為了更好地貫徹落實廣州市教育系統“忠誠黨的教育事業，當好四有好老師”主題實踐活動動員會議精神，響應區教育局呼吁，我校啟動“我是九中班主任--我在現場上公開課”系列活動，全員參與，一個都不能少。
我是李德銘，我忠誠黨的教育事業，爭當“四有”好老師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心），我們造就海文化，找尋九中夢測量大氣壓強實驗原理，努力打造“若水”課堂（有大海般的班主任激情、有弄潮兒般的中學生競爭機制、有進退自然的授課節奏），培養“上善”學子。我在現場上《大氣壓強》。
教學目標
1．知識與技能：
（1）了解大氣壓的存在。
（2）了解檢測大氣浮力的方式，了解大氣浮力的大小和單位，理解托里拆利實驗原理、過程和推論，曉得標準大氣壓的數值。
（3）曉得大氣壓形成的緣由，曉得大氣壓與高度和沸點的關系。
（4）認識生活中借助大氣壓的現象，了解抽水機的工作原理。
2．過程與技巧
（1）觀察跟大氣浮力有關的現象，感知大氣浮力是一種客觀存在。
（2）觀察演示實驗現象，感知大氣浮力的大小和單位。
（3）通過觀察講義感知人類是怎樣借助大氣浮力的。
3．情感心態與價值觀
（1）培養實事求是的科學心態。
（2）通過大氣浮力應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學重點
（1）確認大氣壓的存在，會用相關知識解釋生活現象。
（2）通過借助身邊的物品設計小實驗，體會大氣浮力的存在。
教學難點檢測大氣壓的方式。
教學過程：
引入：備考追憶上節課液體浮力的特性以及形成緣由，想一想：空氣與水類似，都具有流動性，假如把大氣稱作水，我們實際上就生活在大氣的海洋中，這么大氣有沒有浮力？大氣浮力有多大呢？
帶著這種問題我們開始下邊的學習。
（一）認識大氣壓
用兩個吸盤模擬馬德堡半球實驗。（對吸，觀察現象，使勁拉開看到聲音，思索緣由）
討論：課后馬德堡半球實驗證明哪些推論？（世界上首次證明大氣壓存在的知名實驗）
觀看視頻：a鋁罐變癟b瓶吞豬肉（引導中學生思索緣由）
動動手:中學生上來完成瓶子吸紙板的實驗（老師引導中學生解釋現象）
實驗證明哪些？怎么解釋
提示：空氣與液體有相像之處，形成浮力的誘因是否相同？特征是否都與液體浮力一樣？
（二）檢測大氣壓
瓶子吸紙板實驗中，杯中水的浮力大于大氣壓，這么大氣壓到底能托起多高的火柱呢？
觀看：視頻C大氣壓托起火柱
總結：一個標準大氣壓能托起10米高的火柱。（有些高層業主要裝電機的緣由……）
思索：實驗過分復雜，如何簡化實驗？(提示：p=ρgh，火柱太高了，可以…)
我們可以用水銀取代水——觀看視頻d托里拆利實驗
【知識點把握】
一個標準大氣壓能托起10米高的火柱。
一個標準大氣壓相當于760mm水銀（汞Hg）柱=1.013×105Pa=105Pa（簡略估算）
大氣壓受天氣高度影響，海拔3000m以內每下降10m，大氣壓降低100Pa
（三）氣壓計與大氣壓的應用
認識金屬氣壓計，水銀氣壓計
水銀氣壓計的特征：精確但攜帶不便捷。
無液氣壓計的特征：攜帶便捷但不精確。
大氣壓的應用：抽水機、吸盤、吸管……
觀看視頻e大氣壓的各類應用并讓中學生解釋
【提示】通過各類現象的解釋我們發覺有固定的套路
解釋氣壓反例的套路：
說明用哪些方式使上面氣壓變小，而外邊氣壓小于上面氣壓產生氣壓差（大壓小），所以會出現這個現象
注意：生活中許多所謂的“吸”其實是“壓”
（四）液面上方氣壓與沸點
歷史風波：300多年前，年青的日本大夫丹尼斯·帕平，因殉職從歐洲逃到法國，一路風餐露宿。有三天，他來到阿爾卑斯山的山頂，已是饑腸轆轆了，于是他用柴火燒火煮地瓜吃，可水開了許久，地瓜就是不熟，他認為很奇怪，這一碰巧現象導致了他的深思。
