本文為你們分享中學數學磨擦力學案相關范本模板摩擦力的定義和產生條件，以供參考。
中學數學磨擦力學案第1篇
一、教學目標
認識靜磨擦、滑動磨擦力，和它們的形成條作及其作用療效，會判定它們的方向
依據物體的平衡條件簡單地估算靜磨擦力的大小。
能運用滑動磨擦力公式來估算滑動磨擦力
二、教學重點
靜磨擦力形成的條件及規律以及靜磨擦力方向的判別。
正確理解最大靜磨擦力的概念。
滑動磨擦力大小的估算以及方向的判別。
三、教學難點
靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。
靜磨擦力大小的簡單估算。
四、教學方式
剖析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
五、教學儀器
實驗器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
六、教學過程
①用彈簧秤水平拉鐵塊，逐步減小拉力，靜磨擦力有何變化?與彈簧秤拉力讀數有何關系?根據是?
②觀察彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動?(引入最大靜磨擦力)
③木塊被帶動后勻速運動，按照中學學過的知識，這時遭到的磨擦力叫滑動磨擦力，怎樣讀出滑動磨擦力的大小?
④對比最大靜磨擦力與滑動磨擦力的大小有何關系?
⑤在鐵塊上降低砝碼，對最大靜磨擦力有沒有影響?
實驗后小組討論，歸納規律，班主任引導中學生得出靜磨擦力形成的條件：
相互接觸且擠壓
接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規律
滑動磨擦力
引入：昨天的實驗可觀察到滑動磨擦力是一個怎么的力?(引導中學生歸納滑動磨擦力是兩個相互接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的磨擦力)
昨天的實驗給我們暗示了一個檢測滑動磨擦力大小的方式，是哪些?
通過上述實驗得出：
中學數學磨擦力學案第2篇
知識技能1、知道磨擦力的存在和對物體運動的作用;
2、知道決定磨擦力大小的誘因;
3、知道磨擦在生活中的應用與避免過程
方式1、觀察有關磨擦現象;
2、經歷探究磨擦力大小與哪些誘因有關的實驗過程;
3、經歷制訂計劃和設計實驗的過程，學習控制變量的方式;
4、學會設計表格、分析實驗現象、歸納實驗推論的通常技巧。情感
心態1、通過對磨擦的剖析，迸發用基礎知識解決實際問題的熱情，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣;
2、通過對磨擦力的利與弊的剖析，養成辨證看問題的好習慣。教學重點引導中學生經歷探究“影響滑動磨擦力的大小的誘因”的全過程;了解生活中的磨擦現象。教學難點磨擦力方向的判定、滑動磨擦力大小的檢測方式、探究表格的設計和實驗推論的歸納。教學用品試驗用品：貨車，彈簧測力計，大砝碼，紙，麻布等，長木板。
面粉和水杯。教材剖析本節課是在中學生具備了一定的熱學基礎知識的基礎上設計的，在重力，彈力，平衡力以后，是熱學中比較靠后的知識體系。本節課重在用實驗探究研究影響滑動磨擦力的幾個誘因。學情剖析對磨擦現象，中學生具有豐富的感性認識，本課使中學生對磨擦力的認識更深刻一些。磨擦力一節是在中學生早已儲備了一定的熱學知識以后，具有了一定的科學研究方式的基礎上進行的新課。教學過程設計教學內容及班主任活動中學生活動設計意圖一、引入新課
1、演示實驗：趣味實驗
1)不使勁推時，貨車靜止，水平方向受力剖析。
2)用一定的力拉貨車，貨車未聯通。
提問：貨車處于哪些狀態?水平方向受什么力作用?
3)滑動的貨車在桌面上停出來
提問：貨車運動狀態是否改變?改變的緣由是哪些?
4)滾動的貨車在桌面停出來的緣由是哪些?中學生觀察回答
生：水平方向不受力的作用，所以處于靜止狀態。
生：靜止狀態。在水平方向拉力和阻力作用。
生：由運動到靜止，運動狀態發生改變，是深受阻力的作用。
生：貨車遭到阻力(討論、回答)通過提問問題，引導中學生對物體運動狀態變化的誘因剖析，引出“摩擦力的存在”。演示實驗調動中學生的興趣，吸引中學生的注意力。二：進行新課
(一)磨擦力的分類
班主任語言引導中學生剖析上述磨擦現象。
2摩擦力的定義和產生條件，3，4中磨擦力分別是哪些磨擦力?
