雙力平衡教學(xué)雜記
二力平衡教學(xué)雜記怎么寫？ 很多人不是很理解。 以下是小編整理的相關(guān)實(shí)例。 歡迎閱讀。
兩力平衡教學(xué)雜記
在20xx年4月開始的濱海新區(qū)教學(xué)能手培訓(xùn)活動(dòng)中，我從孫立人院長(zhǎng)處了解到“基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”和“基于科學(xué)思維的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)”理論和技能找到了理論依據(jù)為我原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為我提供了新的教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面結(jié)合我參加的《兩力平衡》公開課談?wù)勍ㄟ^(guò)這次培訓(xùn)對(duì)我數(shù)學(xué)教學(xué)的提升在這次訓(xùn)練中。
一、教學(xué)內(nèi)容層次分析
孫院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“脈絡(luò)清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)”。 要做到“脈絡(luò)清晰、層次分明”，最基本的任務(wù)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次分析。 以往備課靠的是教材，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也離不開教材的思維。 通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到“層次分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)中“任務(wù)分析”的一種分析技術(shù)。 有哪些必要的前提知識(shí)，然后從每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步分析下一級(jí)的知識(shí)內(nèi)容，獲取知識(shí)……直到中學(xué)生可以直接接受的內(nèi)容。 該結(jié)果為本課教學(xué)內(nèi)容框架的攤銷提供了分析依據(jù)。 也就是說(shuō)，本課應(yīng)該分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“兩力平衡時(shí)物體的平衡狀態(tài)”、“兩力平衡的條件”和“兩力平衡的應(yīng)用”。 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由下一級(jí)的知識(shí)內(nèi)容依次完成。
2.通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)引導(dǎo)中學(xué)生的主動(dòng)思維
在“教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)“邏輯嚴(yán)密、有理有據(jù)”的教學(xué)？ “有意義的學(xué)習(xí)”等心理學(xué)理論表明，要使中學(xué)生進(jìn)行積極的理性思考，最基本的條件是新知識(shí)必須與中學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。 從操作的角度看，就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。 問(wèn)題情境由涉及新知識(shí)的一類事物和中學(xué)生以前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)組成。 例如，在本課的第一節(jié)教學(xué)中舉一個(gè)用到二力平衡的例子，為了引導(dǎo)中學(xué)生形成對(duì)“兩力平衡”問(wèn)題的思考思路，相關(guān)的原創(chuàng)知識(shí)應(yīng)該是“牛頓第一定理”，即一個(gè)物體可以 新的問(wèn)題是物體在受力的情況下也可以保持平衡的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)思考線索來(lái)探究原因。
3.運(yùn)用紀(jì)律思維設(shè)計(jì)探究活動(dòng)
化學(xué)新課標(biāo)對(duì)探究式教學(xué)有明確要求，即為進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，中學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行猜測(cè)，然后以此為出發(fā)點(diǎn)主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)。 ，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出推論。 在前幾年的教學(xué)中，由于教材提供了探究性實(shí)驗(yàn)的方法，班主任在提出探究性任務(wù)后，將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給中學(xué)生，讓中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。班主任的方法，因?yàn)橹袑W(xué)生沒(méi)有任何猜測(cè)或假設(shè)中學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)操作的目的是什么。 這些方法只是在方法上進(jìn)行探討。 其實(shí)，中學(xué)生只是按照班主任事先安排的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，推論也是在班主任的分析下得出的。
通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到要讓中學(xué)生做出正確的猜測(cè)，需要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)中學(xué)生以推測(cè)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)，使中學(xué)生的探究才能真正得到發(fā)展。 比如在“二力平衡條件”的探索中，我就這樣設(shè)置問(wèn)題場(chǎng)景，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：
剛剛靜止的瓶子和勻速下滑的降落傘都處于平衡狀態(tài)，只受兩種力的作用。 那么這兩種力滿足什么條件才能使物體達(dá)到平衡呢？ 也就是說(shuō)，任何兩種力都能使一個(gè)物體處于平衡狀態(tài)嗎？ 請(qǐng)看下面的現(xiàn)象，當(dāng)兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上時(shí)，物體處于平衡狀態(tài)。
在兩個(gè)鐵架上固定兩個(gè)定滑輪，在小紙板的兩面打孔，用50克重物通過(guò)滑輪拉動(dòng)兩邊，使紙板處于平衡狀態(tài)。 在忽略紙板重力的情況下，小紙板受的力有多大？ 結(jié)合以上兩個(gè)反例，推測(cè)使物體保持平衡狀態(tài)的兩種力的特點(diǎn)。
通過(guò)班主任的引導(dǎo)和討論，中學(xué)生指出這個(gè)力必須滿足“大小相等，方向相反，作用于同一物體，作用在一條直線上”的猜想。
