雙力平衡教學雜記
二力平衡教學雜記怎么寫？ 很多人不是很理解。 以下是小編整理的相關實例。 歡迎閱讀。
兩力平衡教學雜記
在20xx年4月開始的濱海新區教學能手培訓活動中，我從孫立人院長處了解到“基于學習心理學的啟發式教學設計”和“基于科學思維的探究式教學設計”理論和技能找到了理論依據為我原有的教學經驗，同時為我提供了新的教學設計的科學設計思路。下面結合我參加的《兩力平衡》公開課談談通過這次培訓對我數學教學的提升在這次訓練中。
一、教學內容層次分析
孫院長強調，數學教學設計要做到“脈絡清晰、層次分明、邏輯嚴密、有理有據”。 要做到“脈絡清晰、層次分明”，最基本的任務就是對教學內容進行層次分析。 以往備課靠的是教材，教學過程的設計也離不開教材的思維。 通過培訓，我認識到“層次分析”是教學設計中“任務分析”的一種分析技術。 有哪些必要的前提知識，然后從每個知識點出發，進一步分析下一級的知識內容，獲取知識……直到中學生可以直接接受的內容。 該結果為本課教學內容框架的攤銷提供了分析依據。 也就是說，本課應該分為三個教學環節：“兩力平衡時物體的平衡狀態”、“兩力平衡的條件”和“兩力平衡的應用”。 每個教學環節由下一級的知識內容依次完成。
2.通過問題情景的設計引導中學生的主動思維
在“教學內容框架設計”的基礎上，如何實現“邏輯嚴密、有理有據”的教學？ “有意義的學習”等心理學理論表明，要使中學生進行積極的理性思考，最基本的條件是新知識必須與中學生原有的知識和經驗相聯系。 從操作的角度看，就是通過設置問題情景來引導中學生進行有效的思維活動。 問題情境由涉及新知識的一類事物和中學生以前的相關知識和經驗組成。 例如，在本課的第一節教學中舉一個用到二力平衡的例子，為了引導中學生形成對“兩力平衡”問題的思考思路，相關的原創知識應該是“牛頓第一定理”，即一個物體可以 新的問題是物體在受力的情況下也可以保持平衡的運動狀態，進而產生一個思考線索來探究原因。
3.運用紀律思維設計探究活動
化學新課標對探究式教學有明確要求，即為進行有效的探究活動，中學生應主動提出問題并進行猜測，然后以此為出發點主動設計實驗驗證猜測。 ，最后對實驗結果進行分析，得出推論。 在前幾年的教學中，由于教材提供了探究性實驗的方法，班主任在提出探究性任務后，將設計好的實驗呈現給中學生，讓中學生根據實驗進行研究。班主任的方法，因為中學生沒有任何猜測或假設中學生不知道實驗操作的目的是什么。 這些方法只是在方法上進行探討。 其實，中學生只是按照班主任事先安排的要求進行實驗操作，推論也是在班主任的分析下得出的。
通過培訓，我認識到要讓中學生做出正確的猜測，需要通過設置問題情景來引導，有意識地引導中學生以推測為實驗設計的依據，使中學生的探究才能真正得到發展。 比如在“二力平衡條件”的探索中，我就這樣設置問題場景，引導中學生進行猜測：
剛剛靜止的瓶子和勻速下滑的降落傘都處于平衡狀態，只受兩種力的作用。 那么這兩種力滿足什么條件才能使物體達到平衡呢？ 也就是說，任何兩種力都能使一個物體處于平衡狀態嗎？ 請看下面的現象，當兩個力作用在一個物體上時，物體處于平衡狀態。
在兩個鐵架上固定兩個定滑輪，在小紙板的兩面打孔，用50克重物通過滑輪拉動兩邊，使紙板處于平衡狀態。 在忽略紙板重力的情況下，小紙板受的力有多大？ 結合以上兩個反例，推測使物體保持平衡狀態的兩種力的特點。
通過班主任的引導和討論，中學生指出這個力必須滿足“大小相等，方向相反，作用于同一物體，作用在一條直線上”的猜想。