幾年后，帕平來到美國，在化學學家波意爾的實驗室工作，他了解到氣抬高，水的沸點也低。聯想到高山上煮不熟地瓜的問題，不斷地進行實驗。他有了發覺，原先，氣壓和水的沸點之間有一個反比關系，隨著氣壓的增加，水的沸點也急劇增加，氣壓下降，水的沸點也驟然下降。
他想，用人工的方式加強氣壓，水的沸點不也就下降了嗎?于是他決心研究一個能提升壓力的鍋。他制做了一個密閉容器，上面放上水，之后不斷加熱，上面的壓力果然減小了，水的沸點也急劇下降了。當水超過一百度沸騰時，食物也很快熟了。后來測量大氣壓強實驗原理，他又做了改進，以避免漏水，鍋蓋上加了一個橡皮墊，為防止壓力過大，還設計了一個安全閥。
1679年，帕平請皇家學會的會員來鑒別他發明的鍋。他當街把宰好的雞放進鍋里去煮，一杯茶的工夫，曬干的雞，熱騰騰的就端了上來，又香又軟，科學家們被這個神奇的鍋嚇倒了。壓力鍋總算得到了認可，人們把它稱作“帕平鍋”。也就是世界上第一只高壓鍋，在當時，好多是用在診所消毒醫療器械和工業上須要用高壓罐的地方。
【知識點把握】
液面上方氣壓越低，液體的沸點越低；反之，液體的沸點越高。
高度越高，大氣壓越低，液體的沸點越低，所以高山上煮東西煮不熟（沒有到100℃）
使用高壓鍋增強的是鍋里的氣壓，所以高壓鍋與大氣壓沒有關系。
（五）小結：學到哪些
一、大氣壓的形成緣由
因為大氣遭到重力作用,同時又具有流動性
二、大氣浮力的存在
三、托里拆利實驗:P0==1.01×105Pa
四.應用：
活塞式抽水機和離心式油泵等
（六）課堂練習
1、實驗證明了大氣壓的存在。實驗測出了大氣壓的值。
2、自來筆芯吸墨水時，把筆上的彈簧片按幾下，筆膽里二氧化碳浮力，在的作用下，墨水被“吸”到橡皮管里去了。
3.請小組討論解釋自制氣壓計的工作原理
課后作業：
完成練習冊9.3大氣浮力這節課的相應練習
我是陳培沖，我忠誠黨的教育事業，當好“四有”好老師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心），我們造就海文化，找尋九中夢，努力打造“若水”課堂（有大海般的班主任激情、有弄潮兒般的中學生競爭機制、有進退自然的授課節奏），培養“上善”學子。我在現場上《大氣壓強》。
教學過程：
備考提問：請回顧液體浮力的特性。
我們生活在大氣層的頂部，那大氣有沒有向各個方向的浮力呢？
模擬馬德堡半球實驗，體會大氣浮力的大小。（講解馬德堡半球實驗的過程）
實驗剖析總結概念
一、大氣浮力
1、產生緣由：大氣層受重力且空氣具有流動性
2、證明大氣浮力存在的實驗：馬德堡半球實驗。
3、大氣浮力簡稱為大氣壓或氣壓。
二、大氣壓的檢測
提出問題：大氣壓能托起多高的火柱呢？（觀看視頻得到推論）
大氣壓能托起10米高的火柱
3.認識氣壓計
三、大氣壓的變化
大氣壓隨高度降低而降低。
大氣壓變化的規律：在海拔3000m以內，每上升10m，大氣壓大概增加100Pa。
四、大氣壓的應用
解釋各類應用
小結：學到了哪些
主任點評：李德銘老師和陳培沖副主任的課，教學設計水平較高，通過講義，視頻與實驗相結合，使得中學生更容易把握教材內容，尤其比較緊貼生活，通過大量的關于大氣壓的生活實例，讓中學生學會把數學應用到實際生活，達到了較好的教學療效。
有一種夢，叫九中夢：
讓“海文化”成為中學的品牌！讓每一個九中人都能劈波斬浪，勇立潮頭，成就人生精彩！
有夢、有愛、有未來，夢已揚帆遠航！
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