自從我們開始學習英語以來，我們的目標就是能用英語交流、能寫作，因此，能寫出一篇好的英語作文是教學大綱對學生的基本要求。那么，作為教師，在課堂教學中怎樣幫助學生掌握英語寫作呢？什么樣的教學方法可以幫助學生獲得更好的寫作技能呢？我認為一堂寫作課可以分以下三個階段進行準備：（一）準備階段準備階段的教學目標是使學生在教師的指導下，全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內容包括：閱讀、分析相關材料；交換觀點；找出重點；擬定寫作提綱。在這一階段的教學中，筆者采用以下幾種方式來體現學生的主體作用，指導學生的寫作訓練：第一，教學生如何擴大詞匯量和英語習語；第二，教學生掌握基本的英語句型，特別是動詞句型；然后，教學生在寫作前如何分析材料、審視問題；第三，教學生利用已知的知識背景，用不同的詞語和結構來表達思想； 然后，教他們如何評價一篇作文，教他們邊讀邊做筆記。以上每一件事都是由學生自己做的，可以有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用是決定學生應該做什么，指導他們怎么做，并糾正他們的錯誤。（二）寫作階段寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備后練習寫作。這一階段的具體內容包括：起草；自我檢查錯誤；完善文本，然后定稿。
提高英語寫作能力不是一朝一夕就能做到的，要避免“急功近利論”。英語教材中，寫作練習分為句子、段落、篇章三個層次。因此，教師在教學中應由易到難，由簡到繁，循序漸進初中英語作文寫作技巧，幫助學生逐步提高寫作能力，逐步提高英語寫作水平。寫作階段的順序一般設計如下。1.控制寫作（）。在這個階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應鼓勵學生模仿以英語為母語的人的寫作方式。例如，學生可以按照不同的體裁和主題組織一些范文，看看他們是如何組織文筆的，如何使用單詞和句子，從中學習一些寫作技巧；學生也可以做一些句子整理、填空練習或回答問題，用合適的單詞和句子把這些答案重新組合起來，形成一個有意義的故事。2.指導寫作（）。在這個階段，學生有一定的創作自由，但教師也應給予學生一些有效的指導。 教師可以和學生討論幾個寫作提綱，然后讓學生自己動手寫。近年來，高考“看圖作文”式的“寫作”試題，其實就屬于引導式寫作的范疇。3.自由寫作（free ）。在這個階段，學生可以自由寫作，可以寫自己喜歡的話題。最好的方式是要求學生每天用英語寫日記或寫信，讓他們充分表達自己的想法。
教師也可以每天設定一個統一的話題（如我的......等）讓學生寫作。需要注意的是，最好要求學生有專門的自由寫作筆記本用于這種活動，并定期交給老師批改。寫完后，學生可以檢查自己以前的寫作初中英語作文寫作技巧，看看自己進步了多少。 （三）修改階段 修改階段是一個反饋機制下的開放過程，其教學目標是通過師生之間的信息互動，逐步提高學生的寫作水平。具體包括：學生自糾、互糾；教師當面或全員批改；根據學生常見錯誤編寫的“錯誤集錦”，再對文章進行多層次的修改。學生的英語寫作要接受教師的審閱和評價。看拼寫和語法結構；看表達的思想和表達方式；看對材料的分析是否正確、新穎，文章是否與主題相關等。俗話說：“一篇文章不怕修改千遍。” 修改是寫好作文的前提，教師要求學生做四項基本修改：一是檢查文體，看文章的格式、布局、開頭和結尾是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查是否有語法錯誤。可以建議學生寫作時參考課本或一些語法資料，或向他人請教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號、詞形變化是否正確，文字是否流暢，語言是否豐富，這些對于文章的評價也很重要。特別建議教師當面批改學生的練習。因為當面批改更能體現因材施教；當面批改能培養師生感情，樹立學生自信心，當面批改對提高學生的書面表達能力特別有效。作文經過教師批改后，學生還要繼續修改。 這樣，反復練習的機會就多了，每一次循環都是一次提高和升華，這種方法比不斷地要求學生寫新的文章更能有效地提高學生的寫作能力。
