當(dāng)好初中物理老師
文本
這是一篇關(guān)于學(xué)生畢業(yè)論文格式以及如何當(dāng)好初中物理老師的范文。
相關(guān)本科論文開題報告。是教學(xué)專業(yè)和學(xué)生與中國教師和物理
與教學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文范例，可作為學(xué)生的碩士學(xué)位
以及本科畢業(yè)論文開題報告范例和職稱論文寫作參考資料。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和教學(xué)的個性化。
它具有個性化、多樣化、綜合性，尤其在教學(xué)中突出強調(diào)知識建構(gòu)的過程。
物理教學(xué)總是難以擺脫“分?jǐn)?shù)”的干擾，從而忽視
忽視學(xué)生主體地位，提高教學(xué)要求，采用“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”，使
原本有趣又實用的初中物理，卻變成了一門對大多數(shù)學(xué)生來說負(fù)擔(dān)過重的課程。
教材雖然降低了難度，但卻突出了物理知識的趣味性，注重營造意境。
更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、輕松、快樂地學(xué)習(xí)。
如何成為一名優(yōu)秀的物理老師并讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)“摩擦起電”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象發(fā)生的整個過程。
生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)條件、特點等。需要注意的是： ①手帕摩擦的塑料薄膜會
有什么效果？② 用手帕摩擦過的兩片塑料薄膜互相靠近，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
現(xiàn)象？③ 用手帕摩擦過的兩片塑料薄膜與毛皮靠得更近？
會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過觀察，讓學(xué)生&33
258；通過自己的操作探索結(jié)論，讓學(xué)生自己得出關(guān)于“被摩擦過的物體帶電，
得出同性電荷相互排斥，異性電荷相互吸引的結(jié)論。
此次實踐不僅成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了學(xué)生們的求知欲望。
在物理實驗教學(xué)中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。
例如，在電學(xué)實驗中，教師應(yīng)反復(fù)強調(diào)電流表、電壓表的連接特性，
“+”和“-”極的接線位置讓學(xué)生學(xué)會使用歐姆定律正確估計范圍。
避免量程太大，這樣會造成測量值的較大誤差，也避免量程太小，這樣會造成電流燒壞儀器。
學(xué)生掌握了基本的實驗技能后當(dāng)初中物理老師，能夠獨立操作，為實驗打下良好的基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)
通過實驗，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)課本上沒有或只簡單提到的知識。
了解物理知識，更重要的是通過實驗操作養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
學(xué)生成長服務(wù)。
研究凸透鏡成像時，先展示實驗器材，問它是什么。
我全都知道。然后我問透鏡有幾種？“凸透鏡，凹透鏡。”然后我問“凸透鏡
凸透鏡的特點是什么？”讓學(xué)生拿一個凸透鏡放在太陽下。
陽光通過鏡頭聚焦到一根火柴或一張白紙上。會發(fā)生什么？紙會燃燒。
接下來你會做什么？比較一下凹透鏡和凸透鏡，以得到你自己的理解。
找到了嗎？然后問他，相機的原理是什么？如果你想拍特寫或遠(yuǎn)景，應(yīng)該怎么做
該怎么辦呢?凸透鏡成像定律的總結(jié)，自然留給那些懂的同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)。
這種提出問題然后解答的做法增強了他的信心和熱情。
如果題目太難或者太簡單，他們就會覺得自己在故意羞辱他們。
提問的時候，應(yīng)該取得平衡。
在最終評審時，可以改變原教材中實驗內(nèi)容章節(jié)的順序，重新進行分類。
它由以下幾個部分組成：物理現(xiàn)象的觀察，基本儀器的使用，基本物理量的測量，
實驗的分組與分類是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)。
另外我們進一步運用實驗的方法幫助學(xué)生由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)。
將教材中的實驗內(nèi)容分解為章節(jié)并重新分組的目的是避免學(xué)生應(yīng)用單一的方法。
學(xué)習(xí)物理知識的方法和途徑，使學(xué)生能靈活運用各種儀器和方法。
從不同角度解決實際問題，讓學(xué)生獲得新的知識和技能。
課堂激勵語言是最直接的方式。
學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律性特別差的學(xué)生的言論我至今記憶猶新：“學(xué)習(xí)成績差不一定
意思是你很笨當(dāng)初中物理老師，沒有創(chuàng)造力。還記得嗎？1公里等于1000米。你答錯了嗎？
從此以后，我發(fā)現(xiàn)他是一個認(rèn)真提交作業(yè)，認(rèn)真回答問題，提出問題的人。
他有進步了，我記得他學(xué)會了用杠桿之后，就拿筷子、鉗子、剪刀了。
小刀、鑷子、指甲刀、開瓶器，然后問：“這些是杠桿嗎？什么是杠桿？
“能夠?qū)W以致用，理論與實踐相結(jié)合，真是太好了，現(xiàn)在我們一起來分析一下吧。”
找到支點、力量、阻力，然后拉動杠桿臂。”正是這種簡單的評估
這肯定讓他的業(yè)績突飛猛進。
中國教師的幽默是一種很好的溝通方式，教師經(jīng)常會針對內(nèi)容或者形式給予反饋。
以適當(dāng)?shù)脑u論形式，你會收到意想不到的收獲。例如：“你很聰明，
作業(yè)寫得這么亂干嘛，我相信你能寫好的，對吧？”“很好，有進步了。”
加油！加油！”在給畢業(yè)生的留言中留學(xué)之路，他寫道：“你們的鼓勵是
鼓勵、信任、支持是我成功的基礎(chǔ)，除了感謝你們，我們還要向你們莊嚴(yán)宣誓：
今天，我們邁出校門，帶著我們獨有的原子般的裂變，踏上人生的旅程。
但無論我們的成就有多偉大，無論我們的母校有多強大，
永遠(yuǎn)保持一種永恒的向心力……”可見，這些看似微不足道的評論，
將其引入到物理教學(xué)中將使物理學(xué)更加具有特色。
老師能與學(xué)生聊天是學(xué)生向往的師生關(guān)系。
關(guān)系是基礎(chǔ)、傾聽是保證、行動是關(guān)鍵。
我跟他們聊了聊“凸透鏡成像知識”，發(fā)現(xiàn)他們沒有掌握好？當(dāng)然換了，去了
走下講臺，站在教室里，請兩位同學(xué)回答焦距的定義和特點。
他們分別在凸透鏡的兩側(cè)做出焦點，然后讓兩位學(xué)生回答2倍焦距的特點。
然后讓他們充當(dāng)凸透鏡兩邊的雙焦點，最后讓幾名學(xué)生充當(dāng)物體。
（不同位置），幾名學(xué)生制作一幅圖像。請他們回答圖像應(yīng)該放在哪里。
這一舉措滿足了學(xué)生的求知欲望。
并促進了同學(xué)們的團結(jié)合作精神。
文獻：《做一名優(yōu)秀的初中物理老師》來源于網(wǎng)絡(luò)，由本人編輯整理。
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