在課堂教學中，為了真正了解學生對教師在??課堂上所傳授的知識、方法和技能的掌握情況，教師需要及時提供課堂教學反饋，及時了解和掌握學生在課堂上的學習情況。 對于學生在課堂上沒有掌握好的知識點，教師要及時改變課堂教學方法和策略，不斷提高教學質量。 在設計教學反饋時，教師應設置教學難點和疑點。 一般來說，對學習能力偏差的學生可以問一些比較簡單的問題，因為這樣學習能力偏差的學生也能回答問題，這樣就可以鼓勵學習能力偏差的學生，因為他們能正確回答問題，激發他們的積極性。學習和興趣。 可以把難度較大的題交給學習能力較好的學生，讓這些學生從難題中獲得成就感，不斷創新、突破。 教師只有對課堂教學進行反饋，才能保證課堂設計是否滿足教學需求，提高學生的學習積極性和學習能力。
五、以學生為主體、教師為主體的新型師生關系
隨著初中物理素質教育的不斷深入，教學過程日益強調以學生為主體、教師為主導的新型師生關系。 這種新型師生關系的基礎就是平等二字。 必須建立平等的師生關系。 這是師生互動所必需的。 課堂上師生互動主要體現為師生對話、生生對話等形式。 師生之間、生生之間的對話應該是思想與思想的碰撞、心與心的交流、情感與情感的交融。 教師在互動中發現學生的問題并進行糾正和補充。 學生在互動中可以轉化或創新自己的知識，形成規則。 只有這樣，課堂才有活力，教學才有成效。
能否實現師生互動的關鍵是讓學生主動參與教學活動，真正成為動態課堂的主人。 這與教師講課時的情緒因素密切相關。 如果教師在課堂教學中以飽滿的熱情專注于教學內容，在教學活動中，講課、講課時真誠、熱情、昂揚，這種形象和狀態本身自然會產生一種誘人的魅力，從而感染學生，使他們興奮不已。 。 ，整個課堂氣氛變得充滿生機和活力。
六，結論
總之，在素質教育的推動下，初中物理課更加生動活潑，學生的學習興趣更加濃厚，從而不斷增強學生的自學能力和思維能力，促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。 學校和教師要不斷適應學生的需要，為學生制定合理、明確的教學計劃，確定合理、有效的教學內容初中物理聽課筆記，制定思維情境，安排有針對性的教學活動。 因此，初中物理教學仍需大膽改革，不斷探索和改進，制定更符合學生實際需要的課堂教學設計，同時促進初中的快速發展。學校物理實驗教學。
【參考】
[1] 劉勝旺. 有效提高初中物理課堂教學的幾點做法[J]. 課程教育研究，2014，（10）：163-16
第六條：初中物理課堂反思論文樣本
關鍵詞：物理課堂； 教學結束情況； 調查分析
一、初中物理課堂教學末期存在的問題及原因
一、物理課堂教學的終點是有效教學的戈壁灘
根據課堂觀察的反思細節，我們盤點了正常課堂、各級各類研究班、各類培訓班等，發現結尾環節的情況令人擔憂：結束得倉促，有沒有“尾”結尾，結尾很籠統，而且很唐突，缺乏聯系。 實驗班開得失控，關得尷尬，“出現”得倉促。 老師堅持獨自“總結”……教學過程無數次在課末遇到阻礙！ 課堂教學的有效性在這里也受到嚴重損害！ 教師的教學實踐智慧不斷面臨考驗和挑戰！ 然而，近乎唯美的課堂導入情境、漸進的新教學環節、少數同學妙語連珠的精彩回應，似乎都在誘惑著我們忽視這個不盡如人意的結局。 因此，在教師的教學設計中，在講師的課堂學習中，在學生的課堂參與狀態中，課堂教學的末端不斷被邊緣化、擱置在教學改革創新的視野之外。 課堂教學的終點就像課堂教學中的“戈壁灘”，避免“沙塵暴”的唯一辦法就是植樹種草，在沙漠中扎根，抑制沙塵暴。 只有創新設計課堂教學末端、豐富情境內容、優化流程，才能“根治”課堂荒漠化現象。