板書：靜磨擦力、滑動磨擦力、滾動磨擦力。
(二)磨擦力的形成
1、學生體驗：磨擦力形成條件
中學生實驗：
手在桌面上滑動(滑動磨擦)
滑而不動(靜磨擦)平放不動(無磨擦)
2、教師點撥：
兩個相互接觸的物體，當它們有相對運動時或相對運動趨勢時，在接觸面上會形成一種制約相對運動或趨勢的力，這些力稱作磨擦力。
(三)磨擦力的三要素
1、摩擦力的作用點——接觸面上。
2、摩擦力的方向——與相對運動方向或運動趨勢的方向相反。
3、摩擦力的大小
靜磨擦：
演示：用彈簧測力計拉貨車，貨車靜止。
提問：此時貨車在水平方向受什么力的作用?這兩個力有哪些特征?
靜止時，在水平方向上合力為零。即彈簧測力計的示數為磨擦力的大小。
班主任演示檢測過程。
(四)、滑動磨擦力的大小與哪些誘因有關?
1提出問題：
創設情景：推進地面上的箱午時，袋子越重，越吃力，地面越粗糙，越吃力，可見，影響滑動磨擦力的誘因有哪些呢?
2歸納中學生的推測：
滑動磨擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力(重力)、接觸面的大小……有關
(班主任說明，水平面遭到的壓力等于物體重力)
3設計實驗：
提出問題1：磨擦力可能跟這種誘因有關，要研究跟其中一個誘因的關系應當采用哪些方式進行研究?
中學數學磨擦力學案第3篇
【教學設計思想】
在課堂上創設生活情境，引出生活困局，引導中學生獨立思索，嘗試去解決問題，使中學生對本節課形成極大的興趣，
【教材剖析】
教材出處：魯科版《高中數學》必修一第四章第三節
磨擦力是熱學中的三大性質力之一，是小學熱學的一個重點，也是難點。正確認識磨擦力對整個熱學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在磨擦力這節課中，重點是研究滑動磨擦力，要求會計算其大小和判定其方向;難點是靜磨擦力，尤其是靜磨擦力方向的判別。班主任要企圖將中學生中學學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種磨擦力的區別與聯系出發，讓中學生從磨擦力形成的條件、影響磨擦力大小的誘因、范圍及其估算來理解兩種磨擦力的優缺，通過探究實驗去加深鞏固。
本節課也是一節科學探究課，教材從生活中的磨擦現象引入，以探究靜磨擦力和滑動磨擦力與什么誘因有關為主線，安排了中學生推測、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓中學生經歷闡述兩種磨擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。挺好地彰顯了新教材讓中學生在體驗知識的形成與發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節課的內容與中學生的實際生活聯系非常密切，教材的編撰突出了這一點。在通過實驗得出磨擦力的有關知識后，重視引導中學生運用所學的知識去剖析解釋大量生活生產中的磨擦現象，并能運用這種知識解決實際生活中遇見的問題。
【學情剖析】
學習者是中學一年級中學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在中學階段簡單的了解了一下磨擦力的性質。所以在述說新課的時侯要充分考慮中學生的接受能力，要讓她們在已把握知識的基礎上逐步學習新課程，防止跨越式教學。
一、教學目標
(一)知識與技能
認識靜磨擦、滑動磨擦力，和它們的形成條件及其作用療效，會判定它們的方向。
依據物體的平衡條件簡單地估算靜磨擦力的大小。
能運用滑動磨擦力公式來估算滑動磨擦力
(二)過程與技巧
培養中學生借助數學語言剖析、思考、描述磨擦力概念和規律的能力。
培養中學生的實驗探究能力。
讓中學生參與和親身感受在實驗中控制變量和實驗條件。
(三)情感心態與價值觀
借助演示實驗和中學生參與實驗迸發中學生學習興趣。
培養中學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想。
二、重點與難點：
重點：靜磨擦力形成的條件及規律以及靜磨擦力方向的判別。
正確理解最大靜磨擦力的概念。
滑動磨擦力大小的估算以及方向的判別。
難點：靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。
靜磨擦力大小的簡單估算。
三、教學方式
剖析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
四、教具打算
木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板
五、教學過程
教學環節班主任活動中學生活動設計說明展示圖片引出問題導出課題展示兩組圖片，引出磨擦力課題。
圖片一：帶花紋的輪轂和靴子。
問題：車胎表面和衣服頂部的花紋有哪些作用?
