在課堂教學(xué)中，為了真正了解學(xué)生對(duì)教師在??課堂上所傳授的知識(shí)、方法和技能的掌握情況，教師需要及時(shí)提供課堂教學(xué)反饋，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。 對(duì)于學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，教師要及時(shí)改變課堂教學(xué)方法和策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 在設(shè)計(jì)教學(xué)反饋時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生可以問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生也能回答問(wèn)題，這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡苷_回答問(wèn)題，激發(fā)他們的積極性。學(xué)習(xí)和興趣。 可以把難度較大的題交給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，讓這些學(xué)生從難題中獲得成就感，不斷創(chuàng)新、突破。 教師只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，才能保證課堂設(shè)計(jì)是否滿足教學(xué)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。
五、以學(xué)生為主體、教師為主體的新型師生關(guān)系
隨著初中物理素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)過(guò)程日益強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。 這種新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)就是平等二字。 必須建立平等的師生關(guān)系。 這是師生互動(dòng)所必需的。 課堂上師生互動(dòng)主要體現(xiàn)為師生對(duì)話、生生對(duì)話等形式。 師生之間、生生之間的對(duì)話應(yīng)該是思想與思想的碰撞、心與心的交流、情感與情感的交融。 教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。 學(xué)生在互動(dòng)中可以轉(zhuǎn)化或創(chuàng)新自己的知識(shí)，形成規(guī)則。 只有這樣，課堂才有活力，教學(xué)才有成效。
能否實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為動(dòng)態(tài)課堂的主人。 這與教師講課時(shí)的情緒因素密切相關(guān)。 如果教師在課堂教學(xué)中以飽滿的熱情專注于教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，講課、講課時(shí)真誠(chéng)、熱情、昂揚(yáng)，這種形象和狀態(tài)本身自然會(huì)產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使他們興奮不已。 。 ，整個(gè)課堂氣氛變得充滿生機(jī)和活力。
六，結(jié)論
總之，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，初中物理課更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 學(xué)校和教師要不斷適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)生制定合理、明確的教學(xué)計(jì)劃，確定合理、有效的教學(xué)內(nèi)容初中物理聽(tīng)課筆記，制定思維情境，安排有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。 因此，初中物理教學(xué)仍需大膽改革，不斷探索和改進(jìn)，制定更符合學(xué)生實(shí)際需要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)促進(jìn)初中的快速發(fā)展。學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
【參考】
[1] 劉勝旺. 有效提高初中物理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J]. 課程教育研究，2014，（10）：163-16
第六條：初中物理課堂反思論文樣本
關(guān)鍵詞：物理課堂； 教學(xué)結(jié)束情況； 調(diào)查分析
一、初中物理課堂教學(xué)末期存在的問(wèn)題及原因
一、物理課堂教學(xué)的終點(diǎn)是有效教學(xué)的戈壁灘
