初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

初中物理力講課

摘要：物理是一門強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自然科學(xué)學(xué)科，然而在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的考試成績，遵循教科書教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)留學(xué)之路，要求學(xué)生反復(fù)死記硬背、練習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解停留在課本上，創(chuàng)新能力得不到有效的提升和培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)改革創(chuàng)新原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念，遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生基于個(gè)人物理知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)新研究，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

在初中教學(xué)階段，物理是一門重要的自然學(xué)科，教師除了向?qū)W生傳授物理知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生結(jié)合物理現(xiàn)象和知識(shí)進(jìn)行更全面的探索和深入的研究。基于此，如何在初中物理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了教師需要探索的主要問題。本文將探討初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，并提出合理的教學(xué)改革方案，希望能夠以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.合理利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于完全聽從老師的教學(xué)安排，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。另外，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師往往以個(gè)體為中心，進(jìn)行傳遞式教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合老師的教學(xué)內(nèi)容去理解、記憶知識(shí)。這種教學(xué)模式雖然能為學(xué)生更細(xì)致地詮釋理論知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀思維并沒有得到有效發(fā)揮。因此，單純的理論知識(shí)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教育目標(biāo)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，合理利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)際操作中進(jìn)行綜合聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以摩擦起電物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其主要目的是讓學(xué)生了解異性電荷相互吸引、同性電荷相互排斥的物理原理。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能向?qū)W生介紹電荷的基本規(guī)律，由于電荷是看不見、摸不著的物體，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難觀察到，因此學(xué)生很難理解。此時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)非常有趣的物理實(shí)驗(yàn)如“靜態(tài)八爪魚”，將塑料絲和塑料棒分別發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用棉花分別摩擦塑料絲和塑料棒，使兩種塑料制品同時(shí)帶上相同的電荷。再將塑料絲懸掛在塑料棒上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料絲像八爪魚一樣漂浮在空中。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師向?qū)W生講解電荷和摩擦起電的相關(guān)知識(shí)，全面提高學(xué)生的記憶力和理解力，教師還需要向?qū)W生提出探索性的問題：“同學(xué)們，利用這個(gè)原理我們還能完成什么實(shí)驗(yàn)？” 讓學(xué)生根據(jù)物理原理，深入探索物理知識(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

物理知識(shí)是物理學(xué)家對(duì)日常生活案例的總結(jié)和歸納，因此一切物理知識(shí)都來源于日常生活，生活中的各種現(xiàn)象也都體現(xiàn)著物理知識(shí)的存在，因此教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活案例給學(xué)生講解物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

以光的反射原理為例初中物理力講課，教師可以選擇晴天進(jìn)行反射實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生一面小鏡子，讓學(xué)生利用鏡子將光線從窗戶反射到黑板上。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中要給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的探索目標(biāo)，如：“通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了光的反射規(guī)律是什么？當(dāng)鏡子移動(dòng)時(shí)，光線經(jīng)過鏡子反射后會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)？”讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后自主探索教師提出的問題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果要將光線反射到黑板上，就必須旋轉(zhuǎn)鏡子，保證太陽到鏡子的直線與鏡子的夾角等于黑板到鏡子的直線與鏡子的夾角。然后教師可以利用多媒體為學(xué)生播放湖面上倒映的山川河流、高樓玻璃上反射的陽光等圖片。再利用激光燈為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的結(jié)論。這樣，教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、探索的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中感受到物理知識(shí)的真正意義，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.尊重學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力都是不同的，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和看法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解上的誤解時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要從學(xué)生錯(cuò)誤的推論入手，逆向?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)理論知識(shí)理解的不足，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

綜上所述，初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是物理教學(xué)的基本職責(zé)初中物理力講課，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，在物理教學(xué)中真正落實(shí)以學(xué)生為中心的差異化教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

【參考】

[1]張海英.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].東西南北，2020(4):149。

[2]焦春潔.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].中國青年，2019(20):245。

[3]余淑芝.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].新課程(下),2019(2):220。

【雇主】

江蘇省宿遷市宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

——《新課程》第573期首次發(fā)布

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