青年班主任是中學發展的主心骨，為促進青年班主任專業發展，提高青年班主任線上教學能力，2022年12月12-23日，西安市第五十七小學青年班主任優質課活動順利完成。這次優質課活動以線上教學方法進行，共有27位青年班主任參與，如今陌陌公眾號相繼刊發這次活動中的優秀案例，作為新形勢下核心素質與信息技術融合的范例，進行共享。
化學
01課例名稱
微專題
牛頓運動定理的應用——整體隔離法
02案例設計者
牛強強，初三數學班主任,獲得過教學質量優勝獎，優秀教師，優秀班主任
03教學目標
數學觀念：進一步理解牛頓第二定理及其應用
1.科學思維：理解加速度是力和運動的橋梁，理解整體隔離法的選用原則。
2.科學研究：通過對具體數學情境和習題的探究，獲得解決動力學中的聯接體問題的解題思路。
3.科學心態和責任：有學習和研究動力學中聯接體問題的內在動機，在研究中堅持實事求是，再探究合作中既能堅持觀點又能修正錯誤。
04教學重點及學習難點
【教學重點】
整體隔離法的選用;對研究對象的受力剖析；牛頓第二定理的具體應用
【學習難點】
明晰哪些時候選用整體隔離法，整體隔離法的選用次序，怎樣正確的對研究對象受力剖析
05課前的打算
后置性作業：學習資源的打算；精選和中考真題
06教學平臺
騰訊大會
07教學過程
一、創設情景，引入課題
通過對后置作業的評價和總結，讓中學生進一步理解整體隔離法的應用。緊接著創設數學情景，在探究加速度與力、質量的關系實驗中為何要M>m？引出動力學中的聯接體問題的解決方式--整體隔離法。
1.是哪些
（1）整體法：把整個系統作為一個研究對象來剖析的方式，毋須考慮系統內力的影響，只考慮系統遭到的外力。
（2）隔離法：把系統中的各個部份（或某一部份）隔離，作為一個單獨的研究對象來剖析的方式，此時系統的內力就有可能成為該研究對象的外力，在剖析時要非常注意。
2.哪些時侯用
兩個或兩個以上互相作用的物體組成的整體叫聯接體，如幾個物體疊置于一起，或并敵視放到一起，或用繩子、細桿等連在一起。
3.如何用
求解各部份加速度都相同的聯接體問題時，要優先考慮整體法；若果還須要求物體之間的斥力，再用隔離法；求解聯接體問題時，隨著研究對象的轉移，常常兩種方式交叉運用。通常的思路是先用其中一種方式求加速度，再用另一種方式求物體間的斥力或系統所受合力，無論運用整體法還是隔離法，解題的關鍵還是在于對研究對象進行正確的受力剖析。
一、情景探究一、二
1.若AB用一個繩子連在一起，地面光滑。A、B的質量各為mA,mB，水平拉力為F，
求：A、B之間的彈力多大？
2.若AB用一個繩子連在一起，地面粗糙，AB與地面的磨擦質數相同均是μ。A、B的質量各為mA,mB，水平拉力為F，
求：A、B之間的彈力多大？
班主任引到中學生總結提煉規律
變式訓練及中考演習
二、情景探究三、四
1.若AB用一個繩子連在一起，斜面光滑，AB與地面的磨擦質數相同均是μ。A、B的質量各為mA,mB，水平拉力為F，
求：A、B之間的彈力多大？
2.若AB用一個繩子連在一起，斜面粗糙，AB與斜面的磨擦質數相同均是μ。A、B的質量各為mA,mB，水平拉力為F，
求：A、B之間的彈力多大？
變式訓練及中考演習
三、課堂小結，布置作業。
從各類情境探究中發覺不管是水平面還是豎直面或則斜面;不管是光滑還是粗糙繩子的拉力都是一樣的!而且和粗糙程度無關。
布置作業
08教學反省
課前三分鐘借助騰訊大會投票功能進行分小組簽到，這一點有效地應用投票功能便捷每位組主任查人，也讓每位中學生曉得假如誰遲到老師和同學會立刻曉得。
以上節課實驗預留的問題引入本節課--整體隔離法。接著借助講解：1.哪些是整體隔離法、內力、外力和系統等相關概念。2.哪些時侯用？總結提煉了該技巧的范圍。這一點是十分必要的，好多中學生即使學會這個方式但就是做題的時侯不曉得哪些時侯用，想不上去用。通過這個點的講解中學生之后做題會非常注意適用條件。3.如何用？中學生曉得該方式曉得哪些時侯用，最重要的還是要會如何用，但在講解這一點時有些粗糙沒能細致的舉例說明，覺得有點遺憾。