如何根據這個猜想進行實驗呢？ 檢驗處于平衡狀態的物體所受的兩個力是否滿足假定的條件，光這樣看是不可能看出來的。 唯一的辦法就是讓物體失去平衡，看看假設的條件是否也同時被破壞。 在培訓中舉一個用到二力平衡的例子，我學到了培根提出的科學歸納法。 歸納法中的排除法就是通過排除重合的方式來確定本質相關性，進而發現其中的規律和規律。 在“找不同的方法”的歸納中，如果你覺得a的原因是A的干擾原因，那就用實驗的手段主動改變a，看看如果a出現，那么A也會出現； 如果a不出現，那么A就不會出現，所以a是A出現的原因，否則a與A沒有因果關系。根據這種思路，我指導中學生設計了以下實驗。
1. 班主任：你如何設計一個實驗來驗證只有當兩個力的大小相同時物體才能處于平衡狀態的猜測？ （啟發中學生打破平衡條件，看物體在力的大小不同時是否平衡，如圖1，中學生：看兩個力大小相同和大小不同的表現，若同平衡，不同不平衡，則條件成立。）
2. 班主任：你如何設計實驗來驗證物體只有在兩個力的方向相反時才能保持平衡的猜測？ （物體在不受相反作用力時的狀態是否平衡）如圖2（中學生：拉下小紙板，看兩個力的方向是否平衡不是相反的。然后看物體是否達到平衡狀態，兩個力的方向如何。）
3. 班主任：如何設計一個實驗來驗證只有當兩個力的作用線在一條直線上時物體才能保持平衡的猜測？ （中學生：拿一塊紙板，兩個角上有兩個小孔，水平放置，如圖3，松手看紙板是否還能平衡，最后平衡時兩個力是否在一條直線上.)
4. 班主任：如何設計一個實驗來驗證只有兩個力作用在同一物體上才能使物體保持平衡的猜測？ （中學生：用剪刀從中間剪下平衡紙板，如圖4，當一個物體變成兩個物體時，是否平衡）
中學生由此得出結論，只有大小相等、方向相反、作用在同一條直線上、作用在同一物體上的兩個力才是平衡力，即兩個力平衡的條件是：同體、反方向、等量、共性 這些探究不僅使中學生對知識的掌握更加深刻，而且體驗到科學歸納的思維方式。
兩力平衡教學雜記Ⅱ
本課從中學生的感性認識出發，從日常生活中的現象中歸納出兩種力平衡的概念。 通過實驗和思考的觀察分析，得出兩種力平衡的條件，并與日常生活中的現象進行比較。 展示了從簡單到復雜研究問題的方法； 從生活到化學，從化學到社會。
走下講臺，看到同學們的夸贊：“好”，中學生心里說：“這節課時間過得太快了。”
我覺得這門課的成功在于課堂學習與日常生活、從生活到化學、從化學到社會的緊密聯系。 一方面可以拓展課堂的時間和空間，讓學習不僅僅是一節課的內容，打開中學生的視野，穿越時空隧道，凝練中學生的相關知識。中學生可以選擇的過去、現在和未來。 另一方面，為中學生提供一個剛性的世界去認識和體驗，增強中學生對生活的深刻理解和深刻理解，使他們不斷地理解生活的意義，明白人不僅生活，而且也知道人應該怎樣生活，才能生活在與自然的交流中體驗生活的崇高。
給予更多的肯定和表揚，給每一個孩子同樣的表現機會，尤其是孤獨的中學生，為他們創造更多的表現機會，一次增強中學生的學習興趣和信心，讓每一個中學生的能力和素質得到提升。得到增強。 趣味游戲也是激發中學生學習興趣的最好方式。 拔河比賽讓中學生有情有意地走進化學的世界，讓中學生在輕松愉快的過程中掌握知識。 這也是強調過程和經驗的一種表現。 多媒體輔助教學可以用生動的圖片表達具體的問題。 悠揚悠揚的音樂讓中學生勞逸結合，保持濃厚的興趣。 結合圖文，全面解讀知識產生的過程。 一根教鞭，一支粉筆，一張嘴巴，是無法比擬的。 對中學生理解問題有事半功倍的效果，也符合中學生的特點。 中學生的參與和投入尤為積極。
然而，隨著課程改革的不斷深入和擴大，我原有的能力已經不能適應新課程的要求。 每天要全面提高自己的綜合能力，不僅要注重各種單項能力的培養和提高，更要注重整體效果，使各種能力相互促進。 只有這樣，教學過程才能煥發應有的生命力。