根據(jù)課堂觀察的反思細(xì)節(jié)，我們盤點(diǎn)了正常課堂、各級(jí)各類研究班、各類培訓(xùn)班等，發(fā)現(xiàn)結(jié)尾環(huán)節(jié)的情況令人擔(dān)憂：結(jié)束得倉(cāng)促，有沒(méi)有“尾”結(jié)尾，結(jié)尾很籠統(tǒng)，而且很唐突，缺乏聯(lián)系。 實(shí)驗(yàn)班開(kāi)得失控，關(guān)得尷尬，“出現(xiàn)”得倉(cāng)促。 老師堅(jiān)持獨(dú)自“總結(jié)”……教學(xué)過(guò)程無(wú)數(shù)次在課末遇到阻礙！ 課堂教學(xué)的有效性在這里也受到嚴(yán)重?fù)p害！ 教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不斷面臨考驗(yàn)和挑戰(zhàn)！ 然而，近乎唯美的課堂導(dǎo)入情境、漸進(jìn)的新教學(xué)環(huán)節(jié)、少數(shù)同學(xué)妙語(yǔ)連珠的精彩回應(yīng)，似乎都在誘惑著我們忽視這個(gè)不盡如人意的結(jié)局。 因此，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在講師的課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的課堂參與狀態(tài)中，課堂教學(xué)的末端不斷被邊緣化、擱置在教學(xué)改革創(chuàng)新的視野之外。 課堂教學(xué)的終點(diǎn)就像課堂教學(xué)中的“戈壁灘”，避免“沙塵暴”的唯一辦法就是植樹(shù)種草，在沙漠中扎根，抑制沙塵暴。 只有創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)末端、豐富情境內(nèi)容、優(yōu)化流程，才能“根治”課堂荒漠化現(xiàn)象。
2、物理課堂教學(xué)的末端很容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的休眠區(qū)。
熱身的引入引發(fā)的情緒高漲，新的教學(xué)環(huán)節(jié)思維高度活躍，物理實(shí)驗(yàn)探索太精彩。 到教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的新鮮感突然消失，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、記憶等開(kāi)始變得疲勞，意識(shí)也變得遲鈍。 一種接近“思維停滯”的混亂狀態(tài)。 一旦收尾環(huán)節(jié)過(guò)于單調(diào)、過(guò)于倉(cāng)促、過(guò)于灌輸，學(xué)生的思維就跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生勢(shì)必會(huì)陷入“吃而不嚼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)致學(xué)生“胃”出問(wèn)題。 種種不適，“消化不良”的新知識(shí)由此誕生，也可因時(shí)間不夠、認(rèn)知負(fù)荷超標(biāo)、煩躁情緒激增、思維意識(shí)不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)休眠狀態(tài)而拖延。 正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)束情況以及自己在環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)的狀態(tài)都不是很滿意。 這也是學(xué)生普遍認(rèn)為課堂教學(xué)末階段是最不理想的學(xué)習(xí)效果的原因。 長(zhǎng)期循環(huán)必然會(huì)不斷抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 。
3、物理課堂教學(xué)結(jié)束干擾預(yù)設(shè)的產(chǎn)生
物理學(xué)是一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)的自然學(xué)科。 觀察角度的多樣性、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、生成性、可變性、物理概念的抽象性、物理問(wèn)題的思辨性，意味著只要實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)環(huán)境突然發(fā)生變化，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生變化。方向偏離，預(yù)設(shè)遭遇“生成”對(duì)抗。 生成會(huì)干擾預(yù)設(shè)。 如果教師沒(méi)有足夠的機(jī)智來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，靈活處理生成，讓生成作為預(yù)設(shè)，結(jié)尾環(huán)節(jié)難免會(huì)因恐慌而失去結(jié)構(gòu)。
2.淺談二年級(jí)物理課堂教學(xué)中的終結(jié)情境營(yíng)造策略
一、不耽誤課——二年級(jí)物理課堂教學(xué)末情境創(chuàng)設(shè)的底線策略
物理是初二才開(kāi)設(shè)的一門新課程。 有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望是關(guān)鍵和前提。 輔導(dǎo)是最容易引起學(xué)生反感的教學(xué)行為。 學(xué)生會(huì)厭惡拉扯，而轉(zhuǎn)向老師和學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)科失去興趣。 上課不拖延是尊重課堂和學(xué)生的表現(xiàn)。 它也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保鮮劑、有效教學(xué)的靈丹妙藥。 不管結(jié)局有多好，一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課的最佳機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的愉快心情，侵占寶貴的課間休息時(shí)間，這無(wú)疑是一次失敗。 ！
2、應(yīng)對(duì)生成——二年級(jí)物理課堂教學(xué)結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)急策略