2、物理課堂教學的末端很容易成為學生學習興趣的休眠區。
熱身的引入引發的情緒高漲，新的教學環節思維高度活躍，物理實驗探索太精彩。 到教學結束時，學生的新鮮感突然消失，聽覺、視覺、記憶等開始變得疲勞，意識也變得遲鈍。 一種接近“思維停滯”的混亂狀態。 一旦收尾環節過于單調、過于倉促、過于灌輸，學生的思維就跟不上老師的教學節奏，學生勢必會陷入“吃而不嚼”的學習狀態，從而影響學生的學習能力。導致學生“胃”出問題。 種種不適，“消化不良”的新知識由此誕生，也可因時間不夠、認知負荷超標、煩躁情緒激增、思維意識不自覺地進入學習休眠狀態而拖延。 正因為如此，學生對于課堂教學的結束情況以及自己在環節結束時的狀態都不是很滿意。 這也是學生普遍認為課堂教學末階段是最不理想的學習效果的原因。 長期循環必然會不斷抑制學生的學習興趣。 。
3、物理課堂教學結束干擾預設的產生
物理學是一門基于觀察和實驗的自然學科。 觀察角度的多樣性、實驗的開放性、生成性、可變性、物理概念的抽象性、物理問題的思辨性，意味著只要實驗操作不規范，實驗環境突然發生變化，學生的思維就會發生變化。方向偏離，預設遭遇“生成”對抗。 生成會干擾預設。 如果教師沒有足夠的機智來調整教學進度，靈活處理生成，讓生成作為預設，結尾環節難免會因恐慌而失去結構。
2.淺談二年級物理課堂教學中的終結情境營造策略
一、不耽誤課——二年級物理課堂教學末情境創設的底線策略
物理是初二才開設的一門新課程。 有效激發和保持學生的學習興趣和探索欲望是關鍵和前提。 輔導是最容易引起學生反感的教學行為。 學生會厭惡拉扯，而轉向老師和學科學習，逐漸對學科失去興趣。 上課不拖延是尊重課堂和學生的表現。 它也是學生學習興趣的保鮮劑、有效教學的靈丹妙藥。 不管結局有多好，一旦錯過了學生主動聽課的最佳機會，勢必會影響學生的愉快心情，侵占寶貴的課間休息時間，這無疑是一次失敗。 ！
2、應對生成——二年級物理課堂教學結束情境創設的應急策略
物理課堂教學的旅程是一個預設與生成交替的旅程。 很多時候，依靠生成來創造結局情境，會更有利于知識的構建、方法的掌握、情感和價值觀的形成。 堅持默認、忽視生成很容易導致教與學的分離，違背了以學生為本的課堂的真實性。 兼顧預設和生成，如果處理不當，就會造成認知沖突、學習任務超負荷，甚至超時，從而打亂課堂教學節奏，使課堂結束混亂、倉促。
三、困惑診斷與分析——二年級物理課堂教學末情境創設策略
記得海爾集團CEO張瑞敏提出這樣的管理策略：“日日畢，日日清，日日高”。 即今天的工作今天必須完成，今天完成的事情必須比昨天有質的提高，明天的目標必須比昨天更好。 今天它只需要更高。 這是通過精細化管理，實現企業高效運營的策略。 砸冰箱的行動不僅喚起了海爾員工的質量意識，也為海爾贏得了世界的榮耀。 課堂教學質量也值得如此呵護！ 每節課結束時，應留出幾分鐘時間，分析本班學生常見的困惑，并逐步分析、突破，達到“天天都完成，天天都清楚，天天都明白”的目標。課堂教學中“天高氣爽”。 還可以進行小組學習和交流，通過互助診斷分歧和困惑，實現協作進步和整體發展。
4、拓展與延伸——二年級物理課堂教學結束情境創設的教育策略
