本文為你們分享中學(xué)數(shù)學(xué)磨擦力學(xué)案相關(guān)范本模板摩擦力的定義和產(chǎn)生條件，以供參考。
中學(xué)數(shù)學(xué)磨擦力學(xué)案第1篇
一、教學(xué)目標
認識靜磨擦、滑動磨擦力，和它們的形成條作及其作用療效，會判定它們的方向
依據(jù)物體的平衡條件簡單地估算靜磨擦力的大小。
能運用滑動磨擦力公式來估算滑動磨擦力
二、教學(xué)重點
靜磨擦力形成的條件及規(guī)律以及靜磨擦力方向的判別。
正確理解最大靜磨擦力的概念。
滑動磨擦力大小的估算以及方向的判別。
三、教學(xué)難點
靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。
靜磨擦力大小的簡單估算。
四、教學(xué)方式
剖析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
五、教學(xué)儀器
實驗器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
六、教學(xué)過程
①用彈簧秤水平拉鐵塊，逐步減小拉力，靜磨擦力有何變化?與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關(guān)系?根據(jù)是?
②觀察彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動?(引入最大靜磨擦力)
③木塊被帶動后勻速運動，按照中學(xué)學(xué)過的知識，這時遭到的磨擦力叫滑動磨擦力，怎樣讀出滑動磨擦力的大小?
④對比最大靜磨擦力與滑動磨擦力的大小有何關(guān)系?
⑤在鐵塊上降低砝碼，對最大靜磨擦力有沒有影響?
實驗后小組討論，歸納規(guī)律，班主任引導(dǎo)中學(xué)生得出靜磨擦力形成的條件：
相互接觸且擠壓
接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規(guī)律
滑動磨擦力
引入：昨天的實驗可觀察到滑動磨擦力是一個怎么的力?(引導(dǎo)中學(xué)生歸納滑動磨擦力是兩個相互接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的磨擦力)
昨天的實驗給我們暗示了一個檢測滑動磨擦力大小的方式，是哪些?
通過上述實驗得出：
中學(xué)數(shù)學(xué)磨擦力學(xué)案第2篇
知識技能1、知道磨擦力的存在和對物體運動的作用;
2、知道決定磨擦力大小的誘因;
3、知道磨擦在生活中的應(yīng)用與避免過程
方式1、觀察有關(guān)磨擦現(xiàn)象;
2、經(jīng)歷探究磨擦力大小與哪些誘因有關(guān)的實驗過程;
3、經(jīng)歷制訂計劃和設(shè)計實驗的過程，學(xué)習控制變量的方式;
4、學(xué)會設(shè)計表格、分析實驗現(xiàn)象、歸納實驗推論的通常技巧。情感
心態(tài)1、通過對磨擦的剖析，迸發(fā)用基礎(chǔ)知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣;
2、通過對磨擦力的利與弊的剖析，養(yǎng)成辨證看問題的好習慣。教學(xué)重點引導(dǎo)中學(xué)生經(jīng)歷探究“影響滑動磨擦力的大小的誘因”的全過程;了解生活中的磨擦現(xiàn)象。教學(xué)難點磨擦力方向的判定、滑動磨擦力大小的檢測方式、探究表格的設(shè)計和實驗推論的歸納。教學(xué)用品試驗用品：貨車，彈簧測力計，大砝碼，紙，麻布等，長木板。
面粉和水杯。教材剖析本節(jié)課是在中學(xué)生具備了一定的熱學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的，在重力，彈力，平衡力以后，是熱學(xué)中比較靠后的知識體系。本節(jié)課重在用實驗探究研究影響滑動磨擦力的幾個誘因。學(xué)情剖析對磨擦現(xiàn)象，中學(xué)生具有豐富的感性認識，本課使中學(xué)生對磨擦力的認識更深刻一些。磨擦力一節(jié)是在中學(xué)生早已儲備了一定的熱學(xué)知識以后，具有了一定的科學(xué)研究方式的基礎(chǔ)上進行的新課。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及班主任活動中學(xué)生活動設(shè)計意圖一、引入新課
1、演示實驗：趣味實驗
1)不使勁推時，貨車靜止，水平方向受力剖析。
2)用一定的力拉貨車，貨車未聯(lián)通。
提問：貨車處于哪些狀態(tài)?水平方向受什么力作用?