物理課堂教學(xué)的旅程是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成交替的旅程。 很多時(shí)候，依靠生成來(lái)創(chuàng)造結(jié)局情境，會(huì)更有利于知識(shí)的構(gòu)建、方法的掌握、情感和價(jià)值觀的形成。 堅(jiān)持默認(rèn)、忽視生成很容易導(dǎo)致教與學(xué)的分離，違背了以學(xué)生為本的課堂的真實(shí)性。 兼顧預(yù)設(shè)和生成，如果處理不當(dāng)，就會(huì)造成認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)任務(wù)超負(fù)荷，甚至超時(shí)，從而打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂結(jié)束混亂、倉(cāng)促。
三、困惑診斷與分析——二年級(jí)物理課堂教學(xué)末情境創(chuàng)設(shè)策略
記得海爾集團(tuán)CEO張瑞敏提出這樣的管理策略：“日日畢，日日清，日日高”。 即今天的工作今天必須完成，今天完成的事情必須比昨天有質(zhì)的提高，明天的目標(biāo)必須比昨天更好。 今天它只需要更高。 這是通過(guò)精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)高效運(yùn)營(yíng)的策略。 砸冰箱的行動(dòng)不僅喚起了海爾員工的質(zhì)量意識(shí)，也為海爾贏得了世界的榮耀。 課堂教學(xué)質(zhì)量也值得如此呵護(hù)！ 每節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)留出幾分鐘時(shí)間，分析本班學(xué)生常見(jiàn)的困惑，并逐步分析、突破，達(dá)到“天天都完成，天天都清楚，天天都明白”的目標(biāo)。課堂教學(xué)中“天高氣爽”。 還可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)互助診斷分歧和困惑，實(shí)現(xiàn)協(xié)作進(jìn)步和整體發(fā)展。
4、拓展與延伸——二年級(jí)物理課堂教學(xué)結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的教育策略
如果說(shuō)每次教學(xué)過(guò)程都是一次爬山之旅，那么課堂教學(xué)的結(jié)束就應(yīng)該是一次爬山賞景之旅。 如果我們以登上泰山之巔欣賞風(fēng)景為標(biāo)準(zhǔn)，追求物理課堂教學(xué)的美好結(jié)局，我們一定會(huì)收獲屬于老師的“身在泰山之巔，小山一覽無(wú)遺”。 目標(biāo)導(dǎo)向是有效教學(xué)的基本原則，課后的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該例外（現(xiàn)實(shí)中，我們大多數(shù)人都會(huì)例外）。 反思教學(xué)歷程，擔(dān)心最后的諸多不如意和沮喪的經(jīng)歷，我積極嘗試以個(gè)人項(xiàng)目研究為起點(diǎn)，以“泰山”的攀登目標(biāo)為行動(dòng)指南，小步啟航，并親自探索物理課堂教學(xué)的終點(diǎn)。 情境創(chuàng)設(shè)新理念力求使物理課堂教學(xué)的最終形式“活”、效果“實(shí)”。
參考：
[1] 吳永軍. 重新認(rèn)識(shí)有效教學(xué)。 課程、教材與教學(xué)方法，2011，7(7)。
[2] 聶軍軍. 新課程物理課結(jié)束時(shí)的藝術(shù)探索。 學(xué)院，2010（1）。
第七條：初中物理課堂反思論文樣本
1、從學(xué)生的角度來(lái)看
1.建立良好的師生關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是教師和學(xué)生。 師生之間的互動(dòng)效果和關(guān)系將直接影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和積極性。 不管學(xué)生多么貪玩，他們都會(huì)尊敬自己喜歡的老師。 為了有效提高初中物理課堂教學(xué)效率，首先必須建立和諧良好的師生關(guān)系。 首先，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)，因?yàn)橹挥凶晕倚摒B(yǎng)高的教師才能以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，才能贏得學(xué)生的尊重和欽佩。 在課堂教學(xué)中，教師不僅要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要與學(xué)生融洽相處，平等對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，師生之間的距離可以逐漸縮短，建立起相互信任的關(guān)系。 多給學(xué)生鼓勵(lì)而不是斥責(zé)，多給學(xué)生溝通而不是批評(píng)。 與學(xué)生暢所欲言地談?wù)撊松硐牒臀锢恚瑸閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)和舒適，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。 從而通過(guò)寓教于樂(lè)的方式獲得更加理想的教學(xué)效果，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。
2、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