如果說每次教學過程都是一次爬山之旅，那么課堂教學的結束就應該是一次爬山賞景之旅。 如果我們以登上泰山之巔欣賞風景為標準，追求物理課堂教學的美好結局，我們一定會收獲屬于老師的“身在泰山之巔，小山一覽無遺”。 目標導向是有效教學的基本原則，課后的設計也不應該例外（現實中，我們大多數人都會例外）。 反思教學歷程，擔心最后的諸多不如意和沮喪的經歷，我積極嘗試以個人項目研究為起點，以“泰山”的攀登目標為行動指南，小步啟航，并親自探索物理課堂教學的終點。 情境創設新理念力求使物理課堂教學的最終形式“活”、效果“實”。
參考：
[1] 吳永軍. 重新認識有效教學。 課程、教材與教學方法，2011，7(7)。
[2] 聶軍軍. 新課程物理課結束時的藝術探索。 學院，2010（1）。
第七條：初中物理課堂反思論文樣本
1、從學生的角度來看
1.建立良好的師生關系
教學活動的主要參與者是教師和學生。 師生之間的互動效果和關系將直接影響學生參與教學活動的積極性和積極性。 不管學生多么貪玩，他們都會尊敬自己喜歡的老師。 為了有效提高初中物理課堂教學效率，首先必須建立和諧良好的師生關系。 首先，教師要不斷提高自身的業務素質和道德素質，因為只有自我修養高的教師才能以身作則，為學生樹立榜樣，才能贏得學生的尊重和欽佩。 在課堂教學中，教師不僅要夯實專業知識基礎，還要與學生融洽相處，平等對待學生，認真負責。 從長遠來看，師生之間的距離可以逐漸縮短，建立起相互信任的關系。 多給學生鼓勵而不是斥責，多給學生溝通而不是批評。 與學生暢所欲言地談論人生理想和物理，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到物理學習的快樂和舒適，激發學生學習物理的動力。 從而通過寓教于樂的方式獲得更加理想的教學效果，有效提高初中物理課堂教學效率。
2、建立科學的學習方法
建立友好的師生關系是幫助學生學好物理的重要條件，而建立科學的學習方法則是學好物理的必要條件之一。 只有真正掌握了學習物理的科學方法，才能解決物理問題，才能真正開辟物理學習之路。 一旦掌握了物理的有效學習方法，學生就能變被動為主動，真正感受到物理的樂趣。 首先，在預習階段，學生應認識到預習對于學習一門學科的重要價值和作用。 在預習過程中，學生可以大致梳理預習內容，搭建框架，找出重點和難點。 這樣，在課堂教學中就可以有針對性地學習、聽課。 重點關注自己學習的難點和重點。 其次，在課堂學習過程中，學生應逐步探索適合自己的聽力方法。 因為聽課的效率將直接決定這門學科的學習效率。 聽課過程中，學生需要重點關注以下幾點：聽老師講課、讀老師的板書、做課堂練習、思考問題、做課堂筆記。 上課一定要了解這部分內容的學習要求，了解老師是如何處理疑難問題的，學習老師的解題思路。 在物理實驗中，學生要積極參與具體的操作過程，通過具體的實踐加深印象，檢驗學習成果。
3、注重課后總結與反思
學習是一個永無止境的過程，是一個不斷反思、不斷進步的過程。 在教學活動過程中，及時反思是幫助我們掌握重難點知識的關鍵環節。 因為人的記憶力是有限的，會隨著時間的推移而逐漸消退。 抓住機會進行必要的總結和反思，可以幫助學生加深對知識的印象。 還可以幫助學生發現自己在學習中的不足，從而不斷完善和完善自己的學習方法，完善自己的學習框架，鞏固自己。 知識庫。 此外，教師還需要不斷反思自己的教學，思考自己的教學方法是否得當、教學內容的選擇是否合理、教學思想是否科學。 學生需要反思自己的學習方法是否科學、是否掌握了學習的重難點、是否順利完成了學習任務等。
2、從教師的角度來看
