初中物理困難學(xué)生成因及改造策略初探廣州梅花中學(xué)初中物理系 [內(nèi)容提要]學(xué)生由于社會(huì)、家庭文化背景等不同，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的差異。 這使得初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況多樣化，也使初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因多樣化。 本文將結(jié)合筆者在一線物理教學(xué)中的一些案例，嘗試解決初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的問(wèn)題。 初步探討其原因及轉(zhuǎn)型策略。 【關(guān)鍵詞】 初中物理難因轉(zhuǎn)化策略 “世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，更沒(méi)有兩個(gè)性格相同的人”。 學(xué)生們有很大不同。 為什么有的學(xué)生學(xué)得容易，而有的學(xué)生學(xué)得困難？ 學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)； 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及獲得家庭之外的教育資源和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性別和文化背景如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好； 學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的重要性，所有這些因素使得同班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)多樣化。 教育的真正魅力在于因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展方法，從而實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。 本文將結(jié)合筆者在一線物理教學(xué)中的一些案例，嘗試對(duì)初中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行初步探討。 一、初中學(xué)生物理困難的成因。 初二是物理課程的起始年級(jí)。 雖然是從同一個(gè)“起跑線”出發(fā)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)老師所教的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)仍然呈現(xiàn)出差異。 一些學(xué)生明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)物理的困難。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？ 這受到很多因素的影響。 既有智力因素，也有非智力因素。 現(xiàn)在中學(xué)生的智力水平并沒(méi)有太大的差距。 如果排除極少數(shù)智力低下的學(xué)生，非智力因素對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然發(fā)揮著作用。 如前所述，學(xué)困生不同的社會(huì)和家庭文化背景，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格的差異，導(dǎo)致了這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的不同原因。 概括起來(lái)主要有以下幾種情況： 1、物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)運(yùn)算。 例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)中的歐姆定律和電功率時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到I=U/R和P=UI等公式及其變換。 在筆者所教的學(xué)生中，有的學(xué)生在使用這些公式時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)誤而丟分。 學(xué)習(xí)物理也離不開(kāi)語(yǔ)文閱讀理解的基礎(chǔ)。 例如，在學(xué)習(xí)電學(xué)歐姆定律時(shí)，課堂上有的學(xué)生能夠理解作者所描述的原理，但有的在做具體練習(xí)和解決問(wèn)題時(shí)卻遇到困難。 他們說(shuō)自己閱讀單詞有困難，無(wú)法理解問(wèn)題的含義，因此無(wú)法開(kāi)始，或者誤解了問(wèn)題的含義。 按錯(cuò)誤的理解和除名計(jì)算將導(dǎo)致積分損失。 2.學(xué)習(xí)物理的方法不當(dāng)。 許多學(xué)生就順其自然。 他們看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法的好處。 他們認(rèn)為磨刀就會(huì)錯(cuò)過(guò)砍柴的機(jī)會(huì)，所以不愿意花時(shí)間。 并有精力去總結(jié)、研究和掌握適合自己的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法。 結(jié)果初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很刻苦，沒(méi)有智力障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差。
不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法往往表現(xiàn)為： 1）只滿足于課堂上的理解：課堂上只理解了，課后不復(fù)習(xí)，不完成相應(yīng)的作業(yè)或練習(xí)。 2）無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)：整天忙于被動(dòng)應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)安排。 因此，有無(wú)數(shù)的東西可以看、可以做、可以學(xué)，而且具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。 3）不能科學(xué)利用時(shí)間：有的學(xué)生雖然忙，經(jīng)常加班，但想法不忙，實(shí)際效果不好； 有些人不善于壓縮時(shí)間； 有些人在考試時(shí)通常會(huì)松懈和匆忙。 4）不求解釋透徹，死記硬背：有的學(xué)生不假思索地重復(fù)，重復(fù)很多次，直到在大腦中留下印象。 它不需要理解，也不講究記憶方法和技巧。 做題時(shí)重復(fù)做題是最低級(jí)的形式。 學(xué)習(xí)時(shí)，常常將記憶內(nèi)容相互混淆，無(wú)法長(zhǎng)期記住。 5）無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，是指通過(guò)知識(shí)的輸入、加工、存儲(chǔ)過(guò)程在學(xué)生頭腦中形成的有序組織狀態(tài)。 沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。 有些學(xué)生在單元測(cè)試中表現(xiàn)很好，但在綜合考試中卻失敗了。 原因往往是沒(méi)有掌握好知識(shí)之間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 這類學(xué)生不及時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和科目進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和整理，并在各章節(jié)之間進(jìn)行總結(jié)和整理，導(dǎo)致知識(shí)基本處于“自由狀態(tài)”。 這種零散的知識(shí)很容易忘記，也很容易炫耀。