建立友好的師生關(guān)系是幫助學(xué)生學(xué)好物理的重要條件，而建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則是學(xué)好物理的必要條件之一。 只有真正掌握了學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，才能解決物理問(wèn)題，才能真正開(kāi)辟物理學(xué)習(xí)之路。 一旦掌握了物理的有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能變被動(dòng)為主動(dòng)，真正感受到物理的樂(lè)趣。 首先，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)一門學(xué)科的重要價(jià)值和作用。 在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以大致梳理預(yù)習(xí)內(nèi)容，搭建框架，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。 這樣，在課堂教學(xué)中就可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、聽(tīng)課。 重點(diǎn)關(guān)注自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)逐步探索適合自己的聽(tīng)力方法。 因?yàn)槁?tīng)課的效率將直接決定這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。 聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：聽(tīng)老師講課、讀老師的板書、做課堂練習(xí)、思考問(wèn)題、做課堂筆記。 上課一定要了解這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，了解老師是如何處理疑難問(wèn)題的，學(xué)習(xí)老師的解題思路。 在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要積極參與具體的操作過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐加深印象，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
3、注重課后總結(jié)與反思
學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，是一個(gè)不斷反思、不斷進(jìn)步的過(guò)程。 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)反思是幫助我們掌握重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 因?yàn)槿说挠洃浟κ怯邢薜模瑫?huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消退。 抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的總結(jié)和反思，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。 還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷完善和完善自己的學(xué)習(xí)方法，完善自己的學(xué)習(xí)框架，鞏固自己。 知識(shí)庫(kù)。 此外，教師還需要不斷反思自己的教學(xué)，思考自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理、教學(xué)思想是否科學(xué)。 學(xué)生需要反思自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否掌握了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、是否順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)等。
2、從教師的角度來(lái)看
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，除了必要的課堂教學(xué)外，實(shí)踐也是教學(xué)中非常重要的一部分。 由于物理是一門與生活現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的自然學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)注重與生活實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造接近現(xiàn)實(shí)的氛圍，更重要的是能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。
例如，在“浮力”章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課程的引言部分給學(xué)生講一些有趣的相關(guān)故事，如阿基米德解冠的故事，從而有效地集中學(xué)生的注意力。 在講解白熾電燈知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生科普愛(ài)迪生發(fā)明電燈。 在講解《大氣壓》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先介紹馬格德堡半球?qū)嶒?yàn)的相關(guān)知識(shí)，或者用小實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在正式講解大氣壓相關(guān)知識(shí)之前，準(zhǔn)備兩個(gè)半球?qū)嶒?yàn)設(shè)備，讓兩個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的同學(xué)向相反的方向用力拉。 在看到半球無(wú)法拉開(kāi)的神奇現(xiàn)象后，學(xué)生們可以成功誘導(dǎo)出這種現(xiàn)象。 思考和好奇心，再開(kāi)始下一步的知識(shí)傳授，一定會(huì)收到事半功倍的效果。