如何根據(jù)這個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?檢驗(yàn)處于平衡狀態(tài)的物體所受的兩個(gè)力是否滿足假定的條件，光這樣看是不可能看出來(lái)的。 唯一的辦法就是讓物體失去平衡，看看假設(shè)的條件是否也同時(shí)被破壞。 在培訓(xùn)中舉一個(gè)用到二力平衡的例子，我學(xué)到了培根提出的科學(xué)歸納法。 歸納法中的排除法就是通過(guò)排除重合的方式來(lái)確定本質(zhì)相關(guān)性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和規(guī)律。 在“找不同的方法”的歸納中，如果你覺(jué)得a的原因是A的干擾原因，那就用實(shí)驗(yàn)的手段主動(dòng)改變a，看看如果a出現(xiàn)，那么A也會(huì)出現(xiàn)； 如果a不出現(xiàn)，那么A就不會(huì)出現(xiàn)，所以a是A出現(xiàn)的原因，否則a與A沒(méi)有因果關(guān)系。根據(jù)這種思路，我指導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。
1. 班主任：你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證只有當(dāng)兩個(gè)力的大小相同時(shí)物體才能處于平衡狀態(tài)的猜測(cè)？ （啟發(fā)中學(xué)生打破平衡條件，看物體在力的大小不同時(shí)是否平衡，如圖1，中學(xué)生：看兩個(gè)力大小相同和大小不同的表現(xiàn)，若同平衡，不同不平衡，則條件成立。）
2. 班主任：你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物體只有在兩個(gè)力的方向相反時(shí)才能保持平衡的猜測(cè)？ （物體在不受相反作用力時(shí)的狀態(tài)是否平衡）如圖2（中學(xué)生：拉下小紙板，看兩個(gè)力的方向是否平衡不是相反的。然后看物體是否達(dá)到平衡狀態(tài)，兩個(gè)力的方向如何。）
3. 班主任：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證只有當(dāng)兩個(gè)力的作用線在一條直線上時(shí)物體才能保持平衡的猜測(cè)？ （中學(xué)生：拿一塊紙板，兩個(gè)角上有兩個(gè)小孔，水平放置，如圖3，松手看紙板是否還能平衡，最后平衡時(shí)兩個(gè)力是否在一條直線上.)
4. 班主任：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證只有兩個(gè)力作用在同一物體上才能使物體保持平衡的猜測(cè)？ （中學(xué)生：用剪刀從中間剪下平衡紙板，如圖4，當(dāng)一個(gè)物體變成兩個(gè)物體時(shí)，是否平衡）
中學(xué)生由此得出結(jié)論，只有大小相等、方向相反、作用在同一條直線上、作用在同一物體上的兩個(gè)力才是平衡力，即兩個(gè)力平衡的條件是：同體、反方向、等量、共性 這些探究不僅使中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，而且體驗(yàn)到科學(xué)歸納的思維方式。
兩力平衡教學(xué)雜記Ⅱ
本課從中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，從日常生活中的現(xiàn)象中歸納出兩種力平衡的概念。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和思考的觀察分析，得出兩種力平衡的條件，并與日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行比較。 展示了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜研究問(wèn)題的方法； 從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)。
走下講臺(tái)，看到同學(xué)們的夸贊：“好”，中學(xué)生心里說(shuō)：“這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快了。”
我覺(jué)得這門課的成功在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活、從生活到化學(xué)、從化學(xué)到社會(huì)的緊密聯(lián)系。 一方面可以拓展課堂的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)不僅僅是一節(jié)課的內(nèi)容，打開中學(xué)生的視野，穿越時(shí)空隧道，凝練中學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。中學(xué)生可以選擇的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。 另一方面，為中學(xué)生提供一個(gè)剛性的世界去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深刻理解，使他們不斷地理解生活的意義，明白人不僅生活，而且也知道人應(yīng)該怎樣生活，才能生活在與自然的交流中體驗(yàn)生活的崇高。
給予更多的肯定和表?yè)P(yáng)，給每一個(gè)孩子同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其是孤獨(dú)的中學(xué)生，為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，一次增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每一個(gè)中學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提升。得到增強(qiáng)。 趣味游戲也是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式。 拔河比賽讓中學(xué)生有情有意地走進(jìn)化學(xué)的世界，讓中學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中掌握知識(shí)。 這也是強(qiáng)調(diào)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的一種表現(xiàn)。 多媒體輔助教學(xué)可以用生動(dòng)的圖片表達(dá)具體的問(wèn)題。 悠揚(yáng)悠揚(yáng)的音樂(lè)讓中學(xué)生勞逸結(jié)合，保持濃厚的興趣。 結(jié)合圖文，全面解讀知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。 一根教鞭，一支粉筆，一張嘴巴，是無(wú)法比擬的。 對(duì)中學(xué)生理解問(wèn)題有事半功倍的效果，也符合中學(xué)生的特點(diǎn)。 中學(xué)生的參與和投入尤為積極。
然而，隨著課程改革的不斷深入和擴(kuò)大，我原有的能力已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。 每天要全面提高自己的綜合能力，不僅要注重各種單項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高，更要注重整體效果，使各種能力相互促進(jìn)。 只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)應(yīng)有的生命力。