如今，課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為很多家庭繞不過去的一道坎。 越來越多的小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)也越來越密集，內(nèi)容也越來越高級。
那么，小學(xué)生參加校外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀如何呢？ 對學(xué)生個(gè)體乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育生態(tài)有何影響？ 這些都是政策制定者、教育工作者和家長迫切需要了解的事實(shí)，也是當(dāng)前教育研究的盲點(diǎn)。 2012年開始，筆者依托北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，對北京市小學(xué)校外輔導(dǎo)班進(jìn)行專題研究，試圖從理論和理論層面回答上述問題。事實(shí)方面。
小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的時(shí)間越來越早
筆者于2014年4月對北京市一所示范初中進(jìn)行了問卷調(diào)查，該校初一至三年級共有學(xué)生1798人。 共有1691名學(xué)生參與調(diào)查，其中有效問卷1635份，問卷有效回復(fù)率為90.93%。 有效問卷中，初一年級552份，初二年級567份，初三516份。
在我們的問卷調(diào)查中，小學(xué)階段語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程中至少參加一門課程的學(xué)生比例高達(dá)92.2%，樣本中的三年級學(xué)生已進(jìn)入小學(xué)課外輔導(dǎo)市場的持續(xù)時(shí)間越來越長。 提前。
小學(xué)各年級首次參加校外輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)
小學(xué)各年級參加校外輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)
某年級首次參加相應(yīng)課程課外輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，以及各年級參加該課程課外輔導(dǎo)的學(xué)生總數(shù)分別如圖1和圖2所示。 由此可見，不少小學(xué)生從一年級開始就加入了“家教大軍”，而家教總數(shù)在小學(xué)至初中的關(guān)鍵階段也達(dá)到了高潮——第五名。年級。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)英語作文，小學(xué)一年級，學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)的可能性最高補(bǔ)習(xí)高中數(shù)學(xué)，其次是數(shù)學(xué)，語文最低。 到了小學(xué)五年級，沒有參加過數(shù)學(xué)或英語課外輔導(dǎo)的概率已經(jīng)很低了，而語文則略高一些。 這與從小學(xué)到初中學(xué)生非常重視數(shù)學(xué)和英語成績的現(xiàn)象是一致的。 第一次參加校外輔導(dǎo)的概率在四、五年級之間也是最高的。
關(guān)于小學(xué)生是否早晚參加課外輔導(dǎo)的影響因素，主要包括性別、同伴影響、母親受教育程度等。具體來說，女生比男生更早進(jìn)入英語輔導(dǎo)市場，接受中文課外輔導(dǎo)之后; 小學(xué)生周圍的親密朋友越多參與家教，該學(xué)生就越有可能更早進(jìn)入家教市場； 學(xué)生母親的影響是文化程度越高，越早參加數(shù)學(xué)和語文輔導(dǎo)。 父親的文化程度對其早晚參加課外輔導(dǎo)沒有顯著影響。 非重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生比重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生更早進(jìn)入數(shù)學(xué)輔導(dǎo)市場。
校外輔導(dǎo)真的有用嗎？
家長熱衷參與課外輔導(dǎo)的一個(gè)重要前提是“課外輔導(dǎo)可以提高學(xué)生的成績”。 越早參與，在未來的學(xué)術(shù)競爭中就越能獲得優(yōu)勢。” 事實(shí)真的如此嗎？
盡管國內(nèi)外有不少研究探討課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，但主要考察短期影響，缺乏對長期影響的評估。 為此補(bǔ)習(xí)高中數(shù)學(xué)，我們從實(shí)證角度跟蹤分析了小學(xué)一至六年級學(xué)生參加校外輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)業(yè)成績起點(diǎn)和增速的影響。 所用數(shù)據(jù)為2014年問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)校管理數(shù)據(jù)。 這個(gè)數(shù)據(jù)包括了上述學(xué)生小學(xué)時(shí)參加輔導(dǎo)的情況以及他們之前的初中期中和期末考試成績。
剔除父母受教育程度、職業(yè)社會地位等家庭背景的影響后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)參加語文、數(shù)學(xué)、英語輔導(dǎo)對其學(xué)業(yè)成績（起值和增長率）有影響。初中相應(yīng)科目。 影響各不相同。
總體而言，小學(xué)早期廣泛參與課外數(shù)學(xué)輔導(dǎo)有利于學(xué)生進(jìn)入初中的初始成績提高，但對學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績的長期增長率產(chǎn)生負(fù)面影響。 參加小學(xué)課外英語輔導(dǎo)對初中英語起點(diǎn)成績有正向影響，但對后續(xù)英語增長率無顯著影響； 小學(xué)參加課外語文輔導(dǎo)對初中學(xué)業(yè)成績（包括初中語文起點(diǎn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)增長率）影響不大。
小學(xué)參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)和未參加輔導(dǎo)的兩組學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績變化趨勢示意圖。
