如今，課外輔導已經成為很多家庭繞不過去的一道坎。 越來越多的小學生參與課外輔導，課外輔導也越來越密集，內容也越來越高級。
那么，小學生參加校外輔導的現狀如何呢？ 對學生個體乃至整個基礎教育生態有何影響？ 這些都是政策制定者、教育工作者和家長迫切需要了解的事實，也是當前教育研究的盲點。 2012年開始，筆者依托北京市教育科學“十二五”規劃重點課題，對北京市小學校外輔導班進行專題研究，試圖從理論和理論層面回答上述問題。事實方面。
小學生參加課外輔導的時間越來越早
筆者于2014年4月對北京市一所示范初中進行了問卷調查，該校初一至三年級共有學生1798人。 共有1691名學生參與調查，其中有效問卷1635份，問卷有效回復率為90.93%。 有效問卷中，初一年級552份，初二年級567份，初三516份。
在我們的問卷調查中，小學階段語文、數學、英語三門課程中至少參加一門課程的學生比例高達92.2%，樣本中的三年級學生已進入小學課外輔導市場的持續時間越來越長。 提前。
小學各年級首次參加校外輔導的學生人數
小學各年級參加校外輔導的學生人數
某年級首次參加相應課程課外輔導的學生人數，以及各年級參加該課程課外輔導的學生總數分別如圖1和圖2所示。 由此可見，不少小學生從一年級開始就加入了“家教大軍”，而家教總數在小學至初中的關鍵階段也達到了高潮——第五名。年級。
調查還發現英語作文，小學一年級，學生參加英語課外輔導的可能性最高補習高中數學，其次是數學，語文最低。 到了小學五年級，沒有參加過數學或英語課外輔導的概率已經很低了，而語文則略高一些。 這與從小學到初中學生非常重視數學和英語成績的現象是一致的。 第一次參加校外輔導的概率在四、五年級之間也是最高的。
關于小學生是否早晚參加課外輔導的影響因素，主要包括性別、同伴影響、母親受教育程度等。具體來說，女生比男生更早進入英語輔導市場，接受中文課外輔導之后; 小學生周圍的親密朋友越多參與家教，該學生就越有可能更早進入家教市場； 學生母親的影響是文化程度越高，越早參加數學和語文輔導。 父親的文化程度對其早晚參加課外輔導沒有顯著影響。 非重點小學的學生比重點學校的學生更早進入數學輔導市場。
校外輔導真的有用嗎？
家長熱衷參與課外輔導的一個重要前提是“課外輔導可以提高學生的成績”。 越早參與，在未來的學術競爭中就越能獲得優勢。” 事實真的如此嗎？
盡管國內外有不少研究探討課外輔導對學生學業成績的影響，但主要考察短期影響，缺乏對長期影響的評估。 為此補習高中數學，我們從實證角度跟蹤分析了小學一至六年級學生參加校外輔導對學生進入初中后學業成績起點和增速的影響。 所用數據為2014年問卷調查數據和學校管理數據。 這個數據包括了上述學生小學時參加輔導的情況以及他們之前的初中期中和期末考試成績。
剔除父母受教育程度、職業社會地位等家庭背景的影響后，我們發現，學生在小學參加語文、數學、英語輔導對其學業成績（起值和增長率）有影響。初中相應科目。 影響各不相同。
總體而言，小學早期廣泛參與課外數學輔導有利于學生進入初中的初始成績提高，但對學生初中數學成績的長期增長率產生負面影響。 參加小學課外英語輔導對初中英語起點成績有正向影響，但對后續英語增長率無顯著影響； 小學參加課外語文輔導對初中學業成績（包括初中語文起點分數和學業增長率）影響不大。
小學參加數學輔導和未參加輔導的兩組學生初中數學成績變化趨勢示意圖。
