初中物理困難學生成因及改造策略初探廣州梅花中學初中物理系 [內容提要]學生由于社會、家庭文化背景等不同，而導致學習態度和習慣的差異。 這使得初中學生學習物理知識的情況多樣化，也使初中學生學習困難的原因多樣化。 本文將結合筆者在一線物理教學中的一些案例，嘗試解決初中物理學習中學困生的問題。 初步探討其原因及轉型策略。 【關鍵詞】 初中物理難因轉化策略 “世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個性格相同的人”。 學生們有很大不同。 為什么有的學生學得容易，而有的學生學得困難？ 學生思維和學習的強項和弱項； 社會經濟地位以及獲得家庭之外的教育資源和學習經歷、性別和文化背景如何影響學生的學習偏好； 學生的學習準備、學習方式、動機、興趣、學習態度和自信心的重要性，所有這些因素使得同班學生的學習狀況呈現多樣化。 教育的真正魅力在于因勢利導，讓每個學生都能找到適合自己特點的發展方法，從而實現最大的發展。 本文將結合筆者在一線物理教學中的一些案例，嘗試對初中物理學習困難學生的成因及轉化策略進行初步探討。 一、初中學生物理困難的成因。 初二是物理課程的起始年級。 雖然是從同一個“起跑線”出發，但經過一段時間的學習，同一個班級、同一個老師所教的學生的物理學習表現仍然呈現出差異。 一些學生明顯表現出學習物理的困難。
為什么會出現這種情況？ 這受到很多因素的影響。 既有智力因素，也有非智力因素。 現在中學生的智力水平并沒有太大的差距。 如果排除極少數智力低下的學生，非智力因素對大多數學生來說仍然發揮著作用。 如前所述，學困生不同的社會和家庭文化背景，以及學習習慣和風格的差異，導致了這些學生學習困難的不同原因。 概括起來主要有以下幾種情況： 1、物理的學習離不開數學運算。 例如，在學習電學中的歐姆定律和電功率時，經常會用到I=U/R和P=UI等公式及其變換。 在筆者所教的學生中，有的學生在使用這些公式時經常犯錯誤而丟分。 學習物理也離不開語文閱讀理解的基礎。 例如，在學習電學歐姆定律時，課堂上有的學生能夠理解作者所描述的原理，但有的在做具體練習和解決問題時卻遇到困難。 他們說自己閱讀單詞有困難，無法理解問題的含義，因此無法開始，或者誤解了問題的含義。 按錯誤的理解和除名計算將導致積分損失。 2.學習物理的方法不當。 許多學生就順其自然。 他們看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法的好處。 他們認為磨刀就會錯過砍柴的機會，所以不愿意花時間。 并有精力去總結、研究和掌握適合自己的先進學習方法。 結果初中物理學困生轉化，有些學生雖然學習很刻苦，沒有智力障礙，但學習成績卻很差。
不恰當的學習方法往往表現為： 1）只滿足于課堂上的理解：課堂上只理解了，課后不復習，不完成相應的作業或練習。 2）無計劃的學習：整天忙于被動應對作業和考試，缺乏主動安排。 因此，有無數的東西可以看、可以做、可以學，而且具有很強的隨機性。 3）不能科學利用時間：有的學生雖然忙，經常加班，但想法不忙，實際效果不好； 有些人不善于壓縮時間； 有些人在考試時通常會松懈和匆忙。 4）不求解釋透徹，死記硬背：有的學生不假思索地重復，重復很多次，直到在大腦中留下印象。 它不需要理解，也不講究記憶方法和技巧。 做題時重復做題是最低級的形式。 學習時，常常將記憶內容相互混淆，無法長期記住。 5）無法形成知識結構：知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，是指通過知識的輸入、加工、存儲過程在學生頭腦中形成的有序組織狀態。 沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮應有的作用。 有些學生在單元測試中表現很好，但在綜合考試中卻失敗了。 原因往往是沒有掌握好知識之間的聯系，沒有形成相應的知識結構。 這類學生不及時對所學的內容和科目進行及時的總結和整理，并在各章節之間進行總結和整理，導致知識基本處于“自由狀態”。 這種零散的知識很容易忘記，也很容易炫耀。