2、堅(jiān)持學(xué)生主體地位
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。 因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。 例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在《大氣壓的測(cè)定》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生熟悉課本，并提出問(wèn)題：“大氣壓為什么能使木桶破裂？但我們生活在空氣中，卻什么都沒(méi)發(fā)生？” ”,“為什么要用薄紙板蓋住杯口，然后迅速把它倒過(guò)來(lái)？ 杯子里的水會(huì)不會(huì)沖破紙板，使紙板掉下來(lái)？”讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找答案，或者讓學(xué)生在討論中進(jìn)行討論和交流。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，支持學(xué)生的意見(jiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
3、豐富教學(xué)手段
不同的課堂教學(xué)計(jì)劃會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)方法。 在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)是非常重要的兩個(gè)部分。 只要抓好這兩部分的教學(xué)，相信一定能取得更好的教學(xué)效果。 另外，隨著科技水平的提高，多媒體教學(xué)已成為許多學(xué)校的必要教學(xué)手段。 在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文結(jié)合、生動(dòng)展示幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生上課注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生享受樂(lè)趣。輕松愉快的氣氛。 學(xué)習(xí)。 不僅如此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，注重生活化教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)思考物理知識(shí)。
例如，在講解折射原理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好必要的實(shí)驗(yàn)材料如筷子、玻璃杯、水等，將筷子放入裝滿水的玻璃杯中，觀察筷子“彎曲”。 。 或者教師也可以通過(guò)多媒體圖片或視頻的放映來(lái)展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的思考，從而有效提高教學(xué)效率。
第八條：初中物理課堂反思論文樣本
關(guān)鍵詞：初中物理 創(chuàng)新思維 課堂提問(wèn) 教學(xué)質(zhì)量
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在“以學(xué)生為本”的教育理念下，課堂教學(xué)必須滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 有效的課堂提問(wèn)必須面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，充分挖掘?qū)W生的潛力。 、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展[1]。 課堂提問(wèn)教學(xué)大致可分為四類： (1)基于認(rèn)知記憶的提問(wèn)：對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或概念進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶。 (2)規(guī)范化定向題：答案具有唯一性，如單選題。 (3)問(wèn)題多樣：此類問(wèn)題的答案有多種。 學(xué)生可以充分拓展想象力，不斷解答，不斷提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。 (4)評(píng)價(jià)問(wèn)題：教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。 總之，有效的課堂提問(wèn)不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、加強(qiáng)師生互動(dòng)，而且可以了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，達(dá)到最佳的教學(xué)效率[2]。 ]。 筆者根據(jù)多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效的初中物理課堂提問(wèn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