1、創設教學情境
在初中物理教學過程中，除了必要的課堂教學外，實踐也是教學中非常重要的一部分。 由于物理是一門與生活現實密切相關的自然學科，物理教學應注重與生活實際相結合，開展生活化教學，創設適宜的教學情境。 創設教學情境不僅是為學生的課堂學習營造接近現實的氛圍，更重要的是能夠有效提高學生的學習興趣，引發學生對教學內容的思考。
例如，在“浮力”章節的教學過程中，教師可以在課程的引言部分給學生講一些有趣的相關故事，如阿基米德解冠的故事，從而有效地集中學生的注意力。 在講解白熾電燈知識時，可以向學生科普愛迪生發明電燈。 在講解《大氣壓》的相關知識時，可以先介紹馬格德堡半球實驗的相關知識，或者用小實驗來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。 在正式講解大氣壓相關知識之前，準備兩個半球實驗設備，讓兩個實力較強的同學向相反的方向用力拉。 在看到半球無法拉開的神奇現象后，學生們可以成功誘導出這種現象。 思考和好奇心，再開始下一步的知識傳授，一定會收到事半功倍的效果。
2、堅持學生主體地位
在課堂教學中，教師是教學活動的策劃者和領導者，學生是教學活動的主要參與者。 因此，在課堂教學過程中，教師應注重學生的主體地位，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，讓學生充分參與課堂教學活動。 例如，在課堂教學過程中，可以通過某個知識點向學生提出問題，引發學生的思維，調動學生的學習積極性。
例如，在《大氣壓的測定》課程的教學過程中，教師可以先讓學生熟悉課本，并提出問題：“大氣壓為什么能使木桶破裂？但我們生活在空氣中，卻什么都沒發生？” ”,“為什么要用薄紙板蓋住杯口，然后迅速把它倒過來？ 杯子里的水會不會沖破紙板，使紙板掉下來？”讓學生提出問題來尋找答案。在這個過程中，教師可以讓學生學會自己尋找答案，或者讓學生在討論中進行討論和交流。需要注意的是，在這個過程中，教師要給予學生更多的鼓勵，支持學生的意見，幫助學生樹立信心。
3、豐富教學手段
不同的課堂教學計劃會導致不同的教學方法。 在物理學科的教學過程中，課堂教學和實驗是非常重要的兩個部分。 只要抓好這兩部分的教學，相信一定能取得更好的教學效果。 另外，隨著科技水平的提高，多媒體教學已成為許多學校的必要教學手段。 在初中物理課堂教學過程中，還應充分利用多媒體技術，通過圖文結合、生動展示幫助學生理解，提高學生上課注意力，激發學生學習動機，讓學生享受樂趣。輕松愉快的氣氛。 學習。 不僅如此，教師應將教學內容與生活實際緊密結合，注重生活化教學，通過提問讓學生從自己的生活實際出發思考物理知識。
例如，在講解折射原理的相關知識時，老師可以準備好必要的實驗材料如筷子、玻璃杯、水等，將筷子放入裝滿水的玻璃杯中，觀察筷子“彎曲”。 。 或者教師也可以通過多媒體圖片或視頻的放映來展示這個實驗，引發學生對這一現象的思考，從而有效提高教學效率。
第八條：初中物理課堂反思論文樣本
關鍵詞：初中物理 創新思維 課堂提問 教學質量