3)滑動的貨車在桌面上停出來
提問：貨車運動狀態(tài)是否改變?改變的緣由是哪些?
4)滾動的貨車在桌面停出來的緣由是哪些?中學(xué)生觀察回答
生：水平方向不受力的作用，所以處于靜止狀態(tài)。
生：靜止狀態(tài)。在水平方向拉力和阻力作用。
生：由運動到靜止，運動狀態(tài)發(fā)生改變，是深受阻力的作用。
生：貨車遭到阻力(討論、回答)通過提問問題，引導(dǎo)中學(xué)生對物體運動狀態(tài)變化的誘因剖析，引出“摩擦力的存在”。演示實驗調(diào)動中學(xué)生的興趣，吸引中學(xué)生的注意力。二：進行新課
(一)磨擦力的分類
班主任語言引導(dǎo)中學(xué)生剖析上述磨擦現(xiàn)象。
2摩擦力的定義和產(chǎn)生條件，3，4中磨擦力分別是哪些磨擦力?
板書：靜磨擦力、滑動磨擦力、滾動磨擦力。
(二)磨擦力的形成
1、學(xué)生體驗：磨擦力形成條件
中學(xué)生實驗：
手在桌面上滑動(滑動磨擦)
滑而不動(靜磨擦)平放不動(無磨擦)
2、教師點撥：
兩個相互接觸的物體，當它們有相對運動時或相對運動趨勢時，在接觸面上會形成一種制約相對運動或趨勢的力，這些力稱作磨擦力。
(三)磨擦力的三要素
1、摩擦力的作用點——接觸面上。
2、摩擦力的方向——與相對運動方向或運動趨勢的方向相反。
3、摩擦力的大小
靜磨擦：
演示：用彈簧測力計拉貨車，貨車靜止。
提問：此時貨車在水平方向受什么力的作用?這兩個力有哪些特征?
靜止時，在水平方向上合力為零。即彈簧測力計的示數(shù)為磨擦力的大小。
班主任演示檢測過程。
(四)、滑動磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)?
1提出問題：
創(chuàng)設(shè)情景：推進地面上的箱午時，袋子越重，越吃力，地面越粗糙，越吃力，可見，影響滑動磨擦力的誘因有哪些呢?
2歸納中學(xué)生的推測：
滑動磨擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力(重力)、接觸面的大小……有關(guān)
(班主任說明，水平面遭到的壓力等于物體重力)
3設(shè)計實驗：
提出問題1：磨擦力可能跟這種誘因有關(guān)，要研究跟其中一個誘因的關(guān)系應(yīng)當采用哪些方式進行研究?
