進入高中后，很多學生都會選擇課外輔導班，幫助自己更好的應對高考。針對北京高中輔導班存在的種種問題，我們學大教育專家總結了高中生如何選擇合適的輔導班。
多年來，我一直從事中小學學生教育和心理工作，也與學生家長和課外輔導機構有過不少接觸，看到很多家長在為孩子選擇課外輔導時，存在著明顯的誤區和困惑。
首先，家長在選擇課外輔導機構時存在策略性誤區。比如，有家長認為課外輔導可以完全替代家庭教育，這是非常錯誤的。在現場討論中，一位家長表示，孩子在學校和課外輔導機構的時間比在家學習的時間長得多，因此認為無法進行有效的家庭教育，應該交由課外輔導機構來做。我個人認為，這是一個根本性的觀念錯誤。因為家庭教育包括很多方面，孩子習慣、道德、心理、生活技能等各方面的培養，這些都不是一般的課外輔導機構能夠輕易做到的。同時，家庭教育不是你給孩子多少時間和精力，盯著他完成作業任務，更多的是用良好的家庭學習氛圍來培養和引導孩子，用理解、寬容、接納的心靈感染孩子，讓他從歸屬中找到認同，從對愛和美的感知中獲得力量。
簡單地說，家庭教育是一種“道”層面的無為教育，而非大多數家長渴求一兩招所謂妙法的“術”層面的灌輸式的有為教育。
其次，對孩子的教育培養要遵循客觀規律，不可能強行讓他們成長。現在很多家長很重視外語學習，就讓兩三歲的孩子提前接受所謂的幼兒英語培訓，這是很不科學的。我是從事學習障礙研究的，三歲之前，母語體系還沒有完全建立起來的時候，所謂的雙語教育可以說是弊大于利，容易導致不同語言體系之間產生困擾和相互影響，特別是在概念理解和深度閱讀方面。在我接觸的案例中，這樣的情況很多，有些人的語言發展出現了退步。對此，學而思校長曹云東先生提出了一個很好的反面例子，他表示，新疆有很多孩子從小就會說兩種語言，可以靈活切換。那么，這種現象能說明幼兒雙語教育是正確的嗎？我個人認為這也是一種誤解。 因為不管是在國外，還是在不同的民族聚居地，那里的孩子都是基于他們所處的雙語環境來學習雙語的，而不是所謂的幼兒雙語教育。在環境中學習語言是好的，是自然的，但是目前我們大多數孩子的語言環境主要是中文。在這樣的環境中，短期的所謂幼兒英語教育就成為一種人為的干擾。
從另一個角度來說物理資源網，如果這種人為的雙語教育是否應該在幼兒期進行，目前科學上還沒有明確結論，而且存在不少爭議，那么家長們應該認真思考一下，讓孩子多玩，多學習自然的生活技能和母語技能，未必比這么早就培養雙語能力更糟糕！
第三，要全面分析孩子的學習問題，特別是心理問題，再根據影響孩子學習的根源問題來選擇課外輔導機構。比如有的家長希望孩子學外語，就容易導致孩子去上新東方。但是如果你的孩子根本不想學外語，那么首先要解決的不是如何學外語的問題，而是為什么要學外語、為什么要學習、為什么要活的心理問題。如果不解決這個問題，孩子即使上了新東方，也很難學習、成績很難提高。所以建議家長在選擇課外輔導機構之前一定要分析清楚孩子現在的學習問題是什么，屬于“為什么學習？怎么學習？學什么？怎么學才能學得更好？”中的哪個環節，而不是說孩子學習有問題，就找機構上文化課，這樣很可能浪費時間和金錢。
中國人民大學心理研究所的一項調查顯示北京輔導班，目前超過60%的中學生存在厭學的現象。很多家長對此并不重視，認為找個好家教就能把孩子教好。其實，厭學的另一個名字叫“學習疲勞”，是典型的心理問題。這個問題解決不好，孩子的學習成績很難有明顯的提高。這就好比電腦中了病毒，如果不清除病毒，電腦就會一直運行緩慢。然而，大多數課外教育機構心理能力不足，即便有所謂的心理老師北京輔導班，也僅限于和孩子進行簡單的聊天，沒有規范的心理課程和心理輔導能力，無法從根本上解決孩子成長動力的問題。所以，建議家長重視孩子“學習動力”的問題，只有從心理上解決“為什么要學習”的問題，孩子的學習狀態才能發生根本性的改變。
很多高中生在選擇輔導班的時候比較盲目，為了幫助大家選擇最適合北京高中生的輔導班，我們在以上文章中給大家分析了選擇技巧，希望大家認真對待。
