在教師招聘面試考試中，試講的第一部分是介紹，幫助考官順利進入考生的試講情境，然后進行教學過程的演示。教學過程是整個教學情境中最關鍵的部分，一門課程是否成功與教學過程息息相關。在物理教學過程中，教學內容中知識體系和理論的建立也需要非常有設計感的教學方法和教學過程。在講解物理知識體系理論的同時，有很多常用的方法可供我們參考，我們一起來探究一下。
1.模型方法
在初中階段，我們在講解光的概念時，比如在講“光”的時候，我們在黑板上畫了一幅圖，幫助學生一起理解這個概念——光是一條直線，用箭頭來表示光的傳播路徑和方向。顯然，學生通過對照圖片就很容易理解：直線代表光的傳播路徑，箭頭代表光的傳播方向。
以高中為例，在講授“光”時，我們在黑板上畫了一個圖形，幫助學生一起理解這個概念——光是一條直線，用箭頭來表示光的傳播路徑和方向。顯然，學生通過對照圖形就很容易理解：直線代表光的傳播路徑，箭頭代表光的傳播方向。
（二）類比
初中、高中學生對一些抽象的物理概念理解起來比較困難，如果用類比的方法，將抽象的概念與生活中的事物進行對比，有助于學生理解。例如，“電流”、“電壓”、“聲波”等概念抽象、難懂，而且是看不見摸不著的，但課本上通過“電流”與“水流”、“電壓”與“水壓”、“聲波”與“水波”的對比，將看不見的事物變成了可見的事物，使這些抽象的概念在感性上得到理解。
到了高中，更多的知識點可能比較抽象，學生更多的是基于對前后知識的類比來學習。比如“電場”、“電勢能”等概念，理解起來比較困難，學生之前沒有學過類似的內容，所以掌握起來比較困難。我們可以用力學中的引力場來類比：地球周圍有一個引力場，地球上的一切物體都在引力場中初中物理變阻器，受到地球引力的影響。同樣，電荷周圍也有電場，電場對其中的電荷有電場力。那么，由于物體具有與地球在引力場中的位置有關的引力勢能，我們可以用電勢能的概念來類比。
（三）實例方法
因為生活中有些現象是最容易被學生理解和接受的，中學生從生活中獲得的大量物理現象，都是他們理解物理概念的感性材料。我們教師要充分利用這些生活材料，達到事半功倍的效果，同時也符合從生活走向物理、從物理走向社會的新課程理念。例：在介紹“慣性”這個概念時，引導學生回憶一下坐在公交車上，當公交車靜止不動時，或者以一定的速度正常行駛，或者突然啟動、剎車、加速、轉彎等感覺。經過分析、綜合，就得出了“慣性”這個概念——我們把物體保持靜止或勻速直線運動狀態的性質叫做慣性。
例如在高中階段介紹曲線運動的概念時，要求學生觀看球沿過山車軌道模型的運動、直升機機翼和機身的運動。從運動軌跡來看，這些運動與我們以前學過的線性運動有很大不同，而且曲線運動在現實生活中隨處可見，所以我們有必要對這種運動進行研究。我們把運動軌跡為曲線的運動稱為曲線運動。
（四）比率定義方法
物理概念的定義是比率，例如密度、速度、阻力等。一般來說，這類概念從某一方面反映事物的特性。這些比率的大小由事物本身的屬性決定，與公式中的量無關。而且，在一定條件下，這些比率必須是常數。
例如初中物理變阻器，在初中學習“熱機效率-熱值”的過程中，相同質量的不同燃料在完全燃燒時會釋放出不同的熱量。為了反映燃料的這種物理性質。我們給出一個新的定義-熱值：某種燃料完全燃燒所釋放的熱量與該燃料質量的比值，就叫這種燃料的熱值。若用q表示熱值，用Q表示熱量，用m表示質量。在學習高中物理的過程中，例如在“電場強度”中在電場中的同一點，電場力F與電荷q成正比，而比值F/q是由電荷q在電場中的位置決定的，與電荷無關。它是一個反映電場性質的物理量，所以我們用這個比值F/q來表示電場強度。這是電場強度的定義公式，而不是判定公式。
（五）實物展示法
實物展示常用于實驗儀器的講解，使學生熟悉儀器的基本結構和工作原理。要求有實物供學生看、摸、感。如果儀器比較簡單（如尺子、溫度計），可以給每個學生一個，其他學生每桌或每組至少給一個。如果儀器比較小，教師可以提供放大的圖畫或畫在黑板上進行講解。講解要有條理、有順序，從整體到局部、從主要到次要、從表及里等，根據具體需要進行。 初中物理中儀器的使用往往不是單獨一節（除了電流的測量和變阻器那兩節），而是放在其他內容中并提出儀器的使用，如長度和時間的測量（用尺子測長度，用秒表測時間）、溫度計（溫度計的使用）、質量（天平的使用）、物質密度的測量（量筒的使用）、彈力（練習使用彈簧測力計）、電壓（測量電壓）等。高中物理中儀器的使用比較少，如用點表測轉速，用萬用表，用游標卡尺，用千分尺等。
以上就是對教師招聘面試中物理教學過程中常用的詢問方法的簡單總結和講解，希望對大家有所幫助，最后祝大家在當老師的夢想中一切順利！
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