運動和力
教學目標:
1、知識與技能目標：
（1）曉得牛頓第一定理的內容，理解力和運動的關系。
（2）曉得一切物體都具有慣性，能運用慣性知識解釋慣性現象。
（3）會運用二力平衡條件解題。
2、過程與方式目標：
讓中學生學會通過理智剖析以及科學的推理獲得規律。讓中學生體會“科學家”研究問題的方式，使她們能完善怎樣進行科學實驗的基本思路。
3、情感、態度與價值觀目標：
培養認真、細致嚴謹的學習心態。引導中學生從觀察生活出發，探索科學真知，培養中學生熱愛科學摩擦力與運動方向的關系，敢于發覺問題，提出問題的科學指責精神。
教學重點:
理解牛頓第一定理和運用二力平衡的條件解題。
教學難點:
理解力和運動的關系。
教學過程:
一、復習內容
1、牛頓第一定理
例1、古埃及學者亞里士多德覺得：假如要使一個物體持續運動，就必須對它施加力的作用。而伽得略則覺得：運動的物體并不須要力來維持。究竟誰說得對呢？為了探究這個問題，小明和朋友們設計了如圖所示的實驗。
⑴要探究運動究竟需不須要力來維持，只需研究力對運動物體的影響，所以小明讓一輛運動的貨車在不同的阻力作用下研究它的速率怎么變化。小明在實驗中是怎樣讓貨車遭到不同阻力的？（改變接觸面的粗糙程度）
⑵為了探究不同阻力對運動的影響，我們應當保持貨車受不同阻力前的速率是相同的，你覺得小明是怎樣做到這一點的？（從同一高度自由下降）
⑶請將小明在本實驗中的推論填寫完全：平面越光滑，貨車運動的距離越遠，說明貨車遭到的磨擦力越小，速率降低得越慢。
⑷根據小明的推論，你能推理出若貨車不遇阻力，將做哪些運動嗎？（勻速直線運動）
班主任強調：這就有名的伽利略斜面實驗，他的卓越之處不是實驗本身，而是實驗所使用的奇特方式——在實驗的基礎上，進行理想化推理。（也叫做理想化實驗）。⑴牛頓對伽利略等人的研究成果又加以總結，得出了牛頓第一定理，其內容是：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
班主任引導中學生剖析牛頓第一定理得出：
①牛頓第一定理是一條經驗定理，不可能用實驗來直接證明。
②物體的運動不須要力來維持，力是改變物體運動狀態的誘因。
③物體到底是保持靜止狀態還是勻速直線運動狀態決定于物體原先的運動狀態。（這就是我們所說的慣性，因而牛頓第一定理又叫慣性定理）
2、慣性、慣性現象：
老師提問：哪些是慣性？中學生回答（物體保持運動狀態不變的性質。）
班主任引導中學生總結得出：
①慣性是物體的一種屬性，不能與力比大小，不說遭到慣性，只能說具有慣性或因為慣性。
②一切物體在任何情況下都有慣性，與物體是否受力、受力大小、是否運動、運動速率等皆無關。
③慣性大小只與物體的質量有關。（物體質量越大，其慣性就越大）
例5：試解釋為何用手拍打衣物，能去除校服上的塵土？
答案：塵土與鞋子原先處于靜止，用手拍打外套時大衣由靜止變為運動，而塵土因為慣性要保持原先的靜止狀態，因而與鞋子分開而開裂。
例6、人們有時要借助慣性，有時要避免慣性帶來的害處，請各舉兩個反例（不要求解釋）。
借助：跳高運動員的助跑；使勁可以將石頭甩出很遠；騎單車蹬幾下后可以讓它滑行。
避免：大型貨車后排旅客要系安全帶；汽車行使要保持距離；包裝玻璃制品要墊上很厚的泡沫塑膠。
3、力的平衡
老師：物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，稱為平衡狀態，處于平衡狀態的物體所受的力為平衡力。中學只學習二力平衡問題。
（1）二力平衡：概念略
（2）二力平衡條件：同時作用在一個物體上的兩個力（前提），倘若大小相等，方向相反、并且在同仍然線上。平衡力的合力為零（班主任提問摩擦力與運動方向的關系，中學生答）。
例7、籃球置于水平桌面上，下邊所說的各力中，屬于平衡力的有：。
①籃球遭到的重力G1；②籃球對桌面的壓力F1；③桌面對足球的支持力F2；④桌子遭到的重力G2；⑤地面對椅子的支持力F3
（3）平衡力與互相斥力比較
相同點：①大小相等②方向相反③作用在一條直線上
不同點：平衡力作用在一個物體上可以是不同性質的力；互相力作用在不同物體上是相同性質的力。
判定平衡力方式：先看作用點（同一物體上），再看方向（相反且在同仍然線上），后比大小（相等）
（4）應用：應用二力平衡條件解題。
4、力與運動的關系
在明天的備考中，我們回顧了什么熱學知識？
這種知識對于我們之后的學習有哪些幫助？
三、課后作業
完成指導叢刊上的練習
四、板書設計