6）缺乏良好的學習習慣，不會聽課：有的學生課前不預習，對課堂內容完全陌生，不能帶著問題學習； 他們上課開小差，不做筆記，或者充當錄音機，聽錯老師說的話。 逐字記錄所說的一切； 只讓你的記憶與老師的講述同步，但不讓你的思想與老師同步； 課后不及時復習，聽完課就萬事大吉了。 7）未能抓住重點難點：學習中找不到突破口，抓住眉毛胡須，全力出擊，導致注意力分散，浪費時間和精力。 8）不善于科學用腦：學習時不注意勞逸平衡，不善于轉移大腦興奮中樞，使大腦整天昏昏沉沉，疲于應付，興趣減弱在學習中。 3． 缺乏學習物理的動力。 缺乏動力的學生就沒有學習的動力，缺乏學習的熱情。 他們把學習物理視為苦差事，學習沒有目標，得過且過。 他們的學習行為完全是被動的。 一個失去學習動力的學生，必然會失去探索學習方法的興趣，成為學困生。 4.意志力薄弱學習物理，特別是掌握和運用科學的學習方法來學習物理，需要一定的自制力。 有些學生有掌握科學方法的愿望，但在申請過程中卻因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果、有計劃無行動。 跟著感覺去學習自然會省力很多，但學習效果會差很多。 5、有的學生被動偏科或有意偏科。 因為缺乏某科基礎，學物理有困難，干脆不學； 或者他們對物理老師不滿意，將情緒轉移到物理老師身上。 結果，他們的物理學習成績很低。 這是一個被動的側面主題。
有些學生認為物理這門課沒什么用，最好不學。 結果，他們在物理方面的學習成績很低。 這是對主題的故意偏袒。 學習困難學生無論處于何種境遇，其原因都與其所處的社會、家庭、性別、文化背景密不可分。 他們對這些背景別無選擇。 然而，作為教師，我們作為教師應該如何因地制宜地學習呢？ 如何根據困難學生的不同情況，找到適合自身特點的轉型策略？ 二。 有學習障礙的學生的轉型策略。 下面嘗試結合筆者初中物理教學的一些實際案例，對學困生的轉化策略進行初步探討。 筆者認為，作為一名初中物理教師，首先必須對所教的學生有詳細的了解。 例如，通過與班主任、其他學科老師的交流，以及與學生本人的交談，我們可以大致了解他們的家庭文化背景； 通過課堂教學觀察，我們可以了解他們的學習態度、學習方式等； 通過提問、紙筆測試等方式，了解學生適合什么教學方法、適合什么水平的教學等，以便對學困生進行有針對性的教學。根據他們的能力。 針對相關學科基礎較差學生的對策。 筆者在任教的班級遇到這類學習困難的學生時，通常會采取分層教學的方式。 這類學生一般聽課沒有問題。 他們能夠理解老師所教授的物理原理。 然而，當他們在結合原理做相關練習時需要運用數學思維和運算，或者需要閱讀和理解題意時就會遇到困難。 這樣，筆者在練習期間教學時，為一些基礎較好的學生安排了一些難度較大的習題，同時也為學習困難的學生設計了一套有針對性的難度相應較低的題，并及時給予關注和指導，包括相關數學知識的解釋和分析。
課堂上解決不了的問題甚至可能延伸到課外。 比如，今年筆者所教的普通班就有大量學生陷入這種情況。 有的甚至要在課外對他們進行個別指導，克服計算和閱讀理解方面的困難，比如每道題的關鍵詞是什么，隱藏的含義在哪里？ 什么提示、條件等都按部就班地講授，取得了一定的教學效果。 本班期末統一考試平均成績為普通班第一名。 物理學習方法不當的對策筆??者認為，在向學生傳授知識的同時，要指導他們的學習方法，教他們學。 學習指導是培養學生學習能力的核心因素，也是學生應該逐步培養的能力。 學習方法知識是學生知識體系和能力結構的重要組成部分。 法國數學家笛卡爾曾說過：“有價值的知識是關于方法的知識”。 因此，方法學習指導就是最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維，解決學生的學習困難。 幫助學生掌握學習方法，培養學生的學習能力，為學生發揮才能提供和創造必要的條件。 學習方法指導一般包括以下幾個環節： 教師示范、展示學習方法。 由于學生的理解模式從感性認識上升到理性認識，學生在課堂開始時就灌輸抽象的學習方法并被學生接受是很困難的。 因此，學習方法引導的第一步首先應該讓學生積累一定的感性認識，即通過教師在教學中的示范，學生能夠從教師的教學中感知和理解學習方法。
