黃成斌
（江西省贛州市定南縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
差異化教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心的理念。 具體來說，它是面向所有學(xué)生、基于差異的。 在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。 這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的極大阻礙。 [1]初中生的家庭條件、家庭狀況、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、智力發(fā)展等存在一定差異。 傳統(tǒng)的教學(xué)方式只面向全體學(xué)生，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的差異性，難以讓全體學(xué)生全面發(fā)展。 因此初中物理分層教學(xué)做法，教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造更加合適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí) (一)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)理念
課堂教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)初中物理分層教學(xué)做法，也會(huì)遵循一定的過程。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主線，是教學(xué)活動(dòng)所需要達(dá)到的最終結(jié)果。 在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容和教材制定合理的教學(xué)目標(biāo)。 [2]同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定也需要遵循明確、具體、可觀察、可衡量的原則。 在差異化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師設(shè)定的目標(biāo)也需要遵循差異化原則。 因此，教學(xué)目標(biāo)可以說是一個(gè)體系，是由一系列不同層次、層次的教育目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。
（二）正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的作用
課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有低效性和盲目性的特點(diǎn)。 首先，教學(xué)目標(biāo)具有方向性、主導(dǎo)性。 它不僅是教與學(xué)的行為準(zhǔn)則，而且主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過程。 其次，教學(xué)目標(biāo)具有過程調(diào)節(jié)功能。 明確具體的教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 因此，教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)和規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。 最后，教學(xué)目標(biāo)具有考核性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效測(cè)試的基礎(chǔ)和前提，也具有激勵(lì)學(xué)生的價(jià)值。
二、初中物理課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異化策略（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要充分把握學(xué)生的個(gè)體差異
初中物理學(xué)科具有獨(dú)特的特點(diǎn)和性質(zhì)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一定的難度。 在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，一些學(xué)生容易遇到難以理解的問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的障礙。 因此，教師在制定差異化教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)。 [3]首先，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)興趣、思維水平等進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。 例如，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為良好、一般、差三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)定差異化的目標(biāo)。 例如，在描述第4節(jié)“流體壓力與流速的關(guān)系”時(shí)，目的是要求學(xué)生初步了解流體壓力與流速的關(guān)系，提高學(xué)生猜想和驗(yàn)證假設(shè)的能力。 在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。 對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，初步了解流體壓力與流量的關(guān)系。 對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)單地讓他們了解流體壓力與流量的關(guān)系。 在這樣的教學(xué)課堂中，雖然仍然很難兼顧學(xué)生的各種智力差異，但可以讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，更好地滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。 在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以在完成不同難度的任務(wù)的同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力。
(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的異質(zhì)性進(jìn)行分層。
在初中物理教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常重要。 目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有指導(dǎo)作用。 在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，還需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，制定能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的目標(biāo)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 在制定差異化的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)1至4個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)不同素質(zhì)水平的學(xué)生完成不同的目標(biāo)。 在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要包括基本目標(biāo)和更高目標(biāo)，才能照顧到班上所有的學(xué)生。 每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。 例如，在描述第3節(jié)“浮沉物體的條件和應(yīng)用”時(shí)，最終的目標(biāo)是要求所有學(xué)生了解浮沉物體的條件，了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。 在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可分為1至4個(gè)層次的子目標(biāo)。 例如：①探究浮力的浮沉情況； ② 了解船舶如何在海上漂浮； ③通過實(shí)驗(yàn)了解重力與浮力的關(guān)系； ④舉例說明浮力在社會(huì)上的應(yīng)用價(jià)值和原理。 在教學(xué)過程中，前兩個(gè)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，是最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 最后兩個(gè)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)水平來劃分。 學(xué)生實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)后，可以積極探索以下目標(biāo)。 更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為還有學(xué)習(xí)空間的學(xué)生準(zhǔn)備的，旨在幫助學(xué)生更深入地理解課程知識(shí)。 這種不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到照顧，使學(xué)生能夠完成自己本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(3)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)知識(shí)的難易程度進(jìn)行安排。
中學(xué)物理知識(shí)全部以實(shí)踐為基礎(chǔ)，是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科。 因此，對(duì)于物理學(xué)學(xué)科來說，物理知識(shí)可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，或者從具體到抽象來劃分。 [4]由于物理知識(shí)有不同的難度，層次性很強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求。 教師在設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要考慮到物理知識(shí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解物理知識(shí)。 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以幫助學(xué)生構(gòu)建合理、完整的物理知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生思維能力和物理知識(shí)水平的提高具有重要意義。 例如，在講第三節(jié)“能量的轉(zhuǎn)換與守恒”時(shí)，最終的目標(biāo)是要求所有學(xué)生了解能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，并從能量守恒定律的角度解釋物理現(xiàn)象。 教師可以結(jié)合總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例如：①了解一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，初步了解章節(jié)中的物理概念和物理定律； ②用物理概念描述一些簡(jiǎn)單的物理問題，并根據(jù)物理現(xiàn)象提出假設(shè)性問題； ③詢問學(xué)生根據(jù)提出的問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)流程和步驟，并根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)； ④ 了解節(jié)能知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)節(jié)能的理解。 在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這種探索知識(shí)的學(xué)習(xí)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
在初中物理教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究物理知識(shí)的效果。 在這種教學(xué)方法下，教師也需要關(guān)注學(xué)生之間的差異，以便制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。 差異化教學(xué)理念的實(shí)際運(yùn)用，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解物理知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化成長(zhǎng)。 [5]同時(shí)，在設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能脫離知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，否則很難達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。 跳躍式、間斷性的教學(xué)目標(biāo)不符合設(shè)定差異化目標(biāo)的原則，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。