講解完方式以后，就是對技巧應用，先是分情境：水平面的、斜面的；光滑的、粗糙的。先是班主任示范，之后是中學生自己訓練。借助騰訊大會互批功能讓中學生直接在教案上畫受力剖析圖。這樣可以直接呈現中學生的做題情況挺好的了解中學生，給中學生一個展示的機會。我示范時指出了受力剖析的次序，所以中學生自己展示也是十分規范確切，并且在中學生列完多項式估算卻算不下來，因為考慮到時間關系，只是簡單說了估算思路沒能直接算下來，這一點在之后的教學中要注重，要給足時間讓中學生估算，而不是只注重思路的講解。
課堂練習是選的中考真題，一是那些中考真題可以挺好的訓練整體隔離法，二是選中考題是讓中學生曉得這就是中考的重點，提升中學生的注重和讓中學生也對中考有所了解。做完訓練題后我針對訓練題進行了小結。
小結后，再現回到開始上課時提出的問題，讓中學生解決，從中學生的表現看這堂課的療效還不錯，最后我對這節課全面總結動量定理實際生活中的例子，中間穿插提問，從中學生的回答看，中學生的總結概括比較弱，因而更讓我明晰了課堂小結還是得老師去完成不能交給中學生去做。
課例點評
王玉娟、丁立和楊興祖三位老師進行了點評。三位老師一致覺得牛老師作為青年班主任進步很快，優點有：備課充分，設計合理，內容充實，思路周密，結構完整；信息技術運用突出，采用錄制視頻、下載小視頻等進行教學方式多樣，操作熟練；師生互動多，能充分彰顯中學生的主體地位。三位老師覺得牛老師的課以微專題的方式講解整體隔離法很有必要，由于整體隔離法是中考考察的重點方式之一，除了在共點力平衡還是牛頓運動運動定理的應用都是常用的方式；在課的設計方面，先通過上節課預留的問題切入，引起中學生思索，再解釋解決這個問題要用到的方式，講解方式、通過設計不同的化學情境，中考真題的講解讓中學生充分理解并練習整體隔離法，最后對上課時提出問題的解決結構完整循序漸進有助中學生的理解和把握。同時，三位說課老師也強調了不足和須要改進的地方:在講解情境二時給中學生更多的時間思索和訓練；最后解釋剛上課時提出的問題時應當讓給中學生說完。
政治
01課例名稱
我國的個人收入分配——按勞分配為主體多種分配方法并存
02案例設計者
馬羚專科2016年結業于東北學院馬克思主義大學思想政治教育專業
03教學目標
政治認同：通過學習，提高對我國我國分配制度的認同，提高制度自信。
科學精神:認識我國分配制度，并能剖析其存在的客觀必然性。
法制意識：國家保護合法的勞動收入和非勞動收入，查處非法收入，勞動者要合法經營，依法致富。
公共參與：堅持和建立我國分配制度，尊重知識、勞動、人才、創造。
04教學重點及學習難點
【教學重點】
了解我國分配制度的內容；明晰為何要堅持按勞分配為主體，多種分配方法并存；把握市民收入的來源；
【學習難點】
分辨不同收入來源分別屬于哪些分配方法以及收入途徑。
05課前的打算
課前由中學生預習課本并查閱相關資料
06教學平臺
釘釘在線課堂
07教學過程
導出：從物質資料生產中締結的生產關系說起
1.尋問中學生物質資料生產最終會創造出國民收入“大面包”，這么什么主體會參與“分披薩”這一環節？引導中學生分主體說出答案——個人、企業、政府；
2.班主任介紹本節課我們須要剖析個人收入的分配，此時問中學生“你曉得我國個人收入的分配方法有什么嗎”
3.首先，回顧理論知識：物質資料生產之生產關系，剖析生產資料所有制關系和分配關系之間的聯系。之后，介紹我國的生產資料所有制為公有制為主體，多種所有制經濟共同發展，由此設置議程：
·公有制經濟中勞動者主要靠哪些創造財富？所以應主要采取哪些分配方法？這種勞動者能否有其他收入途徑？
·非公有制經濟中又根據哪些分配財富？
議程引導過程如下：班主任引導中學生認識到公有制經濟中勞動者主要借助勞動創造財富，所以要以按勞分配為主體，其實還要提醒朋友們注意公有制范疇內的勞動者也可以有其他收入來源，再者，我國還有非公經濟，自然還應當有其他分配方法，所以應多種分配方法并存。