圖3直觀地展示了整個小學期間接受輔導和未接受輔導的兩組學生在初中數學成績上的平均差異。 橫軸為時間，代表學生從一年級第一學期到三年級下學期參加的11次期中考試。 、期末考試（不含初三第二學期期末），縱軸為相應考試數學成績標準化成績（平均值為0，標準差為1），實線代表整個小學階段參加過校外數學輔導的學生，虛線代表整個小學期間沒有參加過數學輔導的學生。
由此可以看出，剛進入初中時，輔導組的數學平均成績比非輔導組有0.8個標準差的優勢。 但隨著時間的推移，這種相對優勢逐漸減弱。 到了初三下學期中期，這個優勢已經縮小到0.3左右的標簽差異。 雖然我們的數據只追蹤到初中后期，補習對高中乃至更長期學生的影響尚不得而知，但從目前的趨勢來看，情況并不樂觀。
為什么小學過早強化課外數學輔導不利于初中學習？ 我們收集了小學一到五年級的校內數學教材和課外輔導機構的數學講義，按照國家《義務教育數學課程標準》對每個知識點的難度進行評分，然后進行比較輔導班和學校的知識。 點之間的難度差異。
我們發現，小學奧數班的教學難度已經超過國家教學大綱規定的難度達4年之多。 通過采訪我們了解到，課外輔導往往以超前、灌輸和高強度重復練習為特點，而不注重對學生數學思維能力的循序漸進的培養。 搶先輔導雖然可以讓學生在進入初中時獲得分數優勢，但嚴重違背了孩子認知發展的規律，不利于培養學生系統的數學思維，抑制了學生創造力的發展。
另外，由于小學生在校外提前學習了知識點，知道了許多典型問題的答案，因此上課時往往不認真聽講，不愿意跟著老師訓練數學思維，培養數學興趣。 。 另外，長期、大規模、高難度的習題很容易損害學生的自信心，使他們失去學習興趣，甚至對數學產生反感。 這些學生進入初中后，無論是數學思維能力還是學習數學的積極性都缺乏后勁，逐漸失去了先機。
校外補習破壞基礎教育生態
教育的特殊社會性決定了課外輔導影響的不僅僅是學生個體。 越來越多的學生過早地進入輔導市場，這不僅不利于學生健康思維能力的培養和學生的長遠學業發展，還會對整個基礎教育生態產生負面影響。
首當其沖的自然是學生家庭。 校外補習是對整個家庭財力、腦力、精力的巨大考驗。 許多家庭在假期和周末犧牲大量時間來接送和陪伴孩子參加輔導班。 可以利用這段時間進行素質教育、家庭娛樂、親子交流，培養孩子健康的品格、人格和價值觀。 這些方面的和諧發展對于孩子未來的發展遠比認知能力的短期提升更重要。
課外輔導常被比喻為主流學校教育的“影子”，但與大自然的“影子”不同的是，這個“影子”反過來又會影響其主體——師范學校教學。
采訪中，學校教師普遍反映，小學幾乎全員參與的課外輔導對正常的課堂教學提出了很大挑戰：一方面，輔導經常采用碎片化技能灌輸、重復練習的方式，不重視。到基礎知識的掌握。 而系統思維的培養，學生往往知其然不知其所以然，這就需要教師在課堂上花費大量的時間進行基礎訓練和思維矯正； 另一方面，由于大多數學生已經提前學習了知識點，老師在課堂上講授的內容很容易被忽略。 這對于沒有上補習班的學生來說非常不公平，迫使他們提前到校外學習。
家庭和學校是社會的縮影。 課外輔導給學生、家庭、學校帶來的各種壓力和負擔，也給整個社會帶來壓力和負擔。 大量的財力、物力、人力資源投入到輔導活動中，對學生身心健康發展沒有實質性幫助，甚至產生負面影響。 這種社會成本需要政策制定者全面審視、慎重應對。
（本文最初發表于9月21日中國青年報，作者為：張宇，清華大學教育學院講師；李曼麗，清華大學教育學院教授；劉娟娟（清華大學教育學院碩士研究生）