中學(xué)數(shù)學(xué)磨擦力學(xué)案第3篇
【教學(xué)設(shè)計思想】
在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，引出生活困局，引導(dǎo)中學(xué)生獨立思索，嘗試去解決問題，使中學(xué)生對本節(jié)課形成極大的興趣，
【教材剖析】
教材出處：魯科版《高中數(shù)學(xué)》必修一第四章第三節(jié)
磨擦力是熱學(xué)中的三大性質(zhì)力之一，是小學(xué)熱學(xué)的一個重點，也是難點。正確認識磨擦力對整個熱學(xué)知識框架的搭建起著至關(guān)重要的作用。在磨擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動磨擦力，要求會計算其大小和判定其方向;難點是靜磨擦力，尤其是靜磨擦力方向的判別。班主任要企圖將中學(xué)生中學(xué)學(xué)過的相關(guān)概念與本節(jié)的內(nèi)容有機地融合在一起。教學(xué)中要力圖從兩種磨擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，讓中學(xué)生從磨擦力形成的條件、影響磨擦力大小的誘因、范圍及其估算來理解兩種磨擦力的優(yōu)缺，通過探究實驗去加深鞏固。
本節(jié)課也是一節(jié)科學(xué)探究課，教材從生活中的磨擦現(xiàn)象引入，以探究靜磨擦力和滑動磨擦力與什么誘因有關(guān)為主線，安排了中學(xué)生推測、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程，讓中學(xué)生經(jīng)歷闡述兩種磨擦力與接觸面粗糙程度、壓力關(guān)系的過程。挺好地彰顯了新教材讓中學(xué)生在體驗知識的形成與發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節(jié)課的內(nèi)容與中學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常密切，教材的編撰突出了這一點。在通過實驗得出磨擦力的有關(guān)知識后，重視引導(dǎo)中學(xué)生運用所學(xué)的知識去剖析解釋大量生活生產(chǎn)中的磨擦現(xiàn)象，并能運用這種知識解決實際生活中遇見的問題。
【學(xué)情剖析】
學(xué)習者是中學(xué)一年級中學(xué)生，目前還沒有學(xué)習力的合成與分解相關(guān)知識，只是在中學(xué)階段簡單的了解了一下磨擦力的性質(zhì)。所以在述說新課的時侯要充分考慮中學(xué)生的接受能力，要讓她們在已把握知識的基礎(chǔ)上逐步學(xué)習新課程，防止跨越式教學(xué)。
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
認識靜磨擦、滑動磨擦力，和它們的形成條件及其作用療效，會判定它們的方向。
依據(jù)物體的平衡條件簡單地估算靜磨擦力的大小。
能運用滑動磨擦力公式來估算滑動磨擦力
(二)過程與技巧
培養(yǎng)中學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言剖析、思考、描述磨擦力概念和規(guī)律的能力。
培養(yǎng)中學(xué)生的實驗探究能力。
讓中學(xué)生參與和親身感受在實驗中控制變量和實驗條件。
(三)情感心態(tài)與價值觀
借助演示實驗和中學(xué)生參與實驗迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習興趣。
培養(yǎng)中學(xué)生實踐——認識(規(guī)律)——實踐(解決實際問題)的思想。
二、重點與難點：
重點：靜磨擦力形成的條件及規(guī)律以及靜磨擦力方向的判別。
正確理解最大靜磨擦力的概念。
滑動磨擦力大小的估算以及方向的判別。
難點：靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。
靜磨擦力大小的簡單估算。
三、教學(xué)方式
剖析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
四、教具打算
木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)班主任活動中學(xué)生活動設(shè)計說明展示圖片引出問題導(dǎo)出課題展示兩組圖片，引出磨擦力課題。
圖片一：帶花紋的輪轂和靴子。
問題：車胎表面和衣服頂部的花紋有哪些作用?
圖片二：身體表面光滑的魚。
問題：鳥類身體表面分泌的黏液對自身有哪些作用?
中學(xué)生認真觀察圖片，并思索老師提出的問題。
中學(xué)生獲得感性認識，陶冶情操。
能初步明晰課堂所要研究的任務(wù)。借助生活實例來迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習興趣。
迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習的欲望和好奇心。培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)覺問題的能力，彰顯從生活邁向化學(xué)的教學(xué)觀念。設(shè)置情境
認識不同
類型的摩
擦力情境一：小明朋友需將一個很重的袋子從A處遷往B處，經(jīng)嘗試，小明很難直接搬移它。(要求：小明只身完成任務(wù)，使用力氣最少。)
問題一：小明該怎么去做?
情境二：在上述背景之下，小明嘗試引領(lǐng)袋子，發(fā)覺袋子不容易加快。
問題二：小明如何改進方案，能讓袋子更容易促使?
情境三：發(fā)蓋梁油不環(huán)保，也很浪費。
問題三：能夠有更輕松的辦法?