教師應(yīng)該對(duì)要問(wèn)的問(wèn)題類型、向誰(shuí)提問(wèn)以及何時(shí)提問(wèn)有計(jì)劃。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 為了進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，教師必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n和學(xué)生[3]。 在組織課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，提問(wèn)的順序也要有一定的連貫性和邏輯性。 上課在哪里提問(wèn)，提問(wèn)的目的，問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，如何準(zhǔn)確、及時(shí)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。 教師提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)涵蓋各種類型的問(wèn)題。 一般來(lái)說(shuō)，題目分為主要考記憶力的題、考理解能力的題、考知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的題、考分析題、綜合考。 實(shí)踐題等。以初中物理光學(xué)章節(jié)為研究對(duì)象，面向記憶的題為“光在真空中的傳播速度”； 考驗(yàn)理解能力的問(wèn)題是“光的反射定律和光路的可逆性”； 考綜合應(yīng)用的題目題目是“球面鏡包括凸面鏡（凸面鏡）和凹面鏡（凹面鏡），兩者都可以產(chǎn)生圖像。具體應(yīng)用包括：車輛后視鏡、商場(chǎng)反光鏡都是凸面鏡；手電筒反光鏡、太陽(yáng)灶、醫(yī)生戴在眼睛上的反光鏡都是凹面鏡。” 教師應(yīng)該給所有后進(jìn)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)適當(dāng)降低題目難度，對(duì)于中等水平的學(xué)生可逐步提升，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生則應(yīng)增加難度。 任何難度的問(wèn)題都應(yīng)該由各個(gè)級(jí)別的學(xué)生回答。 一定要標(biāo)記好。 目前，教師最流行的提問(wèn)方式有個(gè)人答題、小組答題、課堂搶答等。 盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)師生互動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中提問(wèn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。 例如，老師問(wèn)凸透鏡成像物體超過(guò)兩倍焦距（u>2f）后成像會(huì)是什么樣子，利用這個(gè)原理可以做什么。 ？ 學(xué)生回答說(shuō)這是一個(gè)倒立的、縮小的實(shí)像（像距f
教師全面提問(wèn)，因材施教。 各班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力存在明顯差異。 傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式很難兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。 一個(gè)成功的課堂應(yīng)該讓所有學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。 例如，老師在講解電學(xué)知識(shí)《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》時(shí)，老師向后進(jìn)生提出以下問(wèn)題：（1）串聯(lián)電路中的電流和電阻可以改變嗎？ 如何通過(guò)改變電路的連接方式來(lái)改變電流、電阻和電壓？ 中級(jí)學(xué)生提問(wèn)：一般實(shí)驗(yàn)中調(diào)節(jié)電流用什么儀器？ 電路中的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？ 向高年級(jí)學(xué)生提問(wèn)：家里的電視機(jī)和學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的MP5播放器的音量有什么變化？ 學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)音量調(diào)節(jié)電路嗎？ 因此，在課堂教學(xué)中讓不同背景的學(xué)生回答不同梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生的思維得到發(fā)展。
教師對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)必須及時(shí)[4]。 評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定和補(bǔ)充。 積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 負(fù)面評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的自信心。 因此，教師科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的答案非常重要。 教師要科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。 所有的答案都應(yīng)該給予肯定的肯定。 例如：“你回答得很流利，你的思維方式很獨(dú)特！你能告訴我更多你的想法嗎？” “我真的很高興你看到自己的進(jìn)步。” “大膽說(shuō)出來(lái)，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，我們一起討論尋找答案。”我一直覺(jué)得你是班上的優(yōu)秀學(xué)生，我愿意相信你！使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。 一個(gè)成功的課堂可以通過(guò)不斷的提問(wèn)將多個(gè)問(wèn)題連接起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 然而，許多課堂問(wèn)題仍然影響初中物理教學(xué)質(zhì)量。 、有效的課堂提問(wèn)不僅是一種重要的教學(xué)方法，更是一種完美的教學(xué)藝術(shù)。
