教書育人是一個需要耐心的過程，堅持是每個老師的必修課。 教師的堅持源于對教育的信念。 為了防止職業(yè)倦怠，讓工作有成就感，享受職業(yè)幸福，就必須成為一名有信仰的教師。
教育是一項需要信仰的事業(yè)，教師應(yīng)該成為有教育信仰的人。 德國思想家雅斯貝爾斯曾說過：“教育需要信仰，沒有信仰物理資源網(wǎng)，它就不是教育，而只是一種教學(xué)技術(shù)”。 教育信仰主要體現(xiàn)教育思想、精神狀態(tài)、潛在動機(jī)和理想境界。
首先，教育信仰必須被理解為一種教育價值觀。 教育信念具有價值，其功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才、推動科學(xué)研究、傳承文化、服務(wù)社會等方面。
其次，要把握教育信仰作為精神動力。 教育信念是動態(tài)??的，主要體現(xiàn)為需要、理想、信念、情感、態(tài)度、價值觀等因素引起的活動和行為動機(jī)，也就是常說的內(nèi)在精神動機(jī)。 這種動機(jī)有明顯的方向性、目的性和引導(dǎo)性，可以彌補(bǔ)物質(zhì)動機(jī)的不足。
其次，要把教育信念作為崇高的理想境界來追求。 教育信念是理想的。 這是對教育未來的憧憬，也是教師精神修養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的境界。 只有將教育信念融入到日常的教育活動中，并提升為一種自然的情感，才能稱為有教育信念的人。
陶行知曾說過：“人生就是一件大事，要做一件大事”。 教師是教書育人的職業(yè)。 一個有信仰的老師需要做到四個堅忍。
一是堅持教育信念。 教育是一項需要信仰的活動，因為教育的對象是人，需要和風(fēng)細(xì)雨，潤物細(xì)無聲，需要持之以恒。 教育者信念是在教育情境中應(yīng)當(dāng)堅持的基本教育理念、教育思想、教育理想。 教育是一項用激情點燃激情、用個性塑造人格、用生命激活生命的事業(yè)。 它要求教師在深厚的人文內(nèi)涵啟發(fā)下，培養(yǎng)面向靈魂的信念。
二是堅持人才理念。 科學(xué)的人才觀認(rèn)為，人才具有多樣性、層次性、相對性。 只要他們具有一定的知識和技能，能夠從事創(chuàng)造性工作，為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)，就是國家需要的人才。 教育最基本的任務(wù)不是傳授知識和技能，而是培養(yǎng)學(xué)生樸素的品質(zhì)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活世界的真善美，幫助學(xué)生用真誠的心去理解和關(guān)愛他人，引導(dǎo)他們走向健康、光明和真理。 這個境界的核心是求真、向善、成美。 因此，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造，是教育的最高追求。
三是堅持教育規(guī)律。 德國物理學(xué)家勞厄認(rèn)為，“教育無非是所學(xué)的一切都被遺忘后剩下的東西”。 這個“剩下的東西”就是“質(zhì)”，即人的學(xué)習(xí)內(nèi)化與先天品質(zhì)的結(jié)合，形成了人穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的身心特征。 這也是教育的宏觀規(guī)律。 但現(xiàn)實中一名物理學(xué)家的教育...，由于宏觀規(guī)律過于籠統(tǒng)，沒有直接的指導(dǎo)意義，教育的微觀規(guī)律可以從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三個要素來理解。
(一)學(xué)習(xí)規(guī)則。 學(xué)習(xí)的條件包括學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)和情感（學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律）以及外部知識的表征。 學(xué)習(xí)過程的規(guī)則包括感知、注意、記憶和思維的規(guī)則。 學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、組織策略、整理策略等。
(二)教學(xué)規(guī)則。 首先，教學(xué)中的一些重要原則都在教學(xué)規(guī)則中有所體現(xiàn)，如啟發(fā)原則、因材施教原則、教學(xué)互利原則、循序漸進(jìn)原則、其次，教學(xué)中的一些基本因素之間的相互關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)則中，如直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的辯證統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力的辯證統(tǒng)一、知識傳授和思想教育，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。 辯證統(tǒng)一等
(3)教育的非線性和復(fù)雜性。 教育的非線性和復(fù)雜性使得教育活動具有多樣性和不確定性，其變化和發(fā)展都以一定的概率來表達(dá)。 換言之，教育規(guī)律不是以“決定論”的意義來表述，而是以“決定論”的意義來表述。 發(fā)生在“可能性”的意義上。 從這個意義上說，教師一定要記住，不要用個別案例來代表一般，更不要用極端的例子來支持自己的觀點，以達(dá)到自己的目的。
四是堅持愛心教育。 愛是責(zé)任和使命的動力，是高尚人格的基礎(chǔ)，是培育優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的必備品質(zhì)。 愛教育是以愛為手段的教育理念。 當(dāng)愛、愛與教育有機(jī)結(jié)合并成為教育行為的本質(zhì)時，愛的教育就形成了。 愛的教育思想自古就有，從兩千多年前孔子的“有教無類”，到人民教育家陶行知的“愛充滿天地”一名物理學(xué)家的教育...，再到司夏的“童心母愛”，這些都是這是我國優(yōu)秀的教育文化，需要每一位教育者堅持和弘揚(yáng)。
（作者系南京市第一中學(xué)教師，江蘇省特級教師，2017年榮獲“全國五一勞動獎?wù)隆保?span style="display:none">Nbf物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
《中國教育報》2023年10月20日第9版