6）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)聽(tīng)課：有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容完全陌生，不能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)； 他們上課開(kāi)小差，不做筆記，或者充當(dāng)錄音機(jī)，聽(tīng)錯(cuò)老師說(shuō)的話。 逐字記錄所說(shuō)的一切； 只讓你的記憶與老師的講述同步，但不讓你的思想與老師同步； 課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉了。 7）未能抓住重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)中找不到突破口，抓住眉毛胡須，全力出擊，導(dǎo)致注意力分散，浪費(fèi)時(shí)間和精力。 8）不善于科學(xué)用腦：學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸平衡，不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中樞，使大腦整天昏昏沉沉，疲于應(yīng)付，興趣減弱在學(xué)習(xí)中。 3． 缺乏學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。 缺乏動(dòng)力的學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。 他們把學(xué)習(xí)物理視為苦差事，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。 他們的學(xué)習(xí)行為完全是被動(dòng)的。 一個(gè)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，必然會(huì)失去探索學(xué)習(xí)方法的興趣，成為學(xué)困生。 4.意志力薄弱學(xué)習(xí)物理，特別是掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)物理，需要一定的自制力。 有些學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在申請(qǐng)過(guò)程中卻因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果、有計(jì)劃無(wú)行動(dòng)。 跟著感覺(jué)去學(xué)習(xí)自然會(huì)省力很多，但學(xué)習(xí)效果會(huì)差很多。 5、有的學(xué)生被動(dòng)偏科或有意偏科。 因?yàn)槿狈δ晨苹A(chǔ)，學(xué)物理有困難，干脆不學(xué)； 或者他們對(duì)物理老師不滿意，將情緒轉(zhuǎn)移到物理老師身上。 結(jié)果，他們的物理學(xué)習(xí)成績(jī)很低。 這是一個(gè)被動(dòng)的側(cè)面主題。
有些學(xué)生認(rèn)為物理這門課沒(méi)什么用，最好不學(xué)。 結(jié)果，他們?cè)谖锢矸矫娴膶W(xué)習(xí)成績(jī)很低。 這是對(duì)主題的故意偏袒。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)論處于何種境遇，其原因都與其所處的社會(huì)、家庭、性別、文化背景密不可分。 他們對(duì)這些背景別無(wú)選擇。 然而，作為教師，我們作為教師應(yīng)該如何因地制宜地學(xué)習(xí)呢？ 如何根據(jù)困難學(xué)生的不同情況，找到適合自身特點(diǎn)的轉(zhuǎn)型策略？ 二。 有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的轉(zhuǎn)型策略。 下面嘗試結(jié)合筆者初中物理教學(xué)的一些實(shí)際案例，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行初步探討。 筆者認(rèn)為，作為一名初中物理教師，首先必須對(duì)所教的學(xué)生有詳細(xì)的了解。 例如，通過(guò)與班主任、其他學(xué)科老師的交流，以及與學(xué)生本人的交談，我們可以大致了解他們的家庭文化背景； 通過(guò)課堂教學(xué)觀察，我們可以了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等； 通過(guò)提問(wèn)、紙筆測(cè)試等方式，了解學(xué)生適合什么教學(xué)方法、適合什么水平的教學(xué)等，以便對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)他們的能力。 針對(duì)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)較差學(xué)生的對(duì)策。 筆者在任教的班級(jí)遇到這類學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，通常會(huì)采取分層教學(xué)的方式。 這類學(xué)生一般聽(tīng)課沒(méi)有問(wèn)題。 他們能夠理解老師所教授的物理原理。 然而，當(dāng)他們?cè)诮Y(jié)合原理做相關(guān)練習(xí)時(shí)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和運(yùn)算，或者需要閱讀和理解題意時(shí)就會(huì)遇到困難。 這樣，筆者在練習(xí)期間教學(xué)時(shí)，為一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排了一些難度較大的習(xí)題，同時(shí)也為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)計(jì)了一套有針對(duì)性的難度相應(yīng)較低的題，并及時(shí)給予關(guān)注和指導(dǎo)，包括相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋和分析。
課堂上解決不了的問(wèn)題甚至可能延伸到課外。 比如，今年筆者所教的普通班就有大量學(xué)生陷入這種情況。 有的甚至要在課外對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，克服計(jì)算和閱讀理解方面的困難，比如每道題的關(guān)鍵詞是什么，隱藏的含義在哪里？ 什么提示、條件等都按部就班地講授，取得了一定的教學(xué)效果。 本班期末統(tǒng)一考試平均成績(jī)?yōu)槠胀ò嗟谝幻?物理學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶?duì)策筆??者認(rèn)為，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，教他們學(xué)。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，也是學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)的能力。 學(xué)習(xí)方法知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。 法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)過(guò)：“有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。 因此，方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮才能提供和創(chuàng)造必要的條件。 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 教師示范、展示學(xué)習(xí)方法。 由于學(xué)生的理解模式從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)就灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法并被學(xué)生接受是很困難的。 因此，學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的第一步首先應(yīng)該讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)教師在教學(xué)中的示范，學(xué)生能夠從教師的教學(xué)中感知和理解學(xué)習(xí)方法。
