“電阻的串聯與并聯”教學片斷與反省20ll/17''阻值的串聯與并聯教學片斷與反。楊奕杰(納雍縣第一中學)"阻值的串聯與并聯"是人教版《物理》八年級上冊第七章第二節"歐姆定理及其應用"中的內容,其教學目的是按照歐姆定理以及電路的特性,得出串,并聯電路中電阻的關系;按照實驗現象感受等效內阻的涵義串聯和并聯作業設計,了解等效的研究方式。下邊是某位班主任教學此課的片斷:師:朋友們早已學了串聯電路和并聯電路電壓,電流的規律,這么內阻串聯或并聯時,總內阻是大了還是小了?如今我們先來探究內阻的串聯。1。提出問題:將兩只定值內阻串聯后接入電路。它們的總內阻比分內阻大還是小?2。猜測或假定:有中學生說總內阻變大了;也有中學生說變小了;還有的輕聲議論道:"不清楚。"3。設計實驗師:先將一只R=5歐的內阻接入圖1電路中,觀看小燈泡色溫;再將一只R=5歐的內阻串聯入電路中,觀看小燈泡照度的變化。R=5n生:只接一個內阻時,小燈泡較亮,接兩個內阻時燈泡較暗4。剖析和論證。師:電流一定時,內阻串聯,小燈泡變暗,是由于內阻變大,電壓變小。因而內阻串聯相當于減小內阻線的寬度,內阻串聯得越多,總內阻越大。板書:串聯內阻的總內阻的電阻比任何一個分內阻的電阻都大。
聽到部份中學生一臉迷惘,并有中學生議論:串聯的總內阻究竟有多大?師:下邊我們從理論上推論串聯總內阻的公式,大家就清楚了。如圖2:由歐姆定理,得U=IR,Ul=I1Rl,U2=I2R2由于U=Ul+U2,I=Il=I2所以IR:IIRl+I2R2。即R=Rl+R2推論:串聯的總內阻電阻等于各分內阻電阻之師:朋友們懂了吧!生:(懶洋洋地)懂了。反省課堂上中學生的推測,中學生的目光及懶洋洋的回答,使我感覺這堂課還有好多地方須要改進。,深入引導中學生進行科學的推測數學學科既須要異想天開,也須要敢于實踐。但是片斷中的猜測環節,班主任只逗留在中學生隨便說"總內阻變大了,或變小了。或不清楚",而沒有深入地追問中學生:"大家猜測變大的理由是哪些?變小的理由又是哪些?"這樣逼著中學生去思索它推測的根據,倘若此時中學生難以說出理由,說明他是在胡亂猜測。此時班主任可以警示中學生:"大膽猜測不是漫無目的地亂想,空想,要有理有據,有事實論證,有實驗說明",也可提示中學生回顧先前做的實驗:一個小燈泡接在電路中時較亮,而兩個小燈泡串聯在同一電路中時比較暗,這說明哪些?素養好的中學生能依據班主任的這一提示進行合理地推測:由于任何用家電都有內阻,從所述實驗中,兩個小燈泡串聯時色溫變暗是否與內阻變大有關?所以,班主任不要急于完成教學任務,更不要由于八年級學/l7生特別好動,有的甚至愛搞惡作劇影響課堂秩序而不愿深入討論下去。
二,設計實驗應留給中學生動腦思索,動手操作的空間,并兼具實驗的通常性1。在現今大多數班主任的課堂中,都是班主任講,班主任做,班主任把電路圖畫好,把實驗弄成功,中學生看,中學生聽,這樣中學生最多知其然,不能知其所以然。在此課中,班主任可以這樣啟迪中學生:"一個完整的電路包括哪幾部份?""電路中為何要接小燈泡?"(可以觀察到燈泡色溫因而間接曉得電壓的大小。)班主任還可以這樣啟迪中學生:"電壓的大小用哪些儀器檢測?(電壓表),這么我們在電路中加接電壓表,不是更好嗎?"這樣每一次實驗的電壓值都很具體,同時又能觀察到小燈泡照度。這樣課堂教學都會愈發生動,愈發引人人2。實驗中使用兩個都是5歐的內阻,是否因為都歐的特殊性造成有的中學生會出現指責?教學中在研究具有特殊性的同時,還應研究其普遍性的情況。所以實驗中可再使用5歐和10歐的不同電阻的兩個內阻串聯進行觀察,這樣既可提高實驗的真實性,普遍性,客觀性,同時不會給中學生導致一些理解上的誤區,更容易使中學生理解"串聯電路的總內阻的電阻比任何個分內阻的電阻都大"。3。化學知識的學習離不開實驗,實驗離不開中學生的動手操作。只有中學生想過,做過,中學生的所學才是牢靠的,才是活的串聯和并聯作業設計,中學生能夠學因而用。