參考：
[1] 李玉霞. 如何提高初中物理課提問(wèn)的有效性[J]. 人才之路，2011（24）。
[2] 蔣莉. 教師課堂提問(wèn)有效性缺失及對(duì)策[J]. 教學(xué)與教育，2009（10）。
第九條：初中物理課堂反思論文樣本
關(guān)鍵詞：初中教師有效教學(xué)行為改善策略
“課堂”是連接教師和學(xué)生的重要領(lǐng)域。 教師的課堂教學(xué)行為直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)效果和新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了多次課程改革，但并沒(méi)有從根本上改變目前課堂上教師“一言難盡”、學(xué)生主體性和創(chuàng)造性被剝奪的事實(shí)。 根本原因是課程改革沒(méi)有深層次觸及教師的教學(xué)理念，沒(méi)有真正滲透到教師的課堂教學(xué)行為中。 在專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的教學(xué)行為有不同的“固定點(diǎn)”，因而其改進(jìn)策略也不同。 正如他和1983年所說(shuō)的那樣，對(duì)于剛進(jìn)入教學(xué)職位的首次老師來(lái)說(shuō)：“從學(xué)生的桌面到老師桌面的距離只有幾英尺，但是對(duì)于年輕的老師來(lái)說(shuō)，在這么短的時(shí)間內(nèi)“在此期間搬到這里是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理距離。”作為教師職業(yè)社會(huì)化的重要階段，初學(xué)者的教學(xué)行為仍在形成時(shí)期。如何正確指導(dǎo)初學(xué)者的教學(xué)行為在新課程改革的背景下，他們可以掌握有效的教學(xué)行為的本質(zhì)，??這是開(kāi)始教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
1.內(nèi)部信念的塑造 - “關(guān)鍵事件”的發(fā)掘
教師的教學(xué)信念是他們未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的指標(biāo)，也是教師的定向問(wèn)題。 許多研究證實(shí)，教師的教學(xué)信念不僅會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的解釋，還影響教師的教學(xué)計(jì)劃并確定教師的教學(xué)行為。 首次教師階段是檢查和塑造教師教學(xué)信念的重要階段。 理解和重塑初學(xué)者的隱性教學(xué)信念有利于將來(lái)形成有效的教學(xué)行為。
以“動(dòng)能和勢(shì)能”為例以物理課程為例。 在教授物體動(dòng)能的大小時(shí)，教師將教科書用作主體，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該記住，物體的動(dòng)能與其速度和質(zhì)量有關(guān)。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)能是一個(gè)抽象的概念，這種知識(shí)滴注無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。 另一位老師通過(guò)兩篇新聞對(duì)學(xué)生的抽象動(dòng)能有了視覺(jué)上的了解。 第一個(gè)新聞是“一名鐵路員工被射擊”并在“新聞晚報(bào)”中 - 從雪陽(yáng)到上海的195列火車突然飛出了火車的左側(cè)窗戶，當(dāng)時(shí)它通過(guò)了上海的第103條。上海分支管轄區(qū)下的南京線。 一個(gè)蒸的面包擊中了鼻子橋上上海鐵路分支的蘇州公共工程部門的一名雇員，當(dāng)場(chǎng)昏迷了。 第二個(gè)消息是“火車'吻了'胖豬，殺死了其中的大量豬” - 在南京的郊區(qū)初中物理聽(tīng)課筆記，一輛載著豬的拖拉機(jī)突然摔倒并停下火車的。 就像拖拉機(jī)來(lái)自北方一樣。 火車司機(jī)發(fā)現(xiàn)這種情況后，他緊急剎車。 當(dāng)他到達(dá)拖拉機(jī)時(shí)，他已經(jīng)很慢了，但是他仍然擊中了拖拉機(jī)。 拖拉機(jī)的司機(jī)一生逃脫了，但一大塊豬被“親吻到死”，拖拉機(jī)也被砸碎了。 。
這兩種不同的教學(xué)方法之間的基本差異在于兩位教師的教學(xué)理念的差異。 第一種教學(xué)方法中的老師仍然基于教科書，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背記住身體公式，并通過(guò)解決問(wèn)題的策略來(lái)提高自己的分?jǐn)?shù)。 第二種教學(xué)方法中的老師將教科書中的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠感受到課堂知識(shí)和日常生活之間的緊密聯(lián)系。 目前，陌生和無(wú)聊的身體公式將變得生動(dòng)有趣。 ，而且不再難以記住。 學(xué)生也更容易提出自己的觀點(diǎn)和想法，以便“死去的”教室很容易變得活躍和有趣。 因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注初學(xué)者的教學(xué)行為中的“關(guān)鍵事件”，并通過(guò)深入分析事件背后的教師潛在的教學(xué)信念進(jìn)行更正。 整個(gè)變更過(guò)程列出了以下階段：動(dòng)搖信念（） - 感覺(jué)需要改變（需要） - 決定更改（to） - 設(shè)想未來(lái)（） - 進(jìn)行更改（進(jìn)入）。