新課程標準要求：在“以學生為本”的教育理念下，課堂教學必須滿足每個學生的發展。 有效的課堂提問必須面向所有學生，尊重學生學習水平的差異，充分挖掘學生的潛力。 、培養學生創新思維等，鼓勵學生多元化發展[1]。 課堂提問教學大致可分為四類： (1)基于認知記憶的提問：對過去學過的知識點或概念進行簡單回憶。 (2)規范化定向題：答案具有唯一性，如單選題。 (3)問題多樣：此類問題的答案有多種。 學生可以充分拓展想象力，不斷解答，不斷提高，從而培養學生的創造性思維和想象力。 (4)評價問題：教師需要及時評價學生的回答。 總之，有效的課堂提問不僅可以促使學生主動思考問題、加強師生互動，而且可以了解學生的實際知識掌握情況，根據學生的水平適當調整教學大綱，達到最佳的教學效率[2]。 ]。 筆者根據多年的物理教學經驗，總結出有效的初中物理課堂提問可以從以下幾個方面進行改進：
教師應該對要問的問題類型、向誰提問以及何時提問有計劃。 “凡事預則立，不預則廢”。 為了進行有效的課堂提問，教師必須在課前認真備課和學生[3]。 在組織課堂語言嚴謹的同時，提問的順序也要有一定的連貫性和邏輯性。 上課在哪里提問，提問的目的，問的知識點，如何準確、及時、合理地評價學生的回答。 教師提出問題時，應涵蓋各種類型的問題。 一般來說，題目分為主要考記憶力的題、考理解能力的題、考知識點應用的題、考分析題、綜合考。 實踐題等。以初中物理光學章節為研究對象，面向記憶的題為“光在真空中的傳播速度”； 考驗理解能力的問題是“光的反射定律和光路的可逆性”； 考綜合應用的題目題目是“球面鏡包括凸面鏡（凸面鏡）和凹面鏡（凹面鏡），兩者都可以產生圖像。具體應用包括：車輛后視鏡、商場反光鏡都是凸面鏡；手電筒反光鏡、太陽灶、醫生戴在眼睛上的反光鏡都是凹面鏡。” 教師應該給所有后進生、一般學生和優秀學生回答問題的機會。 對于后進生應適當降低題目難度，對于中等水平的學生可逐步提升，對于優秀學生則應增加難度。 任何難度的問題都應該由各個級別的學生回答。 一定要標記好。 目前，教師最流行的提問方式有個人答題、小組答題、課堂搶答等。 盡量讓每個學生都有參與的機會，通過提問加強師生互動。
鼓勵學生在課堂教學中提問。 新課程標準要求培養學生的思維能力。 通過教師提問，學生可以自己設計和提出問題。 例如，老師問凸透鏡成像物體超過兩倍焦距（u>2f）后成像會是什么樣子，利用這個原理可以做什么。 ？ 學生回答說這是一個倒立的、縮小的實像（像距f
教師全面提問，因材施教。 各班學生的學習基礎和理解能力存在明顯差異。 傳統的“一刀切”教學模式很難兼顧各個層次的學生。 一個成功的課堂應該讓所有學生體驗到學習的成就感。 例如，老師在講解電學知識《串聯電路的特點》時，老師向后進生提出以下問題：（1）串聯電路中的電流和電阻可以改變嗎？ 如何通過改變電路的連接方式來改變電流、電阻和電壓？ 中級學生提問：一般實驗中調節電流用什么儀器？ 電路中的連接方式是串聯還是并聯？ 向高年級學生提問：家里的電視機和學生聽音樂的MP5播放器的音量有什么變化？ 學生可以自己設計音量調節電路嗎？ 因此，在課堂教學中讓不同背景的學生回答不同梯度的問題，讓學生積極參與學習，保證每個學生的思維得到發展。
教師對學生答案的評價必須及時[4]。 評價是對學生回答問題的肯定和補充。 積極的評價可以增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。 負面評價直接影響學生的自信心。 因此，教師科學合理地評價學生的答案非常重要。 教師要科學、合理地評價學生的答案。 所有的答案都應該給予肯定的肯定。 例如：“你回答得很流利，你的思維方式很獨特！你能告訴我更多你的想法嗎？” “我真的很高興你看到自己的進步。” “大膽說出來，錯了也沒關系，我們一起討論尋找答案。”我一直覺得你是班上的優秀學生，我愿意相信你！使學生學習充滿信心，提高學生學習物理的興趣。
