
2、講授方法：本課我以“創設情境——觀察經驗——發現問題——探索——繪制規則——應用與改進”的主線進行講授。 讓學生在實驗中感知光反射現象，發現問題，積極探索光反射規律。 3：講授學習法。 在科學探究思想的指導下，本班學生真正成為課堂的主人。 他們用手、大腦、合作和溝通。 他們邊干邊研究，積極探索物理現象，獲取物理知識。 四：講教學過程 1、引入新課：（3-5分鐘）我是這樣介紹這節課的：在黑板上畫一個點，讓學生用桌子上的設備讓燈光照射進來黑板上的圓圈。 觀點。 上一節我們不僅回顧了光在同一均勻介質中沿直線傳播的規律，而且還開門見山地介紹了本節要討論的主題，節省了時間和效率。 2、教授新課：（30分鐘）讓學生配合重復活動1實驗，誘導學生對活動中發現的問題進行觀察思考、討論交流，提出猜想，然后利用桌面實驗設備進行實驗對活動2進行深入探索，這樣整個教學環環相扣，減少活動的盲目性，培養學生自主設計實驗能力和創新思維能力。 在學生的感悟和結論的基礎上，通過游戲驗證了光的可逆性，增強了學習的樂趣。 為了突破鏡面反射和漫反射這個難題，我播放了自制的多媒體動畫課件：屏幕上首先出現兩個不同的反射面，然后依次播放各個光線的反射過程。
回放完成后，請學生比較鏡面反射和漫反射的異同初中物理浮力說課稿，并回顧上述實驗，要求學生解釋原因。 最后，要求學生列出光反射在生活中的應用。 整個教學突出了“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念 3、課后總結，強化理解。 （3-5分鐘）由學生完成本課的小結，總結自己在本課中的收獲。 回顧的不僅是對廣信的認識，更是對情感的理解。 4、板書設計我比較注重直觀、系統的板書設計，能夠準確反映課本中的知識點，使學生能夠理解和掌握。 板書： 3.2 探究光的反射規律 1、光的反射概念： 2、光的反射規律： ①反射光、入射光和法線在同一平面內。 ② 反射光和入射光在法線兩側分開。 ③ 反射角等于入射角。 新發現：光路是可逆的 3.鏡面反射和漫反射： 4.光反射的應用： 舉例：危害： 5.布置作業。 課堂作業：我課后設計了作業...