4.剖析得出我國的分配制度：按勞分配為主體，多種分配方法并存；
5.聯系時事，明晰我國分配制度的地位：社會主義基本經濟制度之一；
6.引出目標題，開始步入我國分配制度的具體評析。
議程一：為何堅持以按勞分配為主體？——父母偏愛的“鐵飯碗”，真的很“鐵”嗎？
1.介紹央企以前的“鐵飯碗”現象，并剖析這些分配方法的名子：平均主義；
2.介紹央企“鐵飯碗”之變，播放視頻素材，設置議程：
①請詳盡剖析視頻中所彰顯的分配方法（是哪些？有何特征？）；
②該分配方法相比較平均主義有何優勢？
→議學提示①：按勞分配；具體特征請結合教材P45頁內容整理回答；
→議學提示②：對比按勞分配與平均分配，總結各自特征及帶來的影響：
3.總結梳理知識點：按勞分配是哪些；為何要以按勞分配為主體；
議程二：多種分配方法并存，會積聚出如何的活力？——年輕人，你又偏愛如何的“搞錢”方式呢？
1.班主任趣味導出本議程“首先，我來給你們展示一下“搞錢”的正確做夢形式……”，播放視頻素材介紹北京大爺房產心態需請人收租的新聞，一是平添課堂趣味性，而是此素材包含了后續教學內容中要介紹的按農地要素分配的知識；
2.繼續播放另一個視頻素材，介紹當下中國年青人真的在嘗試的致富路徑，引出議程：
①兩個視頻中涉及的“搞錢”方式有什么，彰顯了什么分配方法？又屬于什么收入途徑？
②我國多樣化的分配方法對社會經濟發展有何意義？
3.剖析議程①，班主任在引導中學生詳解之前，一定要先要求中學生閱讀教材相關內容，熟悉按生產要素分配和我國個人的收入途徑：
4.此處需注意突破難點：按勞分配與按勞動要素分配的區別；
5.班主任引導中學生剖析議程②，注意邏輯推論過程：
·要素活力激發→社會財富源泉充分涌流→資源優化配置→經濟發展；
6.總結知識點：哪些是按生產要素分配，為何要多種分配方法并存，我國個人的收入途徑有什么；
7.通過設置生活化情景，設置兩個模擬人物的收入來源，讓中學生對昨天所學知識進行及時鞏固；
8.介紹完我國分配方法后，通過趣味表情包導入議程：
·我們的收入分配制度賦于了我們多元化的收入來源，而且對于絕大多數人來說，我們只能靠哪些走出致富第一步？這對我們提出了如何的要求？
9.班主任引導中學生剖析總結議程推論：我們要靠勞動走出致富第一步，所以要樹立正確的勞動觀，要辛勞勞動、誠實勞動、創造性勞動致富；
10.總結勞動的重要性及勞動的要求。
五、課堂小結
六、課后作業
在電腦上畫出本節課思維導圖并遞交
08教學反省
本目設計以年青人的收入選擇為線索，知識性與趣味性兼備。本目教學設計具體分成一個導出，兩個議程：首先，回顧理論知識物質資料的生產關系，由我國的生產資料所有制引出我國的分配制度；其次，議程一“為什么堅持以按勞分配為主體？母親偏愛的“鐵飯碗”，真的很“鐵”嗎？”，通過剖析央企“鐵飯碗”之變引出對按勞分配的介紹；再度，議程二“多種分配形式并存，會激發出如何的活力？——年輕人，你又偏愛如何的“搞錢”方式呢？”，通過介紹年青人的致富路徑引出我國的多種分配方法，并接受我國個人的多元化的收入來源，最后剖析怎樣走出致富第一步。
本節課存在一些問題須要改進：上課前屏幕共享不及時，播放視頻的時侯應先布置問題，便于中學生觀看過程中及時找到問題的答案。問題設計上應多引導中學生思索，要給中學生展示的機會。難點突破上須要再下工夫，知識點須要剖析到位。提問環節可以設置成單獨提問，給中學生適當的緊張感，促使中學生認真聽課，主動參與進來。口語上的一些小毛病須要及時整改。
課例點評
本節課采用議程式教學，以父親偏愛的“鐵飯碗”，真的很“鐵”嗎為情景創設，既增強了教學的針對性、時效性，又關注了中學生的興趣點，讓中學生在由淺入深、、從簡單到復雜中，實現了對我國分配制度的理解。
重視課堂交流，擅于引導，中學生連麥快，對中學生的回答給以積極評價，課堂氣氛良好，師生互動融洽，課堂互動頻繁，充分發揮了中學生的主動性和積極性。
