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八年級(jí)物理:物態(tài)變化之汽化和液化教學(xué)分析

更新時(shí)間:2024-07-04 文章作者:佚名 信息來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 閱讀次數(shù):

第一章 物理狀態(tài)及其變化 第三節(jié) 汽化與液化 1.教學(xué)背景分析 對(duì)于剛剛接觸物理這門學(xué)科的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2~3節(jié)新課,接觸到了溫度、熔化、凝固等物理概念;對(duì)自然界物質(zhì)的三種狀態(tài)和物理研究的主要內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。此外,還學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)的方法研究晶體和非晶態(tài)固體的熔化特性,用圖像分析熔化和凝固的特性,學(xué)會(huì)了正確使用溫度計(jì)等一些實(shí)驗(yàn)技能。可以說(shuō),通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有了初步的了解,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)突出的特點(diǎn):一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān);二是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),感性認(rèn)知豐富。 學(xué)生剛剛接觸物理,學(xué)習(xí)積極性較高,學(xué)習(xí)內(nèi)容都是熟悉的生活現(xiàn)象,學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)比較輕松。學(xué)生在生活中積累的日常知識(shí),使得他們對(duì)蒸發(fā)、沸騰等汽化現(xiàn)象比較熟悉,對(duì)液化相對(duì)陌生。但生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)語(yǔ)等可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如,學(xué)生可能會(huì)誤認(rèn)為“白氣”就是水蒸氣。這節(jié)課需要打破學(xué)生原有的認(rèn)知,讓他們接受“白氣”不是氣體,而是水蒸氣液化形成的小水滴。同時(shí),學(xué)生處于學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段,對(duì)物理現(xiàn)象的理解還不到位,往往停留在死記硬背的層面,不能很好地將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。PHy物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))

其實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生建立一些常見(jiàn)生活現(xiàn)象和事實(shí)與物理知識(shí)之間的聯(lián)系的過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣,即用客觀的物理原理來(lái)解釋生活中的物理想象,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。比如他們會(huì)說(shuō)“炎熱的夏天,一陣微風(fēng)吹來(lái),感覺(jué)涼爽,帶走了身體的熱量。”學(xué)完這一節(jié),他們應(yīng)該明白“身體表面的水分蒸發(fā),蒸發(fā)吸收了身體的熱量,所以感覺(jué)涼爽。”基于以上分析,這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)大量的生活現(xiàn)象為學(xué)生建立一個(gè)熟悉和陌生的情景。熟悉的是課堂上用到的很多例子在生活中很常見(jiàn)留學(xué)之路,不足為奇;陌生的是現(xiàn)象背后的原因可能與學(xué)生在生活中的習(xí)慣性認(rèn)知不一致。這樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,在認(rèn)知矛盾的沖擊中加深對(duì)知識(shí)的理解。 通過(guò)“紙火鍋”(紙杯中燒開(kāi)水)實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引入話題;通過(guò)一些常見(jiàn)的汽化現(xiàn)象,引起學(xué)生的共鳴,了解汽化現(xiàn)象的物理過(guò)程;對(duì)于學(xué)生不熟悉的沸騰過(guò)程的特點(diǎn),需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究;液化比汽化更難讓學(xué)生接受,需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和講解,幫助學(xué)生理解。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象實(shí)例等,知道汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種模式,并能區(qū)分二者。 2、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),知道汽化吸熱、液化放熱,知道液化的兩種模式。 3、通過(guò)沸騰的探索過(guò)程,觀察水沸騰的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)用表格、圖像處理信息,總結(jié)物理量變化規(guī)律。PHy物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))

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4、通過(guò)討論探究影響蒸發(fā)速度的因素,讓學(xué)生了解比較法和控制變量法的具體應(yīng)用。 5、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神;樹(shù)立務(wù)實(shí)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)小組合作,鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力。 三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn): 1、探究水沸騰時(shí)的溫度特性。 2、液化的兩種方式。 教學(xué)難點(diǎn):探究水沸騰時(shí)的溫度特性。 四、教學(xué)流程 1、教學(xué)引言 教師展示兩張“紙火鍋”的圖片,并提問(wèn):你吃過(guò)紙做的火鍋嗎?紙火鍋為什么不會(huì)糊?還可以演示用酒精燈加熱紙杯中的水的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,引入本節(jié)課的主題。 2、“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)(1)蒸發(fā)簡(jiǎn)介:用濕抹布在黑板上寫上本課主題“汽化與液化”,過(guò)一會(huì)兒,主題消失,問(wèn)學(xué)生發(fā)生了什么,學(xué)生回答是蒸發(fā)。教師給出汽化的概念:一種物質(zhì)由液體變成氣體。引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的蒸發(fā)現(xiàn)象。教師提問(wèn):液體蒸發(fā)過(guò)程有什么特點(diǎn)?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蒸發(fā)吸熱。教師可將醫(yī)用酒精擦拭在學(xué)生手背上,讓學(xué)生感受蒸發(fā)吸熱,并給予提示。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求:感覺(jué)不靠譜,研究?jī)?nèi)容必須通過(guò)客觀、可觀察、可測(cè)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)體現(xiàn)。 教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并演示實(shí)驗(yàn):取兩支相同的演示溫度計(jì),并排放置,在室溫下放置一段時(shí)間,觀察并記錄兩支溫度計(jì)的讀數(shù)。PHy物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))

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然后用酒精棉擦拭其中一只溫度計(jì)的玻璃泡,對(duì)比兩只溫度計(jì)的讀數(shù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出液體蒸發(fā)時(shí)需要吸收熱量,從而降低自身及周圍物體的溫度。通過(guò)大量的例子說(shuō)明蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生,那么影響蒸發(fā)速度的因素有哪些呢?學(xué)生討論影響蒸發(fā)速度的三個(gè)因素。教師引導(dǎo)學(xué)生討論,強(qiáng)調(diào)控制變量的思想。學(xué)以致用:新鮮的水果在家里放幾天就會(huì)變皺,怎樣才能長(zhǎng)時(shí)間保鮮?學(xué)生討論加快或減慢蒸發(fā)速度的方法。 (2)學(xué)生實(shí)驗(yàn):探究水的沸騰 教師指導(dǎo):生活中還有一種常見(jiàn)的過(guò)程初中物理汽化和液化,水變成水蒸氣,你知道是什么嗎?學(xué)生回答就是沸騰。我們生活中幾乎每天都能看到水沸騰的現(xiàn)象。 水沸騰需要什么條件?沸騰過(guò)程有什么特點(diǎn)?教師介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備并提示和引導(dǎo)學(xué)生明確各設(shè)備的作用初中物理汽化和液化,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔尽W寣W(xué)生帶著問(wèn)題去PHy物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))

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