這就要求教師的演示過程必須做到兩點：教師的教學要規范、條理清晰、層次分明，便于學生發現和理解學習方法； 教師的教學應難易適當，以利于學生嘗試和應用學習方法。 【案例】：筆者在上《測量小燈泡電阻》課程時，引導學生分幾個部分進行學習： 提出問題：電流可以用電流表測量，電壓可以用電流表測量電壓表。 那么可以用什么方法來測量電阻呢？ ？ 教師啟發學生根據之前所學的知識進行思考； 學生根據歐姆定律說出變形公式：R=U/I。 只要測量出被測電阻兩端的電壓和流過的電流，就可以找到導體。 阻力。 畫電路圖：根據實驗原理，不看書，嘗試畫出測量小燈泡電阻的電路圖。 畫完后與老師的對比并改正錯誤； 根據電路圖，連接實驗材料，設計實驗步驟和記錄數據的表格； 進行實驗，真實記錄數據，得出結論，分析結論。 回顧總結，總結學習方法：當學生對學習方法的感性認識達到一定程度時，教師應及時引導學生對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使學生發現和理解學習方法。從審查中，并使用一定的方法。 這種方法引導學生總結自己發現和領悟的學習方法，使他們對學習方法的理解更加清晰和深刻。 例如，在“測量小燈泡的電阻”課程中，當學生記錄多組數據并得出結論時，教師可以問學生：“剛才這節課我們學了多少步？學得怎么樣？”每一步都做了什么？從數據中可以發現什么規律？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶和思考，并簡潔準確地總結出自己發現和理解的學習方法。
自學實踐，運用學習方法 學習方法作為一種方法和技能，不僅要靠傳授，更要靠理解，更重要的是靠實踐活動的訓練。 只有通過學生的自學實踐初中物理學困生轉化，才能真正掌握學習方法，才能真正培養學生的自學能力。 在此基礎上，還應該給予學生自學和實踐的機會，讓學生在試用過程中運用學習方法，將學習方法轉化為自己的東西，進而形成能力。 【案例】：筆者在講授“歐姆定律與安全用電”部分時，我把主動權留給學生，讓學生通過理解和歸納的學習方法自己學習這部分內容。 在學生自學前，教師在黑板上展示學習方法，以強化學生的認識，避免自學過程中出現困惑。 同時，他們也對學生提出了相應的要求。 這樣，學生既了解了學習方法，又明確了自學要求，并能按部就班地進行自學。 學生自學時，教師進行檢查，了解學生自學情況以及是否按照上述方法進行自學。 對學習有困難的學生要給予專門的引導和引導，讓他們也能運用學習方法進行自學，逐步提高自學水平。 檢查效果，鞏固學習方法。 通過檢查，可以糾正不足，學生可以看到自己運用學習方法所取得的成果，獲得成功的滿足感和喜悅，激發學生運用學習方法的興趣。 因此，學生自學后，應采取一定的方法來檢查自學的效果，了解學生的自學情況。 在檢查過程中，允許學生發表不同意見，針對學習物理動力不足的情況，善于采用“不同”的對策。 此類學生往往基礎知識薄弱，“債務”過多，學習目的不明確，缺乏動力。
他們面臨的主要問題是舊知識向新知識的過渡受阻，知識鏈嚴重缺失，不具備必要的知識轉移能力。 有時候，我有學習的欲望，但無處可去。 對于這類學生，作者通常用體貼和溫暖的愛來幫助他們補課，激發他們的學習興趣。 只要他們開辟了學習之路，就相當于在他們面前架起了一座知識的橋梁。 教師要及時引導，激發他們的學習興趣。 只有在此基礎上，思想工作才有針對性，才能取得實效。 意志力薄弱的對策：對于意志力薄弱、學習有困難的學生，筆者平時多與家長溝通，多鼓勵、多監督、多提醒，在課堂上和平時多給予關注，依靠外力的支持去克服他們軟弱的意志。 5、針對主體被動或故意偏袒的對策。 對于被動偏向學科的學困生來說，如果由于某一學科缺乏基礎而導致學習困難，筆者一般采用迂回、自然的方法來引導他們產生興趣。 糾正部分受試者的行為； 如果部分科目是因為對老師不滿意，老師只能主動出擊，主動與學生平等溝通，以情動人，交流思想，和諧情感。 在此基礎上填補知識空白。 學習困難的學生打算選修科目時，首先要解決自己的認知問題。 作者通常用自己的實踐和社會上的真實例子來啟發、說服和教育。用學生在其他學科的“興趣之花”與本學科的“興趣之樹”聯系起來，設計一些跨學科的實踐作業或活動，使他們認識到，如果不了解該學科，就很難充分發展。