這就要求教師的演示過(guò)程必須做到兩點(diǎn)：教師的教學(xué)要規(guī)范、條理清晰、層次分明，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)習(xí)方法； 教師的教學(xué)應(yīng)難易適當(dāng)，以利于學(xué)生嘗試和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。 【案例】：筆者在上《測(cè)量小燈泡電阻》課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)： 提出問(wèn)題：電流可以用電流表測(cè)量，電壓可以用電流表測(cè)量電壓表。 那么可以用什么方法來(lái)測(cè)量電阻呢？ ？ 教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考； 學(xué)生根據(jù)歐姆定律說(shuō)出變形公式：R=U/I。 只要測(cè)量出被測(cè)電阻兩端的電壓和流過(guò)的電流，就可以找到導(dǎo)體。 阻力。 畫電路圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，不看書，嘗試畫出測(cè)量小燈泡電阻的電路圖。 畫完后與老師的對(duì)比并改正錯(cuò)誤； 根據(jù)電路圖，連接實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄數(shù)據(jù)的表格； 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真實(shí)記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，分析結(jié)論。 回顧總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)習(xí)方法。從審查中，并使用一定的方法。 這種方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法，使他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解更加清晰和深刻。 例如，在“測(cè)量小燈泡的電阻”課程中，當(dāng)學(xué)生記錄多組數(shù)據(jù)并得出結(jié)論時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“剛才這節(jié)課我們學(xué)了多少步？學(xué)得怎么樣？”每一步都做了什么？從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶和思考，并簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)和理解的學(xué)習(xí)方法。
自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)方法作為一種方法和技能，不僅要靠傳授，更要靠理解，更重要的是靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。 只有通過(guò)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該給予學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在試用過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。 【案例】：筆者在講授“歐姆定律與安全用電”部分時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)理解和歸納的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。 在學(xué)生自學(xué)前，教師在黑板上展示學(xué)習(xí)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，避免自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。 同時(shí)，他們也對(duì)學(xué)生提出了相應(yīng)的要求。 這樣，學(xué)生既了解了學(xué)習(xí)方法，又明確了自學(xué)要求，并能按部就班地進(jìn)行自學(xué)。 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況以及是否按照上述方法進(jìn)行自學(xué)。 對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予專門的引導(dǎo)和引導(dǎo)，讓他們也能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。 檢查效果，鞏固學(xué)習(xí)方法。 通過(guò)檢查，可以糾正不足，學(xué)生可以看到自己運(yùn)用學(xué)習(xí)方法所取得的成果，獲得成功的滿足感和喜悅，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的興趣。 因此，學(xué)生自學(xué)后，應(yīng)采取一定的方法來(lái)檢查自學(xué)的效果，了解學(xué)生的自學(xué)情況。 在檢查過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)物理動(dòng)力不足的情況，善于采用“不同”的對(duì)策。 此類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，“債務(wù)”過(guò)多，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動(dòng)力。
他們面臨的主要問(wèn)題是舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡受阻，知識(shí)鏈嚴(yán)重缺失，不具備必要的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力。 有時(shí)候，我有學(xué)習(xí)的欲望，但無(wú)處可去。 對(duì)于這類學(xué)生，作者通常用體貼和溫暖的愛(ài)來(lái)幫助他們補(bǔ)課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 只要他們開(kāi)辟了學(xué)習(xí)之路，就相當(dāng)于在他們面前架起了一座知識(shí)的橋梁。 教師要及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 只有在此基礎(chǔ)上，思想工作才有針對(duì)性，才能取得實(shí)效。 意志力薄弱的對(duì)策：對(duì)于意志力薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，筆者平時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，多鼓勵(lì)、多監(jiān)督、多提醒，在課堂上和平時(shí)多給予關(guān)注，依靠外力的支持去克服他們軟弱的意志。 5、針對(duì)主體被動(dòng)或故意偏袒的對(duì)策。 對(duì)于被動(dòng)偏向?qū)W科的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如果由于某一學(xué)科缺乏基礎(chǔ)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，筆者一般采用迂回、自然的方法來(lái)引導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣。 糾正部分受試者的行為； 如果部分科目是因?yàn)閷?duì)老師不滿意，老師只能主動(dòng)出擊，主動(dòng)與學(xué)生平等溝通，以情動(dòng)人，交流思想，和諧情感。 在此基礎(chǔ)上填補(bǔ)知識(shí)空白。 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生打算選修科目時(shí)，首先要解決自己的認(rèn)知問(wèn)題。 作者通常用自己的實(shí)踐和社會(huì)上的真實(shí)例子來(lái)啟發(fā)、說(shuō)服和教育。用學(xué)生在其他學(xué)科的“興趣之花”與本學(xué)科的“興趣之樹(shù)”聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的實(shí)踐作業(yè)或活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)到，如果不了解該學(xué)科，就很難充分發(fā)展。