課堂教學必須改變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”。 一個成功的課堂可以通過不斷的提問將多個問題連接起來，形成一個知識網絡。 然而，許多課堂問題仍然影響初中物理教學質量。 、有效的課堂提問不僅是一種重要的教學方法，更是一種完美的教學藝術。
參考：
[1] 李玉霞. 如何提高初中物理課提問的有效性[J]. 人才之路，2011（24）。
[2] 蔣莉. 教師課堂提問有效性缺失及對策[J]. 教學與教育，2009（10）。
第九條：初中物理課堂反思論文樣本
關鍵詞：初中教師有效教學行為改善策略
“課堂”是連接教師和學生的重要領域。 教師的課堂教學行為直接關系到學校的教學效果和新課程改革目標的實現。 新中國成立以來，我國經歷了多次課程改革，但并沒有從根本上改變目前課堂上教師“一言難盡”、學生主體性和創造性被剝奪的事實。 根本原因是課程改革沒有深層次觸及教師的教學理念，沒有真正滲透到教師的課堂教學行為中。 在專業發展的不同階段，教師的教學行為有不同的“固定點”，因而其改進策略也不同。 正如他和1983年所說的那樣，對于剛進入教學職位的首次老師來說：“從學生的桌面到老師桌面的距離只有幾英尺，但是對于年輕的老師來說，在這么短的時間內“在此期間搬到這里是一個漫長的心理距離。”作為教師職業社會化的重要階段，初學者的教學行為仍在形成時期。如何正確指導初學者的教學行為在新課程改革的背景下，他們可以掌握有效的教學行為的本質，??這是開始教師職業的可持續發展。
1.內部信念的塑造 - “關鍵事件”的發掘
教師的教學信念是他們未來的教學實踐的指標，也是教師的定向問題。 許多研究證實，教師的教學信念不僅會影響教師對教學理論和經驗的解釋，還影響教師的教學計劃并確定教師的教學行為。 首次教師階段是檢查和塑造教師教學信念的重要階段。 理解和重塑初學者的隱性教學信念有利于將來形成有效的教學行為。
以“動能和勢能”為例以物理課程為例。 在教授物體動能的大小時，教師將教科書用作主體，并反復強調學生應該記住，物體的動能與其速度和質量有關。 對于學生來說，動能是一個抽象的概念，這種知識滴注無法激發學生對物理學的興趣。 另一位老師通過兩篇新聞對學生的抽象動能有了視覺上的了解。 第一個新聞是“一名鐵路員工被射擊”并在“新聞晚報”中 - 從雪陽到上海的195列火車突然飛出了火車的左側窗戶，當時它通過了上海的第103條。上海分支管轄區下的南京線。 一個蒸的面包擊中了鼻子橋上上海鐵路分支的蘇州公共工程部門的一名雇員，當場昏迷了。 第二個消息是“火車'吻了'胖豬，殺死了其中的大量豬” - 在南京的郊區初中物理聽課筆記，一輛載著豬的拖拉機突然摔倒并停下火車的。 就像拖拉機來自北方一樣。 火車司機發現這種情況后，他緊急剎車。 當他到達拖拉機時，他已經很慢了，但是他仍然擊中了拖拉機。 拖拉機的司機一生逃脫了，但一大塊豬被“親吻到死”，拖拉機也被砸碎了。 。