老師對上述三個場景對應(yīng)提出的三個解決方案進行小結(jié)，對中學(xué)生豐富的想像力作出肯定，并同時介紹中學(xué)生，解決方案中涉及的三種磨擦力分別是：靜磨擦力、滑動磨擦力、滾動磨擦力。請中學(xué)生探討自己的觀點，并提出自己的解決方案。
引導(dǎo)中學(xué)生回答問題三個問題：
回答問題一：推袋子。
回答問題二：給地面澆油。
回答問題三：給袋子頂部放鐵棒。
中學(xué)生跟著老師的剖析，深刻思索，總結(jié)規(guī)律。
中學(xué)生進行觀察，從中發(fā)覺：物體遭到磨擦力的條件，與高中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的磨擦力。通過生活中的實際問題，啟發(fā)中學(xué)生的想像力，降低中學(xué)生的學(xué)習興趣。
使中學(xué)生發(fā)散思維，不再只受化學(xué)條條框框的公式限制，盡可能的發(fā)散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的磨擦力。
讓中學(xué)生從課堂邁向生活。
以師生互動的形式培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和語言抒發(fā)能力。用中學(xué)生對實例剖析，讓中學(xué)生初步了解磨擦力，為下邊的探究打基礎(chǔ)。
探究滑動磨擦力
定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會遭到另一物體制約它相對滑動的力，這些力稱作滑動磨擦力。
形成的條件：
直接接觸
接觸面粗糙
兩物體間有彈力
有相對運動
擴展：探究滑動磨擦力大小與什么誘因有關(guān)呢?
通過實驗讓中學(xué)生感受到不同物體間滑動磨擦力的大小會有所不同，進行思索：滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)呢?
與接觸面的粗糙程度有關(guān)
跟物體間的壓力(正壓力)有關(guān)
跟物體接觸面積的大小有關(guān)
按照以上幾條猜想，設(shè)計實驗去進行驗證探求。(借助控制變量法來進行探究)
壓力FN
磨擦力Ff
做出FN——Ff圖像，找尋其中規(guī)律。對實驗過程和推論進行評估和交流。
大小：滑動磨擦力的大小與正壓力成反比，其比列系數(shù)由接觸面的材料決定，稱之為動磨擦質(zhì)數(shù)(μ)即：F=μFN
“μ”跟互相接觸的兩個物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，沒有單位。
方向：滑動磨擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。
“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。
所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現(xiàn)下來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。
觀察A在B上滑動時的情況進行具體的剖析。理解相對運動含意。中學(xué)生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。
中學(xué)生進行對比學(xué)習，得出滑動磨擦力的特性。
中學(xué)生通過自己的比較探究過程，并分享其他同事的成果，修正自己的不足之處。
中學(xué)生對成果進行剖析論證，得出它們的特性。
就此推論進行實驗探究。
鼓勵中學(xué)生在學(xué)習完靜磨擦力的基礎(chǔ)上提出問題，進行更深層探究。
師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜測和假定，設(shè)計出實驗方案并進行實驗探究。
中學(xué)生進行實驗時進行某些指導(dǎo)，致使后進生能完成實驗進展。
剖析論證后產(chǎn)生推論：
①滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)。
②滑動磨擦力大小與(正壓力)成反比。
中學(xué)生就實驗推論進行剖析、深層拓展，達到最優(yōu)。培養(yǎng)中學(xué)生在觀察化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習過程中發(fā)覺問題，有初步提出問題的能力和魄力。
學(xué)習制定簡單的科學(xué)研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。
鼓勵中學(xué)生從化學(xué)現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律，并能書面或口頭抒發(fā)自己的觀點，使中學(xué)生認識到實驗、分析，論證在科學(xué)探究中的重要性。
培養(yǎng)合作的精神，勇于提出與他人不同的看法，敢于舍棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重別人。
培養(yǎng)中學(xué)生對科學(xué)的求知欲，使中學(xué)生樂于探求日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)道理，敢于探究日常用具中的數(shù)學(xué)學(xué)原理。
具體問題的剖析過程，讓中學(xué)生能從中了解到解決問題的規(guī)范和過程的重要性，養(yǎng)成良好習慣。