教書育人是一個需要耐心的過程，堅持是每個老師的必修課。 教師的堅持源于對教育的信念。 為了防止職業倦怠，讓工作有成就感，享受職業幸福，就必須成為一名有信仰的教師。
教育是一項需要信仰的事業，教師應該成為有教育信仰的人。 德國思想家雅斯貝爾斯曾說過：“教育需要信仰，沒有信仰物理資源網，它就不是教育，而只是一種教學技術”。 教育信仰主要體現教育思想、精神狀態、潛在動機和理想境界。
首先，教育信仰必須被理解為一種教育價值觀。 教育信念具有價值，其功能主要體現在培養人才、推動科學研究、傳承文化、服務社會等方面。
其次，要把握教育信仰作為精神動力。 教育信念是動態??的，主要體現為需要、理想、信念、情感、態度、價值觀等因素引起的活動和行為動機，也就是常說的內在精神動機。 這種動機有明顯的方向性、目的性和引導性，可以彌補物質動機的不足。
其次，要把教育信念作為崇高的理想境界來追求。 教育信念是理想的。 這是對教育未來的憧憬，也是教師精神修養應達到的境界。 只有將教育信念融入到日常的教育活動中，并提升為一種自然的情感，才能稱為有教育信念的人。
陶行知曾說過：“人生就是一件大事，要做一件大事”。 教師是教書育人的職業。 一個有信仰的老師需要做到四個堅忍。
一是堅持教育信念。 教育是一項需要信仰的活動，因為教育的對象是人，需要和風細雨，潤物細無聲，需要持之以恒。 教育者信念是在教育情境中應當堅持的基本教育理念、教育思想、教育理想。 教育是一項用激情點燃激情、用個性塑造人格、用生命激活生命的事業。 它要求教師在深厚的人文內涵啟發下，培養面向靈魂的信念。
二是堅持人才理念。 科學的人才觀認為，人才具有多樣性、層次性、相對性。 只要他們具有一定的知識和技能，能夠從事創造性工作，為社會發展和人類進步做出積極貢獻，就是國家需要的人才。 教育最基本的任務不是傳授知識和技能，而是培養學生樸素的品質，教會學生發現生活世界的真善美，幫助學生用真誠的心去理解和關愛他人，引導他們走向健康、光明和真理。 這個境界的核心是求真、向善、成美。 因此，讓學生學會生存、學會創造，是教育的最高追求。
三是堅持教育規律。 德國物理學家勞厄認為，“教育無非是所學的一切都被遺忘后剩下的東西”。 這個“剩下的東西”就是“質”，即人的學習內化與先天品質的結合，形成了人穩定的、基本的、內在的身心特征。 這也是教育的宏觀規律。 但現實中一名物理學家的教育...，由于宏觀規律過于籠統，沒有直接的指導意義，教育的微觀規律可以從學生、教師、教學內容三個要素來理解。
(一)學習規則。 學習的條件包括學習者原有的知識和經驗、學習者的興趣、動機和情感（學生身心發展的規律）以及外部知識的表征。 學習過程的規則包括感知、注意、記憶和思維的規則。 學習策略包括記憶策略、組織策略、整理策略等。
(二)教學規則。 首先，教學中的一些重要原則都在教學規則中有所體現，如啟發原則、因材施教原則、教學互利原則、循序漸進原則、其次，教學中的一些基本因素之間的相互關系體現在教學規則中，如直接經驗與間接經驗的辯證統一、掌握知識與發展能力的辯證統一、知識傳授和思想教育，教師的主導作用和學生的主體地位。 辯證統一等
(3)教育的非線性和復雜性。 教育的非線性和復雜性使得教育活動具有多樣性和不確定性，其變化和發展都以一定的概率來表達。 換言之，教育規律不是以“決定論”的意義來表述，而是以“決定論”的意義來表述。 發生在“可能性”的意義上。 從這個意義上說，教師一定要記住，不要用個別案例來代表一般，更不要用極端的例子來支持自己的觀點，以達到自己的目的。
四是堅持愛心教育。 愛是責任和使命的動力，是高尚人格的基礎，是培育優質教育環境的必備品質。 愛教育是以愛為手段的教育理念。 當愛、愛與教育有機結合并成為教育行為的本質時，愛的教育就形成了。 愛的教育思想自古就有，從兩千多年前孔子的“有教無類”，到人民教育家陶行知的“愛充滿天地”一名物理學家的教育...，再到司夏的“童心母愛”，這些都是這是我國優秀的教育文化，需要每一位教育者堅持和弘揚。
（作者系南京市第一中學教師，江蘇省特級教師，2017年榮獲“全國五一勞動獎章”）
《中國教育報》2023年10月20日第9版