這兩種不同的教學方法之間的基本差異在于兩位教師的教學理念的差異。 第一種教學方法中的老師仍然基于教科書，要求學生通過死記硬背記住身體公式，并通過解決問題的策略來提高自己的分數。 第二種教學方法中的老師將教科書中的物理知識與現實生活聯系起來，使學生能夠感受到課堂知識和日常生活之間的緊密聯系。 目前，陌生和無聊的身體公式將變得生動有趣。 ，而且不再難以記住。 學生也更容易提出自己的觀點和想法，以便“死去的”教室很容易變得活躍和有趣。 因此，在日常教學中，我們應該關注初學者的教學行為中的“關鍵事件”，并通過深入分析事件背后的教師潛在的教學信念進行更正。 整個變更過程列出了以下階段：動搖信念（） - 感覺需要改變（需要） - 決定更改（to） - 設想未來（） - 進行更改（進入）。
2.外部力量的支持 - 改善教師培訓
教師培訓是教師專業發展的重要外部支持。 教師培訓的本質是促進教學行為有效性的提高。 參與教師培訓的專家和學者都認為，通過培訓來改變教師的教育實踐非常困難，因為教師天生就是保守的，并且具有抗拒變革的天生傾向。 特別是，具有某些資格的教師通常有自己的舒適區，即一種熟練的教學模型，在這種模型中，他們感到安全和安全。 一旦發生變化，教師通常需要更多的努力來克服其行為慣性。 一旦遇到困難，麻煩，危險和挑戰，他們將立即返回起點。 目前，大多數教師培訓的形式是“自上而下”和“完整的教室教學”。 培訓專家主要由大學教師和教學研究人員組成。 在小學和中學教師面前，他們經常扮演專家和學者的角色。 培訓的前提是中學小學教師糾正了錯誤并進行糾正。 實際上，這些專家和學者缺乏一線課堂教學經驗，而他們倡導的知識，信念和實踐太過學術了。 在培訓過程中，雙方之間缺乏互動，不同職業發展階段的教師通常有不同的需求，因此這種培訓給教師帶來的培訓非常有限。 初學者剛剛開始他們的教學職業，并且更愿意接受外部指導。 因此，首次教師的培訓也可以更有效。 根據首次教師的職業特征，教師培訓過程可以被描述為“雙向，長期和動態”，由大學專家和中學教師組成。 根據雙方的不同特征，大學專家主要傳達先進的教學概念，中學教師主要直接面對課堂，以提供針對性的“臨床”問題指導。 通過兩管齊的隱性概念和明確的教學行為的方法，可以從內而外改善首次教師的教學行為的有效性。
3.內部力量和外力之間的互動 - 對每日教學的反思
有效的教學行為要求教師意識到獨立發展和積極反思的意愿。 但是，首次教師的早期教學行為的改善最初取決于外力影響下的被動改善，并且缺乏對自我設計和獨立發展意識的積極反映。 因此，這是有效的。 教學行為也取決于外力的影響，很難確保其可持續發展。 個人積極的反思是有效的教學行為的質量飛躍，因為所有外力都必須通過教師的內部因素進行。 因此，學校管理人員應鼓勵初學者學會在日常教學過程中進行反思，以便“問題來自反思”和“通過反思尋求改進”。 有效的教學反思需要運營反思機制。 首先，首次教師需要設定一個標準，即對新課程改革的概念有深刻的了解，并對學生應在該主題中培養的能力有基本的理解。 其次，要善于成為一個體貼的人，并將“反思”視為每日鏡子，這已成為必要，也就是說，您可以迅速發現學生的課堂行為和教學過程中出現的問題。 第三，學校為教師通過正式和非正式的規則和法規創建了一個很好的平臺，通過思想的碰撞來產生合作的交流文化，最后在日常教學中營造出輕松的氛圍，以鼓勵老師足夠勇敢地勇于嘗試。 。
參考：
胡敏敏。 學校管理改革旨在教師專業發展：上海 Road 1號小學的案例研究[D]。 東中國師范大學，2003年（5）。
本文是2011年福建省基礎教育課程教學研究項目（項目編號）的研究結果，“關于新課程背景下高中物理教師課堂教學行為的有效性的研究”。
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