而教學中班主任一味地說,寫,中學生只是無味地聽,看,這樣的課堂中學生能坐得住嗎?這樣的教學培養出的中學生能在生活中靈活地運用所學知識來解決實際問題嗎?三,班主任應靈活進行實驗設置,換個角度研究串聯電路內阻的定量關系"內阻的串聯和并聯"是本章的重點,難點,每年高考又是必考知識,分值又較大,在中學階段又是必備的基礎知識,正如有的小學班主任說:"如今的中學生基礎太差,連串,并聯電路內阻都求不來,哎,教學太累!"鑒于此,我感覺很有必要在課堂教學中,要認真地研究串并聯電路的定量關系。回想上去,只要在圖1接入一個15歐的內阻,認真觀察小燈泡的發光情況,并記錄電壓的大小,之后又將一個5歐和一個10內阻串聯后接入同一電路中,認真觀察小燈泡照度和電壓表的讀數。很顯著前后兩次實驗電壓的大小相等,這說明l5歐的內阻和一個5歐,一個10歐的內阻串聯后妨礙電壓大小的性質是相同的,也就是阻值相等,這樣很自然地得出了R=R。+R。對于中學生來說,這樣比上述那一串多項式的推論來得直接,容易;可惜,班主任卻把它弄丟了。這樣中學生既便于理解數學問題,也不會生搬硬套公式,死記硬背推論,中學生都會認為數學學真正有趣,有用,不再深奧詭譎,高不可攀。
因而,作為化學班主任在課堂教學中要認真注莆對中學生數學思維的培養,研究處理數學問題的方式,策略,而不應當受應試教育的影響,過于追求中學生的成績,計較個人得失,要求中學生死記硬背,-一味把知識硬灌給中學生,而忽略對中學生能力的培養。在重視中學生獲取數學知識的同時,更應當注重探究化學問題的過程和技巧,在教學中真正使中學生有所想,有所領悟。口(責任編輯劉冰)(上接第44頁)造型以及各類電子實物圖片,既簡化了班主任的工作程序,又使中學生的視聽步入嶄新的四維體驗,愈發迸發了她們的童真,教學環節便于推動。班主任通過顯示屏將須要中學生把握的重點～一系統呈現。各類豐富的色調及有趣的圖標亦能對那些重點加以非常指出和圈注。同時,網路中的信息(包括圖文)濃度巨大,除了便捷班主任搜索,借助PPT教學軟件制做教案也較為輕松快捷。而相關網路動漫素材的選用亦為提高課堂的生動感和趣味性提供了行之有效的方案。班主任通過多媒體教學將單一,46死板的句型,語法及詞組弄成了富于生命靈力與活力的聲音,顏色和動作,中學生喜聞樂見,自然也就成為她們取得良好成績的一個有效前這堂課使中學生們獲得了聽,說,讀,寫全方位知識技能的訓練與嘗試,同時也提煉了她們的品質修養:那就是中學生們除了了解了愛迪生,也了解了他的發明,更了解了一個偉大的人是怎樣被造就的。
偉大的人意味著偉大的人格——堅定,執著,內斂,仁愛。這樣的教學豈能不具備深遠的意義?四十分鐘的課堂,可以說環環緊扣,勢如破竹。中學生們絲毫沒有被強制接受和粗俗灌輸的體會,點點嘀嘀發于心,始于情,平實到位。眾里尋她千百度,這應當就是我們孜孜追求的"有效教學"了吧!多媒體教學在各種名目繁雜的教育教學方法中異軍凸出,一枝獨秀,近些年來,已深受廣大師生的偏愛。它集諸多特色于一身,在倡導科教興國的時代大潮中不斷煥發出旺盛的生命力,讓我們共同來期盼和見證它更為寬廣和輝煌的明日!