2.外部力量的支持 - 改善教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要外部支持。 教師培訓(xùn)的本質(zhì)是促進(jìn)教學(xué)行為有效性的提高。 參與教師培訓(xùn)的專家和學(xué)者都認(rèn)為，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變教師的教育實(shí)踐非常困難，因?yàn)榻處熖焐褪潜Ｊ氐模⑶揖哂锌咕茏兏锏奶焐鷥A向。 特別是，具有某些資格的教師通常有自己的舒適區(qū)，即一種熟練的教學(xué)模型，在這種模型中，他們感到安全和安全。 一旦發(fā)生變化，教師通常需要更多的努力來(lái)克服其行為慣性。 一旦遇到困難，麻煩，危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，他們將立即返回起點(diǎn)。 目前，大多數(shù)教師培訓(xùn)的形式是“自上而下”和“完整的教室教學(xué)”。 培訓(xùn)專家主要由大學(xué)教師和教學(xué)研究人員組成。 在小學(xué)和中學(xué)教師面前，他們經(jīng)常扮演專家和學(xué)者的角色。 培訓(xùn)的前提是中學(xué)小學(xué)教師糾正了錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。 實(shí)際上，這些專家和學(xué)者缺乏一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而他們倡導(dǎo)的知識(shí)，信念和實(shí)踐太過(guò)學(xué)術(shù)了。 在培訓(xùn)過(guò)程中，雙方之間缺乏互動(dòng)，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師通常有不同的需求，因此這種培訓(xùn)給教師帶來(lái)的培訓(xùn)非常有限。 初學(xué)者剛剛開(kāi)始他們的教學(xué)職業(yè)，并且更愿意接受外部指導(dǎo)。 因此，首次教師的培訓(xùn)也可以更有效。 根據(jù)首次教師的職業(yè)特征，教師培訓(xùn)過(guò)程可以被描述為“雙向，長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)”，由大學(xué)專家和中學(xué)教師組成。 根據(jù)雙方的不同特征，大學(xué)專家主要傳達(dá)先進(jìn)的教學(xué)概念，中學(xué)教師主要直接面對(duì)課堂，以提供針對(duì)性的“臨床”問(wèn)題指導(dǎo)。 通過(guò)兩管齊的隱性概念和明確的教學(xué)行為的方法，可以從內(nèi)而外改善首次教師的教學(xué)行為的有效性。
3.內(nèi)部力量和外力之間的互動(dòng) - 對(duì)每日教學(xué)的反思
有效的教學(xué)行為要求教師意識(shí)到獨(dú)立發(fā)展和積極反思的意愿。 但是，首次教師的早期教學(xué)行為的改善最初取決于外力影響下的被動(dòng)改善，并且缺乏對(duì)自我設(shè)計(jì)和獨(dú)立發(fā)展意識(shí)的積極反映。 因此，這是有效的。 教學(xué)行為也取決于外力的影響，很難確保其可持續(xù)發(fā)展。 個(gè)人積極的反思是有效的教學(xué)行為的質(zhì)量飛躍，因?yàn)樗型饬Χ急仨毻ㄟ^(guò)教師的內(nèi)部因素進(jìn)行。 因此，學(xué)校管理人員應(yīng)鼓勵(lì)初學(xué)者學(xué)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，以便“問(wèn)題來(lái)自反思”和“通過(guò)反思尋求改進(jìn)”。 有效的教學(xué)反思需要運(yùn)營(yíng)反思機(jī)制。 首先，首次教師需要設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)新課程改革的概念有深刻的了解，并對(duì)學(xué)生應(yīng)在該主題中培養(yǎng)的能力有基本的理解。 其次，要善于成為一個(gè)體貼的人，并將“反思”視為每日鏡子，這已成為必要，也就是說(shuō)，您可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂行為和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 第三，學(xué)校為教師通過(guò)正式和非正式的規(guī)則和法規(guī)創(chuàng)建了一個(gè)很好的平臺(tái)，通過(guò)思想的碰撞來(lái)產(chǎn)生合作的交流文化，最后在日常教學(xué)中營(yíng)造出輕松的氛圍，以鼓勵(lì)老師足夠勇敢地勇于嘗試。 。
參考：
胡敏敏。 學(xué)校管理改革旨在教師專業(yè)發(fā)展：上海 Road 1號(hào)小學(xué)的案例研究[D]。 東中國(guó)師范大學(xué)，2003年（5）。
本文是2011年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)）的研究結(jié)果，“關(guān)于新課程背景下高中物理教師課堂教學(xué)行為的有效性的研究”。
關(guān)于作者：