教學目標明晰，圍繞目標展開教學，能注意到教學細節，教學思路也比較清晰，重點突出，作業設計采用思維可視化，比較有新意。
建議：
問題設計上應當更多的引起中學生思索，先指責后講解，但是問題設置應該有梯度，由簡單到復雜，可適當穿插中考真題。
要照料到全體中學生，給中學生更多的思索時間，達到知識的學因而用。提問時應單獨叫中學生回答，適當給中學生施壓，提升中學生注意力，最后課堂小結時，應當讓中學生自己總結。
化學
01課例名稱
動量定律應用
02案例設計者
彭晶，學校二級班主任，碩士，2020年6月結業于西南師范學院理論化學專業。歷任長沙市第五十七小學數學班主任。
03教學目標
1.中學生就能借助動量定律解決多過程問題，并能熟練運用分段法和整段法，把握動量定律解題的通常步驟。
2.通過探究動量定律解決多過程問題，中學生的邏輯思維能力和知識遷移能力得到提高。
3.通過對于動量定律應用的學習，體會化學與生活之間的聯系。
04教學重點及學習難點
【教學重點】
動量定律解決多過程問題的解題方式
【學習難點】
動量定律的應用以及怎樣界定過程
05課前的打算
中學生課前備考動量定律內容、PPT教學資源
06教學平臺
釘釘在線課堂
07教學過程
08教學反省
本節課是動量定律第2課時，主要幫助中學生就能借助動量定律解決多過程問題，熟練運用分段法和全段法。把握動量定律解題的通常步驟。整堂課教學采用“復習引入-典例講授-實踐提升-歸納小結”的教學策略。動量定律主要從沖量和動量的變化的兩個方面來入手，上面包含了力、時間，質量，速率等化學量動量定理實際生活中的例子，綜合性很強。中學生剛從力在空間上的積累-功轉為力在時間上的積累-沖量，因此對于動量定律的理解和應用是一個難點。反省我在此次公開課教學中存在的一些問題，現將本節課的得失總結如下：
1.板書設計可以更簡約精致一點。
2.對于知識的鋪墊不充分。在上這節課之前，我早已讓中學生提早去備考動量定律的內容。并且在上課的過程中發覺有些中學生課前沒有認真的去備考學習過的內容。所以部份中學生知識遺忘比較嚴重。在課堂上不能發揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發言朋友的觀點。
1.在班主任問題引導上研究不足。對于新課程的課堂的教學，應當是把更多的時間交給中學生，讓中學生主動的思索和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助。并且怎樣的引導中學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和難以正確的研究問題。
課例點評
1.班主任教態得體，課堂掌控能力強，能充分把控中學生，駕馭課堂。舉辦了多種活動方式，讓中學生參與課堂，多開口，而且班主任及時給與肯定與夸獎，降低中學生的課堂參與熱情。課堂設計的思路清晰，過度自然，重難點突出，由淺入深，循序漸進。
2.班主任打算充分，基本功扎實。對于課堂得出節奏把控非常恰當，能自如的掌控中學生的上課節奏。班主任整個教學環節非常流暢。教學步驟層層遞進，有梯度性。本節課師生互動多次，重視中學生的主體地位。
3.講義制做精致，動漫直觀簡約。
4.班主任積極引導，迸發中學生學習興趣，調動中學生課堂參與度和積極性，為中學生創創造了良好的自主學習環境。
建議：
1.重視數學知識點的備考鞏固。中學生對于動量定律還比較陌生，上課鋪墊時可以將動量定律多項式進行加強，把動量定律的多項式列下來，每位化學量所代表的含意再度進行指出，然后應用的時侯就可以讓中學生直接去代入，療效會好一點。
2.注重數學情景遷移。教學過程中要考慮怎樣讓中學生定性和定量的去解決這類問題，例如說豬肉碰石頭這個事例在生活中十分常見，中學生定量估算出力的大小可以把這個石頭弄成海棉，讓中學生感性理解，理論聯系實際。所以在數學教學中對于這些情景的遷移也要注重。
顧問：金城
褚占輝
企劃：贠建珍
王天炅
供稿：教務處