圖3直觀地展示了整個(gè)小學(xué)期間接受輔導(dǎo)和未接受輔導(dǎo)的兩組學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績上的平均差異。 橫軸為時(shí)間，代表學(xué)生從一年級第一學(xué)期到三年級下學(xué)期參加的11次期中考試。 、期末考試（不含初三第二學(xué)期期末），縱軸為相應(yīng)考試數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)化成績（平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1），實(shí)線代表整個(gè)小學(xué)階段參加過校外數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生，虛線代表整個(gè)小學(xué)期間沒有參加過數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生。
由此可以看出，剛進(jìn)入初中時(shí)，輔導(dǎo)組的數(shù)學(xué)平均成績比非輔導(dǎo)組有0.8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)勢。 但隨著時(shí)間的推移，這種相對優(yōu)勢逐漸減弱。 到了初三下學(xué)期中期，這個(gè)優(yōu)勢已經(jīng)縮小到0.3左右的標(biāo)簽差異。 雖然我們的數(shù)據(jù)只追蹤到初中后期，補(bǔ)習(xí)對高中乃至更長期學(xué)生的影響尚不得而知，但從目前的趨勢來看，情況并不樂觀。
為什么小學(xué)過早強(qiáng)化課外數(shù)學(xué)輔導(dǎo)不利于初中學(xué)習(xí)？ 我們收集了小學(xué)一到五年級的校內(nèi)數(shù)學(xué)教材和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)講義，按照國家《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)知識點(diǎn)的難度進(jìn)行評分，然后進(jìn)行比較輔導(dǎo)班和學(xué)校的知識。 點(diǎn)之間的難度差異。
我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)奧數(shù)班的教學(xué)難度已經(jīng)超過國家教學(xué)大綱規(guī)定的難度達(dá)4年之多。 通過采訪我們了解到，課外輔導(dǎo)往往以超前、灌輸和高強(qiáng)度重復(fù)練習(xí)為特點(diǎn)，而不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。 搶先輔導(dǎo)雖然可以讓學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)獲得分?jǐn)?shù)優(yōu)勢，但嚴(yán)重違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
另外，由于小學(xué)生在校外提前學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)，知道了許多典型問題的答案，因此上課時(shí)往往不認(rèn)真聽講，不愿意跟著老師訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。 。 另外，長期、大規(guī)模、高難度的習(xí)題很容易損害學(xué)生的自信心，使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。 這些學(xué)生進(jìn)入初中后，無論是數(shù)學(xué)思維能力還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都缺乏后勁，逐漸失去了先機(jī)。
校外補(bǔ)習(xí)破壞基礎(chǔ)教育生態(tài)
教育的特殊社會性決定了課外輔導(dǎo)影響的不僅僅是學(xué)生個(gè)體。 越來越多的學(xué)生過早地進(jìn)入輔導(dǎo)市場，這不僅不利于學(xué)生健康思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)業(yè)發(fā)展，還會對整個(gè)基礎(chǔ)教育生態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。
首當(dāng)其沖的自然是學(xué)生家庭。 校外補(bǔ)習(xí)是對整個(gè)家庭財(cái)力、腦力、精力的巨大考驗(yàn)。 許多家庭在假期和周末犧牲大量時(shí)間來接送和陪伴孩子參加輔導(dǎo)班。 可以利用這段時(shí)間進(jìn)行素質(zhì)教育、家庭娛樂、親子交流，培養(yǎng)孩子健康的品格、人格和價(jià)值觀。 這些方面的和諧發(fā)展對于孩子未來的發(fā)展遠(yuǎn)比認(rèn)知能力的短期提升更重要。
課外輔導(dǎo)常被比喻為主流學(xué)校教育的“影子”，但與大自然的“影子”不同的是，這個(gè)“影子”反過來又會影響其主體——師范學(xué)校教學(xué)。
采訪中，學(xué)校教師普遍反映，小學(xué)幾乎全員參與的課外輔導(dǎo)對正常的課堂教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)：一方面，輔導(dǎo)經(jīng)常采用碎片化技能灌輸、重復(fù)練習(xí)的方式，不重視。到基礎(chǔ)知識的掌握。 而系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，學(xué)生往往知其然不知其所以然，這就需要教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維矯正； 另一方面，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)，老師在課堂上講授的內(nèi)容很容易被忽略。 這對于沒有上補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生來說非常不公平，迫使他們提前到校外學(xué)習(xí)。
家庭和學(xué)校是社會的縮影。 課外輔導(dǎo)給學(xué)生、家庭、學(xué)校帶來的各種壓力和負(fù)擔(dān)，也給整個(gè)社會帶來壓力和負(fù)擔(dān)。 大量的財(cái)力、物力、人力資源投入到輔導(dǎo)活動中，對學(xué)生身心健康發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性幫助，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。 這種社會成本需要政策制定者全面審視、慎重應(yīng)對。
（本文最初發(fā)表于9月21日中國青年報(bào)，作者為：張宇，清華大學(xué)教育學(xué)院講師；李曼麗，清華大學(xué)教育學(xué)院教授；劉娟娟（清華大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生）