圖片二：身體表面光滑的魚。
問題：鳥類身體表面分泌的黏液對自身有哪些作用?
中學生認真觀察圖片，并思索老師提出的問題。
中學生獲得感性認識，陶冶情操。
能初步明晰課堂所要研究的任務。借助生活實例來迸發中學生的學習興趣。
迸發中學生學習的欲望和好奇心。培養中學生發覺問題的能力，彰顯從生活邁向化學的教學觀念。設置情境
認識不同
類型的摩
擦力情境一：小明朋友需將一個很重的袋子從A處遷往B處，經嘗試，小明很難直接搬移它。(要求：小明只身完成任務，使用力氣最少。)
問題一：小明該怎么去做?
情境二：在上述背景之下，小明嘗試引領袋子，發覺袋子不容易加快。
問題二：小明如何改進方案，能讓袋子更容易促使?
情境三：發蓋梁油不環保，也很浪費。
問題三：能夠有更輕松的辦法?
老師對上述三個場景對應提出的三個解決方案進行小結，對中學生豐富的想像力作出肯定，并同時介紹中學生，解決方案中涉及的三種磨擦力分別是：靜磨擦力、滑動磨擦力、滾動磨擦力。請中學生探討自己的觀點，并提出自己的解決方案。
引導中學生回答問題三個問題：
回答問題一：推袋子。
回答問題二：給地面澆油。
回答問題三：給袋子頂部放鐵棒。
中學生跟著老師的剖析，深刻思索，總結規律。
中學生進行觀察，從中發覺：物體遭到磨擦力的條件，與高中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的磨擦力。通過生活中的實際問題，啟發中學生的想像力，降低中學生的學習興趣。
使中學生發散思維，不再只受化學條條框框的公式限制，盡可能的發散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的磨擦力。
讓中學生從課堂邁向生活。
以師生互動的形式培養中學生的觀察能力和語言抒發能力。用中學生對實例剖析，讓中學生初步了解磨擦力，為下邊的探究打基礎。
探究滑動磨擦力
定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會遭到另一物體制約它相對滑動的力，這些力稱作滑動磨擦力。
形成的條件：
直接接觸
接觸面粗糙
兩物體間有彈力
有相對運動
擴展：探究滑動磨擦力大小與什么誘因有關呢?
通過實驗讓中學生感受到不同物體間滑動磨擦力的大小會有所不同，進行思索：滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關呢?
與接觸面的粗糙程度有關
跟物體間的壓力(正壓力)有關
跟物體接觸面積的大小有關
按照以上幾條猜想，設計實驗去進行驗證探求。(借助控制變量法來進行探究)
壓力FN
磨擦力Ff
做出FN——Ff圖像，找尋其中規律。對實驗過程和推論進行評估和交流。
大小：滑動磨擦力的大小與正壓力成反比，其比列系數由接觸面的材料決定，稱之為動磨擦質數(μ)即：F=μFN
“μ”跟互相接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，沒有單位。
方向：滑動磨擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。
“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。
所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現下來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。
觀察A在B上滑動時的情況進行具體的剖析。理解相對運動含意。中學生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。
中學生進行對比學習，得出滑動磨擦力的特性。
中學生通過自己的比較探究過程，并分享其他同事的成果，修正自己的不足之處。
中學生對成果進行剖析論證，得出它們的特性。
就此推論進行實驗探究。
鼓勵中學生在學習完靜磨擦力的基礎上提出問題，進行更深層探究。
師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜測和假定，設計出實驗方案并進行實驗探究。
中學生進行實驗時進行某些指導，致使后進生能完成實驗進展。
剖析論證后產生推論：
①滑動磨擦力大小與接觸面粗糙程度有關。
②滑動磨擦力大小與(正壓力)成反比。
中學生就實驗推論進行剖析、深層拓展，達到最優。培養中學生在觀察化學現象或化學學習過程中發覺問題，有初步提出問題的能力和魄力。
學習制定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。
鼓勵中學生從化學現象和實驗中歸納科學規律，并能書面或口頭抒發自己的觀點，使中學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。
培養合作的精神，勇于提出與他人不同的看法，敢于舍棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重別人。
培養中學生對科學的求知欲，使中學生樂于探求日常生活中的數學學道理，敢于探究日常用具中的數學學原理。
具體問題的剖析過程，讓中學生能從中了解到解決問題的規范和過程的重要性，養成良好習慣。